校本培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)校本培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展天?？h朵什初中曹德全一、校本培訓(xùn)的涵義20世紀(jì)70年代中中期，校本教研在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)發(fā)起，其后在法國(guó)等西歐國(guó)家和日本，校內(nèi)在職培訓(xùn)也被人們廣泛接受。21世紀(jì)校本培訓(xùn)是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流。20世紀(jì)80年代，我國(guó)的吉林、湖北、四川、上海等省市開(kāi)始探索校本培訓(xùn)，但國(guó)內(nèi)有組織的校本培訓(xùn)興起于20世紀(jì)90年代。1999年9月在上海召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議上海教育部副部長(zhǎng)呂福源明確指出：“中小學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐基地，也是教育理論研究的實(shí)踐基地，應(yīng)該是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基地。中小學(xué)校長(zhǎng)是本校繼續(xù)教育的第一責(zé)任人。要完成全員培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)是重要途徑?！痹谶@種背景下，各種形式的校本培訓(xùn)在全國(guó)紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。那么，什么是校本培訓(xùn)呢？中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”是指在教育專家的指導(dǎo)下，以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教學(xué)研究來(lái)培訓(xùn)全體教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以校為本地師資培訓(xùn)，又稱為學(xué)校自培。校本培訓(xùn)有三層含義，即基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校。如何理解呢？基于學(xué)校是指從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有各種培訓(xùn)、各種活動(dòng)等；在學(xué)校中是指學(xué)校中的問(wèn)題，由學(xué)校中的人來(lái)解決，經(jīng)校長(zhǎng)、教師共同探討、分析來(lái)解決學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題，最有發(fā)言權(quán)的是校長(zhǎng)、教師，“局外人”很難對(duì)學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題有真切的體會(huì)和全面的把握。為了學(xué)校是指改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境和基地，學(xué)校是師生共同成長(zhǎng)的家園，學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展實(shí)際上是人的發(fā)展，而非物的發(fā)展，學(xué)校中發(fā)展主體是人——學(xué)生與教師。這兩者中學(xué)生的發(fā)展是目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的的關(guān)鍵是教師，正如“振興民族的希望是教育，振興教育的希望是教師”。教師又是一種使教育和受教育不斷完善的職業(yè)。因此培養(yǎng)教師是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，教師的發(fā)展對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。以校為本的教師培訓(xùn)是學(xué)校不可或缺的工作。二、校本培訓(xùn)的特點(diǎn)⑴長(zhǎng)期連續(xù)性。校本培訓(xùn)以教師任職地——學(xué)校為受訓(xùn)場(chǎng)所，可進(jìn)行比較持續(xù)而長(zhǎng)久地培訓(xùn)，甚至可以從參加工作直到退休。正如“給學(xué)生一杯水教師必須有長(zhǎng)流水”。⑵實(shí)踐性。校本培訓(xùn)的前提是教師沒(méi)有脫離工作崗位，將培訓(xùn)工作與教學(xué)工作緊密聯(lián)系，能及時(shí)的學(xué)以致用。校本培訓(xùn)的作用，即鞏固作用、補(bǔ)償作用，緩解工學(xué)矛盾,有助于創(chuàng)建特色學(xué)校。校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再是為解決普通性問(wèn)題而選擇的，而是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，有什么問(wèn)題就培訓(xùn)什么。（如：小問(wèn)題研究，小課題研究等）⑶靈活性。能根據(jù)實(shí)際條件靈活機(jī)動(dòng)地安排活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容，并能針對(duì)學(xué)校的自身特點(diǎn)和每位教師的個(gè)體特點(diǎn)加以安排，做到繼續(xù)教育個(gè)性化。校本培訓(xùn)的方式極為靈活，主要由：課題研究；教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告；優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學(xué)校或各教研組組織教師互相聽(tīng)課、評(píng)課、開(kāi)教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；校際間的交流、互往等。（我校的班主任座談會(huì)，考試質(zhì)量分析會(huì)，期中考試總結(jié)，外出受培訓(xùn)教師的的匯報(bào)或匯報(bào)課等）⑷經(jīng)濟(jì)性。校本培訓(xùn)免除了教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的差旅費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)，減輕了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，在貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)緊張，教師收入不高的情況下，尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。三、校本培訓(xùn)的原則校本培訓(xùn)是根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師提高的需要，由學(xué)校組織的主要在學(xué)校進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)方式，它是大面積提高教師素質(zhì)的有效措施。開(kāi)展校本培訓(xùn)，應(yīng)在堅(jiān)持“校內(nèi)為主，業(yè)余為主，教師為主”的總原則的同時(shí)，遵循以下基本原則。1、針對(duì)性原則校本培訓(xùn)要以“教師為本”針對(duì)本校的實(shí)際情況，立足學(xué)校發(fā)展，解決實(shí)際問(wèn)題，還對(duì)不同教師的不同需求進(jìn)行的培訓(xùn)。缺少什么補(bǔ)充什么，急需什么培訓(xùn)什么，使培訓(xùn)結(jié)果能直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，以重點(diǎn)解決教師隊(duì)伍不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育需要的問(wèn)題。如：針對(duì)教師對(duì)課題的欠缺，我們組織教師參加課題培訓(xùn)。2、實(shí)效性原則校本培訓(xùn)應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟、有組織地開(kāi)展，注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在工作中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中發(fā)展，在發(fā)展中工作。3、靈活性原則校本培訓(xùn)的時(shí)間安排和內(nèi)容選擇均要因校制宜。在時(shí)間安排上可根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際靈活選擇，既可集中培訓(xùn)，也可分散學(xué)習(xí)，不拘于形式，按部就班；在內(nèi)容的選擇上針對(duì)學(xué)校工作實(shí)際需要，除按計(jì)劃安排外，還可以根據(jù)工作實(shí)際臨時(shí)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，真正體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。4、多樣性原則。校本培訓(xùn)除開(kāi)展傳統(tǒng)的教學(xué)工培訓(xùn)外，還可以采取自學(xué)、榜樣示范、經(jīng)驗(yàn)交流、小組互助、案例評(píng)析、課題研究、教學(xué)研討等多種形式進(jìn)行。培訓(xùn)要與實(shí)際工作相結(jié)合，邊工作，邊培訓(xùn)；邊培訓(xùn)，邊工作。使培訓(xùn)和工作互相促進(jìn)，相得益彰。5、全員性原則。參與校本培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)。因此，應(yīng)該組織所以教師參加校本培訓(xùn)。四、校本培訓(xùn)的方式1、專家學(xué)者引領(lǐng)。理論是指路燈，是方向盤。要讓教師多教學(xué)理論，學(xué)校就得創(chuàng)造條件提供機(jī)會(huì)讓教師學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育專家來(lái)學(xué)校解決實(shí)際問(wèn)題，以提高教師的教育教學(xué)理論水平和理論素養(yǎng)。2、利用電教手段播放節(jié)目。首先，組織教師定時(shí)收看有關(guān)教育電視臺(tái)的教育教學(xué)節(jié)目；其次，學(xué)校購(gòu)買特級(jí)教師教學(xué)錄像帶或VCD片讓教師自由或集中收看；利用學(xué)校電腦室或多謀體教室讓教師學(xué)習(xí)教學(xué)節(jié)目。3、充分發(fā)揮骨干教師的作用。一方面讓有理論水平的教師到臨近學(xué)校介紹課改經(jīng)驗(yàn)成果；另一方面讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上示范課，把進(jìn)行教改經(jīng)驗(yàn)、理論觀點(diǎn)用課堂教學(xué)的形式生動(dòng)活潑地展示出來(lái)；還可以讓骨干教師帶一般教師，結(jié)成師徒關(guān)系。4、舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或?qū)ｎ}研討會(huì)?？梢試@一個(gè)專題會(huì)前布置給教師，讓教師作充分準(zhǔn)備，寫好發(fā)言稿，然后集中組織交流。比如“課題培訓(xùn)”、“班主任工作研討會(huì)”、“作文教學(xué)研討會(huì)”等。5、精彩教學(xué)片斷介紹和賞析。學(xué)?？啥〞r(shí)開(kāi)展活動(dòng)，讓教師介紹自己階段性最精彩的教學(xué)片斷，或從雜志上，錄像上看到的精彩片斷。這樣的活動(dòng)，教師興趣盎然，效果極佳?！陡哒n堂效率的八大因素》。6、課題研究。課題研究的一般程序是：提出問(wèn)題→確定課題→制定研究計(jì)劃→實(shí)施研究計(jì)劃→解題→推廣和運(yùn)用研究成果。教師在問(wèn)題提出、課題選擇、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施研究、解題、成果推廣和運(yùn)用等過(guò)程中就會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，不斷研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)加以整合，進(jìn)而提高自身素質(zhì)。7、頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴是一個(gè)團(tuán)體試圖通過(guò)聚集成員自發(fā)提出觀點(diǎn)，為一個(gè)特定問(wèn)題找到解決的答案的方法。頭腦風(fēng)暴實(shí)際上是一種智力激勵(lì)，是一個(gè)產(chǎn)生新觀點(diǎn)的過(guò)程，其核心是人的創(chuàng)造性想象力。因此，呈現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)能誘發(fā)一系列可能的答案或解決方法，特別適合于教師討論自己不熟悉的問(wèn)題或看法不一致的問(wèn)題。頭腦風(fēng)暴法是基礎(chǔ)教育新課程校本培訓(xùn)的常用方法之一。聚集體智慧提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。8、自主學(xué)習(xí)與反思教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)中最常用的一種培訓(xùn)新式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程由教師本人掌握，強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)、自我反思。教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。開(kāi)始學(xué)習(xí)前，培訓(xùn)者應(yīng)幫助教師制定一個(gè)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。培訓(xùn)者只負(fù)責(zé)評(píng)估教師學(xué)習(xí)的情況，解答教師提出的問(wèn)題。五、校本培訓(xùn)的內(nèi)容學(xué)生要發(fā)展，教師要發(fā)展，學(xué)校要發(fā)展這是現(xiàn)實(shí)生活中教育的需求，學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展都是教師發(fā)展的結(jié)果，那么教師如何發(fā)展，怎樣發(fā)展，這就需要解決教師發(fā)展所需要的內(nèi)容即：校本培訓(xùn)的內(nèi)容。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是實(shí)施培訓(xùn)的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育新課程校本培訓(xùn)的內(nèi)容十分廣泛，必須因校、因人、因時(shí)而定。其主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師職業(yè)道德和執(zhí)教規(guī)范。主要包括：鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想；中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范；教師必須掌握的教育法律法規(guī)和政策等?；A(chǔ)教育課程理論。主要包括：基礎(chǔ)教育課程的理念與創(chuàng)新；新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；新課程與教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；新課程與發(fā)展性評(píng)價(jià)；新課程與學(xué)校發(fā)展等。教師職業(yè)技能。主要包括：基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)基本功；基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)專業(yè)知識(shí)與教材教法。教育科研方法。主要包括：研究意識(shí)；科研思維方法和理念；學(xué)科研究能力；教育科學(xué)研究方法。現(xiàn)代信息技術(shù)。主要包括：信息技術(shù)與學(xué)科整合；教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力與教學(xué)素養(yǎng)；獲取、加工、利用信息的能力；教育信息化的組織形式和組織過(guò)程。六、校本培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展先看一則哲理故事：砌墻工人的命運(yùn)三個(gè)工人在砌一堵墻。有人過(guò)來(lái)問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？砌墻”第一個(gè)人沒(méi)好氣地說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)嗎？”第二個(gè)人抬起頭笑了笑說(shuō)：“我們?cè)谏w一幢樓?！钡谌齻€(gè)人邊干邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛開(kāi)心：“我們正在建設(shè)一個(gè)新城市。”10年后，第一個(gè)人在另一個(gè)工地上砌墻；第二個(gè)人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個(gè)人呢，是前兩個(gè)人的老板。我們應(yīng)該看到，對(duì)待同一件工作，每個(gè)人的理解、感受、體驗(yàn)和追求是有差別的。也就是“職業(yè)”與“專業(yè)”的差別，前者是從事普通職業(yè)無(wú)需專門的知識(shí)和技能，只需按例規(guī)行事；后者是專門需要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事。以“職業(yè)觀”為指導(dǎo)，工作就是干活掙錢；而“專業(yè)觀”為指導(dǎo)，工作就是要靠智慧、精神、理念去創(chuàng)造性地開(kāi)拓事業(yè)。把“教師”視為一種專業(yè)，其基本目的就是形成這樣的理念：教師不是什么人都可以做的，而是需要通過(guò)多種途徑和條件來(lái)保證的。教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為專業(yè)化人才的發(fā)展過(guò)程。教師要成為其他人不可替代的職業(yè)，就必須專業(yè)化。教師專業(yè)化發(fā)展包含三個(gè)重要目標(biāo)，即教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，教育教學(xué)研究能力的提高和教育較需反思能力的提高。其中實(shí)踐是指教師對(duì)學(xué)生狀況、教育目標(biāo)、內(nèi)容的準(zhǔn)確把握；對(duì)豐富的教育情境的駕馭；對(duì)具體問(wèn)題的靈活處理；對(duì)教育方法手段的有效運(yùn)用。研究是指植根于教育過(guò)程中的，結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的探究與思考。反思是指對(duì)自身教育實(shí)踐過(guò)程的自我審視、追問(wèn)和分析。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)必須是立足于現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，在學(xué)校的實(shí)際工作中，以相關(guān)的教育理論為依托。它是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，共同發(fā)展的過(guò)程。而從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，正是“校本”的要義所在。教育的希望在教師，沒(méi)有高水平的教師，就沒(méi)有高水平的教學(xué)質(zhì)量。要促使教師的素質(zhì)的不斷提高就要加強(qiáng)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。特別是在當(dāng)前國(guó)家進(jìn)行新一輪的課程改革之期，大力推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下。加強(qiáng)教師的專業(yè)化是學(xué)校謀求發(fā)展，教育謀求長(zhǎng)盛不衰的必由之路。目前國(guó)內(nèi)外教育界已經(jīng)達(dá)成了基本共識(shí)，其同義語(yǔ)就是促進(jìn)“教師專業(yè)發(fā)展”。只有專業(yè)化的教師才能真正成為學(xué)校的“第一資源”。中小學(xué)教師能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，中小學(xué)校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，又是新課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。為此教師必須專業(yè)化，學(xué)校就的為教師提供專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師的專業(yè)化發(fā)展目前公認(rèn)的有以下三種模式：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。而校本培訓(xùn)就能很好的將這三種模式有機(jī)結(jié)合，成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。要真正搞好校本培訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展，我認(rèn)為一定要注意以下三個(gè)方面：（一）要把校本培訓(xùn)和校本科研的有機(jī)結(jié)合作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。教師的本職工作就是教育教學(xué)，教師的一切努力都是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校的生命線，也是教師全部工作的出發(fā)點(diǎn)。提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑有兩條：一是通過(guò)學(xué)生加班加點(diǎn)，延長(zhǎng)教師的工作時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加大教師的工作強(qiáng)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，用這種辦法培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；另一條途徑是通過(guò)普及教育科學(xué)知識(shí)，提高教師的專業(yè)化水平，使所有的教師都會(huì)用先進(jìn)的教育思想和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)及自主發(fā)展。這樣不僅會(huì)從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)造就大批創(chuàng)造性人才，還將會(huì)大大減少教師的工作時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。兩種不同的途徑會(huì)帶來(lái)兩種不同的結(jié)果。因此，只有把校本培訓(xùn)和校本科研緊密結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)教師全員參與教育科研，才會(huì)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。我?；诋?dāng)前教育發(fā)展的需要和自身教育教學(xué)的需要，引進(jìn)了適合校本的科研課題——《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究》。我校在課題研究的過(guò)程中就特別注重對(duì)課題研究的教師及其他教師的培訓(xùn)工作，現(xiàn)在進(jìn)入實(shí)施階段，我們的具體做法是：“三個(gè)一”（備一節(jié)互動(dòng)課、上一節(jié)互動(dòng)課、寫一篇互動(dòng)反思）。在課題組的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，教師參與培訓(xùn)的興趣和需要也越來(lái)越好。教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學(xué)能力和水平。教育科研的過(guò)程是一個(gè)嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過(guò)程，既需要教師采取行動(dòng)，付諸實(shí)踐，也需要教師經(jīng)常反省思考。因而教育科研的過(guò)程就成了教師在教育教學(xué)中不斷思考、行動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程，成了教師不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。（二）校本培訓(xùn)要以提高教師科研意識(shí)為基本目標(biāo)高素質(zhì)的教師要有較高的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)和教育科研素質(zhì)等，而這些素質(zhì)的提高主要靠個(gè)人自覺(jué)努力地學(xué)習(xí)反思、群體的幫助和學(xué)校的培養(yǎng)。研究是教師成才的途徑，教師只有自覺(jué)地投入到教育科研中，才能不斷提升自己的教育教學(xué)能力。開(kāi)展校本培訓(xùn)，就是為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造較好的環(huán)境和條件。一改過(guò)去教師對(duì)培訓(xùn)的神秘化和盲目性。提高教師的教育科研意識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育科研意識(shí)是教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求與探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)行動(dòng)與認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)具有的科研意識(shí)包括：（1）思想意識(shí)，即樹(shù)立教育科研是提高教育教學(xué)效益的有效途徑的意識(shí)，把教育科研放在學(xué)校教育工作的突出地位。學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光審視教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，并努力探索。（2）學(xué)習(xí)意識(shí)，即認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育科研的基本方法，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識(shí)，即在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并把自己思考的結(jié)果付諸教學(xué)實(shí)踐。（4）總結(jié)意識(shí)，即時(shí)總結(jié)、不斷提高是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)