生物的特征教學(xué)反思

生物的特征教學(xué)反思作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的生物的特征教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。生物的特征教學(xué)反思1今天，初一新生進行了為期三天的軍訓(xùn)后，終于又開始上課了，生物課講的是《生物的基本特征》，我是這樣進行教學(xué)的：首先我介紹了科學(xué)探究基本方法之一——觀察法，同學(xué)們通過閱讀了解了觀察的基本要點及注意的事項，然后，我問：“相信通過這幾天的觀察，同學(xué)們已經(jīng)對新學(xué)校有了一定的了解，你們在校園看到了什么東西？”同學(xué)們爭先恐后地回答：“建筑物，樹木，花草，課桌，小鳥，蝴蝶，黑板，”不一而足，我把它們一一羅列在黑板上，于是又問：“如果把它們分成兩類，該怎么分？”有同學(xué)站起來說：“建筑物，課桌，黑板為一類，它們都是非生物，樹木，花草，小鳥。蝴蝶歸為一類，它們是生物？”我引導(dǎo)：“這些生物與非生物有什么不同？”有同學(xué)說：“生物是有生命的。”“能否說得具體點，換句話說，只要是生物，都具有哪些基本特征？”同學(xué)們紛紛舉手回答，我通過修正，總結(jié)，歸納，得出生物的七大基本特征，并把它板書在黑板上，同時，又利用多媒體課件逐一講述生物的基本特征，在講述生物的生活需要營養(yǎng)時，我提問：“植物是怎樣獲取營養(yǎng)物質(zhì)的？”答案千差萬別，有陽光，空氣，水，無機鹽，土壤等等，我告訴他們，土壤只是給植物提供水和無機鹽的載體，而陽光僅僅提供能量，但植物的生存是需要物質(zhì)的，僅有水和無機鹽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有機物，那有機物將從何來？有同學(xué)就說：“植物可以自己制造有機物?！庇谑峭瑢W(xué)們結(jié)合小學(xué)學(xué)的光合作用知道的植物獲得營養(yǎng)的途徑：吸收外界的水無機鹽和二氧化碳通過光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有機物?！皠游锸窃鯓荧@得營養(yǎng)物質(zhì)的？”同學(xué)們根據(jù)生活中的一些動物獲得營養(yǎng)的方式總結(jié)出：動物不能自己制造有機物，它需要以植物或其它動物為食來獲得營養(yǎng)。在講生物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時，我發(fā)問：“動物怎樣排出身體里產(chǎn)生的廢物？”同學(xué)們結(jié)合自己的生理現(xiàn)象得出人和動物排出廢物的方式：排尿，出汗，呼出氣體。植物能否排出身體里產(chǎn)生的廢物？有同學(xué)回答：“植物通過落葉帶走部分廢物”。在講述生物能對外界刺激作出反應(yīng)時，我請同學(xué)們找出動物等對外界刺激作出反應(yīng)的例子，同學(xué)們回答踴躍，如兔子看見狼會跑，貓看見老鼠會追。我又問，是不是不能移動的植物對外界刺激不能做出反應(yīng)？回答是否定的，同學(xué)們很快找出植物也能對外界刺激作出反應(yīng)的例子，像含羞草被觸動葉子會卷起來，向日葵會葵花朵朵像太陽，植物的向水性，向光性。接著我出示多媒體課件，讓學(xué)生了解病毒，植物細(xì)胞，動物細(xì)胞，同學(xué)們知道了病毒是生物，但不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。也知道除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。最后是總結(jié)和檢查效果階段，通過提問及做練習(xí)，檢查學(xué)生的課堂效果。我在教學(xué)中把握整個課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生用身邊的例子進行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實實抓好生物概念，生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，充分利用課件，實物等，對生物規(guī)律的講解中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析，概括，抽象，推理，歸納等思維活動得出結(jié)論。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，收集資料的能力，語言表達等方面的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不足之處：時間把握不夠準(zhǔn)確，有拖堂現(xiàn)象，在講植物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時，有同學(xué)回答松樹在太陽下曬會出松油是在排除身體里的產(chǎn)生的廢物值得商榷，但我沒有給予否定回答。排遺是否是動物排出身體里產(chǎn)生的廢物的方式，我也沒有給予明確回答。有的班級學(xué)生的參與度不夠。生物的特征教學(xué)反思2首先介紹了科學(xué)探究基本方法之——觀察法，同學(xué)們通過閱讀了解了觀察的基本要點及注意的事項，然后，從學(xué)生身邊的事物開始，向?qū)W生提問：教室里有哪些生物?那些非生物?(建筑物，樹木，花草，課桌，小鳥，蝴蝶，黑板，....)，有同學(xué)站起來說：“建筑物，課桌，黑板是非生物，樹木，花草，小鳥、蝴蝶是生物，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下，分清生物和非生物的區(qū)別在于是否具有生命。至于什么是生命，生物有哪些共同特征，學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答生物的共同特征，學(xué)生的回答不夠全面和確切，我仍給予了及時的鼓勵，目的是鼓勵學(xué)生敢說，在觀察之后我讓學(xué)生討論生物的基本特征，，最后，通過修正，總結(jié)，歸納，得出生物的七大基本特征。其次，在講述生物的生活需要營養(yǎng)時，我提問：“植物是怎樣獲取營養(yǎng)物質(zhì)的?”答案，有陽光，空氣，水，無機鹽，土壤等等，我告訴他們，土壤只是給植物提供水和無機鹽的載體，而陽光僅僅提供能量，但植物的生存是需要物質(zhì)的，僅有水和無機鹽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有機物，那有機物將從何來?有同學(xué)就說：“植物可以自己制造有機物?！庇谑峭瑢W(xué)們結(jié)合小學(xué)學(xué)的光合作用知道的植物獲得營養(yǎng)的途徑：吸收外界的水無機鹽和二氧化碳通過光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有機物?！皠游锸窃鯓荧@得營養(yǎng)物質(zhì)的?”同學(xué)們根據(jù)生活中的一些動物獲得營養(yǎng)的方式總結(jié)出：動物不能自己制造有機物，它需要以植物或其它動物為食來獲得營養(yǎng)。在講生物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時，我發(fā)問：“動物怎樣排出身體里產(chǎn)生的廢物?”同學(xué)們結(jié)合自己的生理現(xiàn)象得出人和動物排出廢物的方式：排尿，出汗，呼出氣體。植物能否排出身體里產(chǎn)生的廢物?有同學(xué)回答：“植物通過落葉帶走部分廢物”.在講述生物能對外界刺激作出反應(yīng)時，我請同學(xué)們找出動物等對外界刺激作出反應(yīng)的例子，同學(xué)們回答踴躍，如兔子看見狼會跑，貓看見老鼠會追。。。。。。我又問，是不是不能移動的植物對外界刺激不能做出反應(yīng)?回答是否定的，同學(xué)們很快找出植物也能對外界刺激作出反應(yīng)的例子，像含羞草被觸動葉子會卷起來，向日葵會葵花朵朵像太陽，植物的向水性，向光性。接著我出示多媒體課件，讓學(xué)生了解病毒，植物細(xì)胞，動物細(xì)胞，同學(xué)們知道了病毒是生物，但不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。也知道除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。最后是總結(jié)和檢查效果階段，通過提問及做練習(xí)，檢查學(xué)生的課堂效果。我在教學(xué)中把握整個課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生用身邊的例子進行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實實抓好生物概念，生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，充分利用實物，對生物規(guī)律的講解中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析，概括，抽象，推理，歸納等思維活動得出結(jié)論。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，收集資料的能力，語言表達等方面的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不足之處：本節(jié)課能夠使用實物來進行教學(xué)，注意師生互動，但是沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和全體學(xué)生，在小組討論過程中，個別學(xué)生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，運用了比較、討論、探究等教學(xué)方法，但是教學(xué)的方式方法還比較單調(diào)等。生物的特征教學(xué)反思3《生物的特征》是《生物學(xué)》七年級上冊第一單元第一章第一節(jié)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：知識目標(biāo)：1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區(qū)別。2.舉例說明生物具有的共同特征。能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力和表達能力。2.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：3.增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。教學(xué)重點1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學(xué)難點：培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。這節(jié)課的教學(xué)從學(xué)生身邊的事物開始，向?qū)W生提問：教室里有哪些生物？哪些非生物？我引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會在我的引導(dǎo)下分清生物和非生物的區(qū)別在于是否具有生命，是否具有生物的特征。在觀察圖片之后我讓學(xué)生討論生物的基本特征，然后我與學(xué)生一起對照課本上的描述比較學(xué)生歸納的特征，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的觀察，在與學(xué)生一起討論時，我還讓學(xué)生據(jù)了很多生活中的實例培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。這節(jié)課我感覺是比較成功的，本節(jié)課以討論為主，學(xué)生們積極、主動地參與，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)也非常成功，完成了教學(xué)目標(biāo)、達到了教學(xué)目的，更重要的是：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動了起來，使學(xué)生體會到生物知識來源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物知識的同時，學(xué)生的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的`討論，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識得到加強。本節(jié)課的成功之處：面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，已成為新的課程理念。在課堂上，巧妙地設(shè)置情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極有效地參與教學(xué)活動，主動探究，在學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的過程中，情感、態(tài)度、價值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。自主學(xué)習(xí)活動的開展，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學(xué)參與進來，大家取長補短，共同進步。通過這一活動的開展，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。本節(jié)課的存在問題：在小組討論過程中，個別學(xué)生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學(xué)過程中尋求解決方法。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)選擇一些與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題，進行討論、探究，使學(xué)生感到真切、自然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，取得較好的教學(xué)效果。生物的特征教學(xué)反思4本節(jié)的教學(xué)從學(xué)生身邊的事物開始，如向?qū)W生提問：教室里有哪些生物？那些非生物？教師引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下分清生物和非生物的區(qū)別在于是否具有生命。但同學(xué)們會把一些動畫片上出現(xiàn)的卡通動物做當(dāng)作生物，此時我就告訴同學(xué)們卡通動物是電腦作品而不是真實存在的，從而，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。至于什么是生命，生物有哪些共同特征，我在課上讓學(xué)生觀察了我課前準(zhǔn)備的一些植物和動物的圖片，并且讓學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答生物的共同特征，學(xué)生的回答不夠全面和確切，但我仍給予了及時的鼓勵，目的是鼓勵學(xué)生敢說，在觀察之后我讓學(xué)生討論生物的基本特征，然后我與學(xué)生一起對照課本上的描述比較學(xué)生歸納的特征，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的觀察，在與學(xué)生一起討論時，我還讓學(xué)生據(jù)了很多生活中的實例培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。本節(jié)課以討論為主，學(xué)生們積極、主動地參與，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)也非常成功。生物的特征教學(xué)反思5這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)、達到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動了起來，使學(xué)生體會到生物知識來源于生活、又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物知識的同時，學(xué)生的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識得到加強。本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。存在問題：在小組討論過程中，個別學(xué)生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學(xué)過程中尋求解決方法。通過教學(xué)，還使我認(rèn)識到學(xué)生擁有知識的量和創(chuàng)造想象力超過我原來的想象，我們教師應(yīng)該在與學(xué)生互動的過程中不斷調(diào)整自己，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”。生物的特征教學(xué)反思6一、教學(xué)設(shè)計思路本節(jié)教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認(rèn)識能力，但理性認(rèn)識不強。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力還要加強。學(xué)生具有一定的小學(xué)自然基礎(chǔ)，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合學(xué)生和課本內(nèi)容的特點，本節(jié)課采用的教學(xué)方法是“討論、探究法”，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生討論、探究、合作學(xué)習(xí)為主，把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過教師提供的有關(guān)問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關(guān)內(nèi)容。通過師生間的交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能：1．觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。（二）過程與方法：提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學(xué)習(xí)的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。三、重點難點重點：1.舉例說明生物具有的共同特征。2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。難點：合作和探究學(xué)習(xí)的能力的形成以及學(xué)生討論的組織。四、課時（1課時）五、教學(xué)媒體身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準(zhǔn)備教學(xué)課件六、教學(xué)過程1.游戲?qū)?，激發(fā)興趣：上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導(dǎo)入新課的方法是根據(jù)初一新生好奇的特點牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.質(zhì)疑啟思，討論問題：討論的問題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？②生物有哪些共同特征？討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見的機會，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)面向全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生回答的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至出現(xiàn)幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。3.討論與游戲，突破重難點：通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進一步理解生物的共同特征。（1）討論：植物和動物等都需要什么才能存活？我認(rèn)為通過討論學(xué)生找出植物和動物需要營養(yǎng)的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學(xué)有一個好的鋪墊。學(xué)生討論后回