談高中英語跨文化交際能力的培養(yǎng)

談高中英語跨文化交際能力的培養(yǎng)摘要:

語言與文化是密不可分的,

在高中英語教學(xué)中要充分挖掘現(xiàn)有教材的文化內(nèi)涵,

在課內(nèi)、課外進(jìn)行文化的滲透,

以培養(yǎng)學(xué)生的跨文意義。關(guān)鍵詞:

文化;

跨文化交際能力言與文化是密不可分的一個(gè)整體。事實(shí)上，語言習(xí)得與文化也是密不可分的。由

J.Schumann

創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation

Model）是現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是文化移入（ acculturation

）。Schumann

在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“Second

languageacquisition

is

just

one

aspect

of

acculturation

and

the

degreeto

which

a

learner

acculturates

to

the

target

language

willcontrol the degree to which he acquires the second”language.

(Schumann,1978)（外語習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)”有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍有了明確的規(guī)定：“在英語3.了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷、成就和貢獻(xiàn);同;9.通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化,培養(yǎng)世界意識(shí);10.

通過中外文化對(duì)比,加深對(duì)中國文化的理解.力的測(cè)試。無論是聽力，單選，完形，閱讀還是書面表達(dá)對(duì)跨文化語質(zhì)量的重要保證。一、高中英語跨文化能力培養(yǎng)的途徑現(xiàn)行使用的高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)---功能大綱”編寫的，每個(gè)單元有一個(gè)話題的對(duì)話和閱讀課文就是圍繞這個(gè)話題展開的，既體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目，又體現(xiàn)了知識(shí)文化。英語教師應(yīng)充分開發(fā)利用現(xiàn)行英語教材，在是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力的主要途徑。1.

詞匯教學(xué)詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會(huì)文化生活的工具，詞匯中的成語，典故，諺語等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對(duì)比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。比如

dragon(龍)在漢語中是吉祥動(dòng)物，中國人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時(shí)就不說

Asian

Four

Dragons，而要經(jīng)文化轉(zhuǎn)義而譯成

Asian

Four

Tigers。比如在學(xué)習(xí)

Unit

10,Lesson39

,Book2A,

Areport

on

wine

shops 時(shí)，可就漢語里的“酒”字進(jìn)行文化滲透。英

語

中

不

同

的

酒

類

有

獨(dú)

自

的

名

稱

，

如spirit,wine,beer,brandy,champagne等。而漢語里沒有分別表示不同酒類的單獨(dú)名稱，而要在統(tǒng)稱的“酒”字前加上其他的詞來區(qū)分種類，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步引申出中外不同的飲酒文化。對(duì)于英語中大量的成語、典故、諺語等，在學(xué)到相關(guān)詞語時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生。如 to

shed

crocodiletears(掉鱷魚淚

,貓哭老鼠)，You

are

a

lucky

dog(你是一個(gè)幸運(yùn)（兒),Do

in

Rome

as

the

Romans

do

wise,

Pound（foolish（小事聰明，大事糊涂）等等。告訴學(xué)生對(duì)一些詞語切不可望文生義，要從文化的角度進(jìn)行特殊處理。2.對(duì)話教學(xué)高中教材中的對(duì)話課體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目。為了達(dá)到在某一特定會(huì)文化知識(shí)?，F(xiàn)代外語教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為語用錯(cuò)誤比語法錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。“

在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們“交際技巧，諸如語言的場(chǎng)景、說話者的交際風(fēng)格、交際策略、交際意冊(cè)

Unit8,Lesson29

時(shí)，教師可就中西方不同的飲食文化進(jìn)行引申：西方人主張吃好，但吃得簡單，平時(shí)一頓飯只有一、個(gè)菜，請(qǐng)客時(shí)也向中國人那樣礙于情面而不好意思拒絕，他們會(huì)直接說： “No,thanks.

I’ve

had

enough.”

這樣，學(xué)生在情景對(duì)話訓(xùn)練中或與西方如在第二冊(cè)

Unit

7,

Lesson

25

的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生操練

Part

2的

Oral

Practice

時(shí)先讓學(xué)生

Talk

about

the

differencesbetweenCanadian

English

and

American

English

in

pairs,然后，我讓學(xué)生進(jìn)行

group

work

四人為一組討論以下的問題Which

is

the

difference

between

British

English

and

American

or

the

difference

between

British

English

and

CanadianEnglish？進(jìn)而讓學(xué)生

Talk

about

the

differences

between

Chineseand

English.因?yàn)閷W(xué)生在第一冊(cè)的 Unit

3

中學(xué)過有關(guān)

AmericanEnglish

and

British

English

的區(qū)別，再結(jié)合本課內(nèi)容和已有知識(shí)，

學(xué)生的跨語言文化的交際能力也得到了提高。3.課文教學(xué)少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容，諸如英語國家的地理（B1,Unit22

Britain;B3,Unit13USA

AmericanEnglish

Book1,Unit8

Food

around

the

World

；Book2,Unit15Healthy

music;Book2，Unit2Music) 、 媒 體 (Book1,Unit12Englishprogrammes;Book2,Unit4Newspapers;Book3,Unit5Advertising)等。生的知識(shí)面。比如在學(xué)習(xí)第三冊(cè) Lesson

49

NEW

YORK

時(shí)，我先在小組竟賽（互相提問有關(guān)紐約的知識(shí)，以問得多、答得多的小組為勝

Why

is

NewYork

called

a

big

apple?

和

Do

you

know

what NASDAQ

的問題。通過這種交流信息的方式同學(xué)們既運(yùn)用了所學(xué)的語言知識(shí)，又加深了對(duì)文化的了解。課后我還印發(fā)了幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達(dá)到鞏固的目的。再比如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)

Unit21

Music

時(shí)，我借助多媒體教學(xué)手段來加強(qiáng)文化習(xí)得，在音樂老師的幫助下我從多張CD

及

DVD

中截取不同的音樂形式，堂上我讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中欣賞音樂，了解什么是

Classical

music,

什么是

countrymusic,

什么是

Rock

、Jazz、Blues

及

R

&B。這樣學(xué)生不但加深了對(duì)課文的理解

,還對(duì)西方不同的音樂形式及音樂流派有了感性的認(rèn)VCD

等以增加效果。在課文教學(xué)中除了讓學(xué)生了解英語國家的一些基本背景文化及加深學(xué)生對(duì)英語文化的了解。語言學(xué)家

Robert

B.Kaplan

認(rèn)為：英語段落的思維模式是直線的，首先提出論點(diǎn)，然后展開闡述論證。而展開討論。英語語篇思維模式的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開門見山言明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相作文是犯文化錯(cuò)誤。在課文教學(xué)中加以點(diǎn)撥。比如在學(xué)了第一冊(cè)

Unit3

Abraham

Lincoln和第二冊(cè),

Unit19

A

freedom

fighter

等課文之后可結(jié)合史實(shí)及時(shí)主有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。另外,根據(jù)語言習(xí)得理論：只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到可理解的語的渠道。我認(rèn)為可從以下三方面進(jìn)行工作：1.

拓展課外閱讀。通過

Students

Century

China

Daily及Digest

等國外報(bào)刊雜志中選些文章給學(xué)生讀；通過名著欣賞，誦讀英語優(yōu)美句子，提高文化鑒賞能力。我向?qū)W生推薦了<<書蟲.牛津英

種）及其他一些名著簡寫本2.

充分利用電視、廣組織學(xué)生觀看英文教學(xué)片<<走遍美國>>(A

Family

Album)和<<跟我上舊金山>>(Follow

me

to

San

片如<<音樂之聲>>，欣賞英文歌曲。3.

創(chuàng)設(shè)校園英語氛圍。在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、課室、走廊等地方貼上英語指示牌，英語格言、諺語；開設(shè)英語角活動(dòng)，舉辦講座，介紹英美文化，舉辦英語演講比賽；有中用英語進(jìn)行交際；結(jié)合英美國家的一些重大節(jié)日，舉辦英語晚會(huì)。二、高中生跨文化交際能力培養(yǎng)的原則語言是承載文化的工具,文化教學(xué)應(yīng)與語言教學(xué)緊密結(jié)合起來,而1.實(shí)用性原則在教學(xué)中，

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的英語交際

解上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語言場(chǎng)景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中去體驗(yàn)、感悟。尤其是那些與中國文化有差異的交際規(guī)則及言語行為習(xí)慣一定要讓學(xué)生反復(fù)操練，做到舉一反三，熟練掌握。2.循序漸進(jìn)原則是根據(jù)這一規(guī)律，以能，在不同語境中由簡單到復(fù)雜、由單一到多元逐步滲透、把握英語語言文化，進(jìn)而達(dá)到跨文化交際的目的。3.思想性原則定要把握思想性的原內(nèi)容。涉及到頹廢的、不健康的或不同意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)孰壞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界是多樣性的。從而樹立正確的文化觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)世