優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)（11篇）

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)（11篇）國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和進(jìn)展綱要》指出：“教育改革和進(jìn)展的根本目的是提高勞動(dòng)者的素養(yǎng)。而勞動(dòng)者素養(yǎng)的提高又基于扎實(shí)的素養(yǎng)教育，素養(yǎng)教育是一種面對(duì)全體學(xué)生，讓其全面進(jìn)展的教育。只有全面進(jìn)展的人，才是對(duì)社會(huì)最有用的人”。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過(guò)程中，依據(jù)肯定的教學(xué)理論，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對(duì)教學(xué)方案進(jìn)展設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過(guò)程中，依據(jù)肯定的教學(xué)理論，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對(duì)教學(xué)方案進(jìn)展設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài)，具有超前性，尤如文章的“謀篇”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下的特點(diǎn)：有肯定教學(xué)理論支撐，表達(dá)科學(xué)性；把握和權(quán)衡教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體活動(dòng)程序和教學(xué)效果，力爭(zhēng)全面性；將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，注意有用性；集教學(xué)改革成果和素養(yǎng)教育精華，突出制造性。

電大開放教育的課程輔導(dǎo)教師，與一般學(xué)校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素養(yǎng)，而且還具有以下特點(diǎn)：

（1）需要教師學(xué)習(xí)、熟識(shí)信息技術(shù)，要求教師把通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集到的最新的活的信息補(bǔ)充到課程教學(xué)中。

（2）教學(xué)演示工具從黑板、粉筆轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)媒體。

（3）要求教師熟識(shí)國(guó)際上的相關(guān)網(wǎng)站，并能在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)展鏈接。近幾年來(lái)，我始終擔(dān)當(dāng)開放教育會(huì)計(jì)（本）課程教學(xué)任務(wù)，這些課程不管是中心電大的電大在線，還是寧波電大的網(wǎng)上課堂都有相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，如何適當(dāng)?shù)乩眠@些資源，并對(duì)其進(jìn)展整合，為我所用，這是課程輔導(dǎo)教師首先要考慮的問(wèn)題和必備的技能。

基于上述熟悉，筆者認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

一、合理駕馭教材是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根底環(huán)節(jié)

教材是學(xué)問(wèn)的載體，教師主要通過(guò)對(duì)教材的“處理”，向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，完成教學(xué)任務(wù)。隨著國(guó)家一系列財(cái)經(jīng)制度的修訂和課程教學(xué)的改革，很多會(huì)計(jì)類專業(yè)的教材都發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出單位課時(shí)容量大、層次多、重理性、深分析等特點(diǎn)。教材體系的改革對(duì)傳統(tǒng)的教材處理方法提出了挑戰(zhàn)性的課題。在如何合理駕馭新教材的設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試實(shí)行了兩種做法：

第一，對(duì)老內(nèi)容、但業(yè)務(wù)處理不同的較常用學(xué)問(wèn)結(jié)合實(shí)際，予以重點(diǎn)講解，對(duì)新增加的又不太常用的業(yè)務(wù)采納簡(jiǎn)潔介紹或忽視。

其次，按整體性原則合理取舍教材。傳統(tǒng)的取舍教材原則是確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，這表達(dá)了以學(xué)問(wèn)點(diǎn)為核心取舍教材的痕跡。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)中從整體觀念動(dòng)身，以力量為核心重新聚合配置學(xué)問(wèn)，以“線面體”的構(gòu)造整合，取舍教材。根據(jù)整體性原則取舍教材要旨是確定一節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)主線。主題、主線確定后，圍繞主線配置主次學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)力量目標(biāo)，這樣便于形成明確的學(xué)問(wèn)鏈、力量鏈，這種設(shè)計(jì)可以使師生在課堂上共同培育“智能之樹”，遠(yuǎn)比攀折“智能之枝”和摘取“智能之葉”要好。而且主題和主線確實(shí)定，也便于教學(xué)雙邊活動(dòng)思路明晰地將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)手段向主線傾斜，做到節(jié)時(shí)增效。

在啟發(fā)思維力量的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，第一，要堅(jiān)持因材施教的層次性原則。其次，在教學(xué)三大目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要突出力量培育目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并要把力量目標(biāo)詳細(xì)落實(shí)在教學(xué)主線和相關(guān)的重要內(nèi)容上。如財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，重點(diǎn)要求學(xué)生從網(wǎng)上公布的網(wǎng)上上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析該企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)力量、償債力量和盈利力量等。著重突出培育學(xué)員的分析力量。第三，啟發(fā)學(xué)生思維力量的設(shè)計(jì)。我在這方面進(jìn)展的嘗試是：

1）讓學(xué)生在問(wèn)題“異境”中發(fā)揮創(chuàng)見。如講授資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“今日你手里的100元和一年后今日你手里的100元，相等嗎？”“你手里的100元怎樣才能使它們?cè)黾?？”第四、重視學(xué)法指導(dǎo)是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師向?qū)W生灌輸學(xué)問(wèn)為主，所以只重視教法的設(shè)計(jì)，很少留心學(xué)法的指導(dǎo)。隨著素養(yǎng)教育的推動(dòng)和教學(xué)改革的深入進(jìn)展，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體已成為教育教學(xué)界的一種共識(shí)。一個(gè)人一生中承受學(xué)校教育的時(shí)間不過(guò)短短十幾年，把握終身學(xué)習(xí)的本事是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)和生存下去的內(nèi)在需求，因而在學(xué)校教育中，學(xué)生“會(huì)學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”意義重大，這就要求教師的職能必需由過(guò)去的“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”，亦即通常所說(shuō)的“授之以漁”，給學(xué)生通往才智之門的“鑰匙”。

2）學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告知他們可用以下方法來(lái)解決：

（1）小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)展自我爭(zhēng)論。由于有時(shí)有些學(xué)生認(rèn)犯難的，其他學(xué)生可能不肯定感覺到難。

（2）通過(guò)E-mail或電話與我進(jìn)展聯(lián)系，我會(huì)幫忙他們。但因我平常課程任務(wù)較多，可能一時(shí)聯(lián)系不上，則可用以下措施。

（3）進(jìn)入我們的學(xué)校網(wǎng)站課程爭(zhēng)論區(qū)，學(xué)校為校內(nèi)教師的每一門課程都設(shè)了課程爭(zhēng)論區(qū)，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)答復(fù)。如上學(xué)期，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)生在課程爭(zhēng)論區(qū)發(fā)貼30多個(gè)；《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的學(xué)生發(fā)貼30次，我都賜予準(zhǔn)時(shí)答復(fù),學(xué)生點(diǎn)擊約900屢次。

（4）進(jìn)入寧波電大的BBS爭(zhēng)論區(qū)，寧波電大有課程責(zé)任教師會(huì)準(zhǔn)時(shí)賜予答復(fù)，固然學(xué)生也可以看其他學(xué)生提的問(wèn)題，說(shuō)不定你提的問(wèn)題別人早就提過(guò)了，你就直接可以獲得信息。

（5）進(jìn)入中心電大——電大在線，進(jìn)展課程爭(zhēng)論，但一般得到主講教師回復(fù)的時(shí)間較長(zhǎng)，除非有較難問(wèn)題，否則采納其他方式，速度較快。

強(qiáng)調(diào)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。開放教育的核心內(nèi)容就是“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，為此，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，常常予以檢查，特殊是寧波電大網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)記錄、BBS爭(zhēng)論、以及學(xué)生的發(fā)貼狀況常常查看，以隨時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。有時(shí)我也會(huì)布置一些作業(yè)，來(lái)要求學(xué)生。比方：上學(xué)期的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》，我要求學(xué)生用所學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)某一企業(yè)作報(bào)表分析，案例可用寧波電大網(wǎng)上課堂公布的內(nèi)容，也可自己在網(wǎng)站上找一企業(yè)來(lái)分析，以增加學(xué)生應(yīng)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的力量，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思路。

二、改良教學(xué)手段是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)

素養(yǎng)教育要求教學(xué)思想和教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，這一根本轉(zhuǎn)變表達(dá)在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)手段的改良和新設(shè)計(jì)，通過(guò)多種教學(xué)手段，各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主體參加，增加課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量，最終提高教學(xué)效益。

在這方面我的詳細(xì)設(shè)想和做法是：

1、展現(xiàn)網(wǎng)上資源信息?！叭瞬排嘤Ｊ郊伴_放教育試點(diǎn)”突出“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的改革設(shè)計(jì)思想，重視學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)，要求教師從學(xué)問(wèn)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生要從學(xué)問(wèn)的被動(dòng)承受者變?yōu)閷W(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)者?；谶@個(gè)動(dòng)身點(diǎn)，在學(xué)期初第一次上課時(shí)，我就把和這二門課程有關(guān)的，在電大在線、網(wǎng)上課堂等全部教學(xué)資源展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，網(wǎng)上資源有多少，有些什么資源，以便要自主學(xué)習(xí)時(shí)能更好地利用這些資源。我所講授的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》及《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》中心電大在線有各章教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、網(wǎng)上教研活動(dòng)及期末視頻復(fù)習(xí)課件；寧波電大的網(wǎng)上課堂有各章的要點(diǎn)、作業(yè)、BBS爭(zhēng)論、歷年試卷；另外，在期末時(shí)學(xué)校網(wǎng)站上，我會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容，綜上所述，這二門課程的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，根本能滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2、在面授時(shí)，轉(zhuǎn)變過(guò)去教師一味滿堂灌、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式，面授輔導(dǎo)突出“少而精”的特點(diǎn)，“少”指的是上課時(shí)間安排的少，“精”指的是教師講課要表達(dá)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)有困難的地方；探究以學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)難以解決的問(wèn)題，如《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的合并報(bào)表問(wèn)題、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)等；在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合書本的學(xué)問(wèn)，但又不拘泥于書本上內(nèi)容，如通過(guò)對(duì)有關(guān)知名企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析來(lái)縮小理論與實(shí)踐的差距，嘗試實(shí)行“案例式”教學(xué)。

在期末時(shí)，安排學(xué)生看中心電大的網(wǎng)上視頻直播——期末復(fù)習(xí)，直接了解考試的最新信息。不過(guò)，有時(shí)因網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，信號(hào)較差，在這種狀況下，只能讓學(xué)生回去再看網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本。

三、啟發(fā)思維力量是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)

思維是人腦借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，以已有學(xué)問(wèn)閱歷為中介的，對(duì)客觀事物概括間接的反映。思維力量便是人在思維過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的力量。歷史思維力量是運(yùn)用“思維”學(xué)習(xí)討論歷史的力量。有人說(shuō)：“思維是地球上最漂亮的花朵”。蘇霍姆林斯基也指出：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)展思索?！彼季S活動(dòng)對(duì)于人的重要性是不言而喻的，思維力量的高低更是表達(dá)人的素養(yǎng)的高低。由此可見，留意啟發(fā)、培育學(xué)生良好的思維力量，是歷史教學(xué)的核心和根本任務(wù)。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇2

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由教師單一的講解課文內(nèi)容，是很枯燥乏味的。所以，我們低年級(jí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以“情趣性、嬉戲性”為特點(diǎn)，讓生樂(lè)學(xué)愛學(xué)。

蘇教師的課堂具有以下特點(diǎn)：

1、趣味中學(xué)習(xí)

蘇教師這上課前，首先借助課件出示了一則謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜，這就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。還有蘇教師那布滿童趣的語(yǔ)言，將課堂變成了一個(gè)布滿童趣的課堂。

2、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

蘇教師通過(guò)“男女生競(jìng)賽認(rèn)讀生字詞”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不但考驗(yàn)學(xué)生對(duì)拼音的把握程度。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)還考察到了學(xué)生對(duì)于生字識(shí)記的功底。是特別有實(shí)效性的。蘇教師在指名學(xué)生認(rèn)讀中，還讓學(xué)生當(dāng)小教師帶讀，要求學(xué)生需要讀準(zhǔn)拼音，聲音嘹亮的同時(shí)記住它的字形．

3、蘇教師的上課方式多種多樣，變化多端；蘇教師結(jié)合了課文內(nèi)容，把教材有機(jī)整合到朗讀課文中，這種方式，在增加趣味的同時(shí)，調(diào)整了學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，也提高了學(xué)生的朗讀水平；

4、在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膮⒓渔覒?，例如：幫生字寶寶找到家。特殊吸引學(xué)生的留意力；通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅培育了學(xué)生們的自信念，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得；

5、在和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，蘇教師特別注意學(xué)生參加狀況，全面關(guān)注到了學(xué)生的整體性；

6、常規(guī)教育和養(yǎng)成教育扎實(shí)，落到實(shí)處；

7、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清楚。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇3

作為一名教師，我特別榮幸能參加綠盛這個(gè)大家庭，在進(jìn)來(lái)之初，學(xué)校為了讓我們更好地融入學(xué)校當(dāng)中，特地為我們開展了好幾場(chǎng)講座活動(dòng)，活動(dòng)雖然安排的很滿，但一天下來(lái)，絲毫沒(méi)有感覺到累，反而收益匪淺，現(xiàn)在就聽了陳洪教師的《如何優(yōu)化課堂教學(xué)》，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

陳洪教師首先提出我們?yōu)槭裁匆獌?yōu)化課堂教學(xué)課堂上這個(gè)問(wèn)題，并談出了自己的一些看法：

1.教學(xué)模式陳舊

2.生源質(zhì)量參差不齊

3.教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取?/p>

作為一名80后，陳教師提到的這幾點(diǎn)讓我深有感受，由于我們正是承受著這樣的教育成長(zhǎng)的。那時(shí)的教師只需一支粉筆，一本教材，一塊黑板就能完成正堂課的教學(xué)，但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和進(jìn)展，這樣的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，所以優(yōu)化課堂教學(xué)已迫在眉睫，但是假如只是盲目的追求課堂優(yōu)化是會(huì)出問(wèn)題的，要追求最適合的、最優(yōu)化的課堂。是呀，高沒(méi)有止境，怎么能稱為最高效呢，只有適合自己的，不斷優(yōu)化的課堂才是抱負(fù)的課堂。

那怎樣才能讓我們的課堂更有效?陳教師從兩個(gè)方面進(jìn)展了闡述：教什么？怎么教？究竟教師該教什么？劉教師首先給我們介紹了課堂上要做到“三不教”：學(xué)生都已經(jīng)知道了的，不教；學(xué)生自己完全能學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不教。要做到“三教”：教學(xué)生最易混淆的、最易錯(cuò)的地方；教學(xué)生自己去學(xué)的時(shí)候最困難的地方；教學(xué)生自己去學(xué)時(shí)怎么也想不到的地方。這樣的教才有針對(duì)性。明白了教什么后，陳教師又給我們闡述了該怎么教？他指出：抱負(fù)的課堂就是生成的課堂。教學(xué)目標(biāo)的生成是在活動(dòng)中形成的，并且要與活動(dòng)統(tǒng)一，它先于行動(dòng)，而且于行動(dòng)之中產(chǎn)生。這樣的目標(biāo)需要教師宏觀的把握，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整。教學(xué)資源的生成具有肯定的隨機(jī)性和敏捷性，并包含了肯定的師生共同建構(gòu)的“不確定性學(xué)問(wèn)”，是在學(xué)生已有閱歷與新信息不斷作用漸漸生成的。和學(xué)生有關(guān)系的資源，學(xué)生才情愿參加課堂。總之，要想讓孩子喜愛教師的課，首先要讓孩子喜愛教師這個(gè)人。同時(shí)作為一名合格的教師，不能只看學(xué)生的成績(jī)，不要只看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是好學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們教師要擅長(zhǎng)發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加于鼓舞和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我確定，對(duì)自己布滿信念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力！

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生共同活動(dòng)的開放、動(dòng)態(tài)的雙向活動(dòng)過(guò)程，因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，也應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理需求，留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獵取學(xué)問(wèn)。聞名的加拿大教育學(xué)家史密斯曾指出：“教師所關(guān)注的并不是‘教’——即通常所謂的灌輸條理清楚的學(xué)問(wèn)，而是幫忙學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件?！睂?duì)于學(xué)生而言，他們的認(rèn)知構(gòu)造和學(xué)問(wèn)底蘊(yùn)是有限的，這就要求教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路，形成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的潛力和制造力。其實(shí)質(zhì)就是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能真實(shí)、深刻地領(lǐng)悟文章，形成自己的感悟。學(xué)生的參加狀態(tài)、參加程度直接影響著教學(xué)的效果。公平、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的根底，也是實(shí)現(xiàn)主體性參加教學(xué)的前提。樹立民主、公平、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成公平寬容、相互理解和敬重的風(fēng)格，營(yíng)造一種民主愉悅的氣氛，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最正確效益。在教育教學(xué)中，努力制造自由、寬松、民主、公平、和諧、樂(lè)學(xué)、相互信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的共性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到進(jìn)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，開心的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地進(jìn)展。勝利的課堂，是師生相互合作共同制造出來(lái)的，是師生交往的結(jié)晶。

全面實(shí)施素養(yǎng)教育是當(dāng)前教育改革的主題，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，也使我明白優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮師生雙方的積極性，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究，以最科學(xué)、最精確、最經(jīng)濟(jì)的途徑獲得新知，形成力量，才能取得較好的效果。同時(shí)也讓我感到我們的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，這就需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷反思，才能不斷進(jìn)步。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇4

為了克制課堂教學(xué)普遍存在的低效現(xiàn)象，在常校長(zhǎng)的帶著下我校從2022年探究“312”課堂優(yōu)化方略為核心的教學(xué)改革，從最初的被動(dòng)完成任務(wù)到現(xiàn)在的自覺堅(jiān)決落實(shí)，十年的實(shí)踐讓我熟悉到“312”課堂教學(xué)優(yōu)化方略是一種有效教學(xué)的方法，是實(shí)現(xiàn)課堂效益最優(yōu)化的有效指導(dǎo)。

“312”是指“三定、一找、兩看”：課堂教學(xué)要定目標(biāo)（讓學(xué)生明白學(xué)什么）、定方式（讓學(xué)生明白怎么學(xué)）、定時(shí)間（讓學(xué)生有合理的時(shí)間預(yù)設(shè)）；要找規(guī)律（引導(dǎo)學(xué)生自主探究、歸納、提煉學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)方法等）；看拓展（達(dá)標(biāo)拓展要基于教材并高于教材）、看效果（使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲）。教師教得有效，學(xué)生學(xué)得清晰，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。

高中政治和其他學(xué)科不同，有著很強(qiáng)的理論性，并且還擔(dān)當(dāng)著育人的功能，然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和進(jìn)展，就必需遵循教學(xué)規(guī)律、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展深入的思索和探究。在“312”課堂教學(xué)優(yōu)化方略的指導(dǎo)下，我在備課時(shí)總要細(xì)細(xì)討論每個(gè)環(huán)節(jié)：“三定”是引領(lǐng)，確定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間；“一找”是核心，就是要看看一節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么，可以是主干學(xué)問(wèn)，也可以是學(xué)習(xí)方法；“兩看”是回歸，一節(jié)課教師上得怎樣，學(xué)生收獲了什么，都是從看拓展和看效果來(lái)表達(dá)的，也是對(duì)“三定”是否適宜的檢驗(yàn)。有了“312”教學(xué)方略的指導(dǎo)，備課和上課變得清楚明朗，教師的作用就是預(yù)設(shè)“導(dǎo)”，學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)下“學(xué)”，這樣不僅提高教師的教學(xué)分析力量，還使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的力量。

在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到“312”課堂教學(xué)優(yōu)化方略就是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中相互作用，每節(jié)課都貫穿著兩條線：一條線是師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一條線是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師必需致力于“導(dǎo)”，效勞于“學(xué)”，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)因自主地感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，積極主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)，進(jìn)展智能，增長(zhǎng)新知。其本質(zhì)特點(diǎn)在于徹底轉(zhuǎn)變以往師生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，復(fù)原學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)者的本色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、答疑者、引導(dǎo)者，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變：變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主；變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、效勞；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究；變教師單向活動(dòng)為師生多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；變課堂教學(xué)中的精英參加為全員參加；變只重視課堂教學(xué)為課前、課中、課后并重，課堂上不是學(xué)生協(xié)作教師的教，而是教師效勞于學(xué)生的學(xué)，教師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

從某種意義上說(shuō)，把握學(xué)習(xí)方法比獲得學(xué)問(wèn)更為重要。一個(gè)結(jié)論必需在某種特定的條件下才能運(yùn)用，而獵取這個(gè)結(jié)論的方式或方法卻具有廣泛的遷移性，在變化了的情境中仍有生命力。而“312”課堂教學(xué)優(yōu)化方略正是注意了學(xué)法的討論與指導(dǎo)，因此對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義，在今后的課堂教學(xué)中我將連續(xù)落實(shí)并完善這一方略，與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，漸漸形成自己的教學(xué)特色，上好思政課，當(dāng)好引路人。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇5

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活潑學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果、優(yōu)化課堂構(gòu)造、拓展學(xué)習(xí)方式等方面都起著不行估量的作用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源有效地為我們供應(yīng)了多媒體教學(xué)的應(yīng)用素材。下面我就談?wù)勥\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生熟悉事物或關(guān)懷活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。一堂勝利的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，以新奇性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的留意力和奇怪心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體的音、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好玩的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松開心的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣。讓數(shù)學(xué)課堂布滿生氣和活力。例如在講授〈好玩的七巧板〉這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)拼出學(xué)生熟識(shí)的圖案，使學(xué)生在好玩的情景中感受到“數(shù)學(xué)好玩”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绾问箤W(xué)生成為“樂(lè)之者”，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我在教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，由于學(xué)生閱歷有限，對(duì)“變色龍”缺乏感性的熟悉，讓我頗為苦惱，遠(yuǎn)程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍?jiān)跇淙~上．土壤上．樹干上變色的過(guò)程呈現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生學(xué)習(xí)不禁興趣盎然。

二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以優(yōu)化概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念屬于靜態(tài)的學(xué)問(wèn)，內(nèi)容比擬單一。因此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的課堂，是索然無(wú)味的，缺乏活力的。然而，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，利用多媒體幫助教學(xué)，能依據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的學(xué)問(wèn)動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)展現(xiàn)圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的興趣，使教與學(xué)布滿了生氣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，并逐步了解學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

例如：我在教學(xué)“圓的熟悉”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出一條線段，同時(shí)閃耀著這個(gè)亮點(diǎn)及這條線段，并使線段旋轉(zhuǎn)一周，形成圓形，使學(xué)生看后立刻能悟出圓是怎樣形成的。然后，再參加一條通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線斷，分別閃耀出亮點(diǎn)和這兩條線斷，使學(xué)生熟悉角各局部的名稱。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清楚的概念。

三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)，由于教師把大局部時(shí)間用在講解上，用在板書上，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)效率，增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的興趣和信念，不利于綜合素養(yǎng)的提高。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)展教學(xué)，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)更富有表現(xiàn)力和感染力，它能使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意留意和無(wú)意留意相結(jié)合，使學(xué)生在輕松、開心的課堂氣氛中快速、高效地獵取學(xué)問(wèn)，同時(shí)，學(xué)生的留意力、觀看力、記憶力、想象力、制造力等力量得到進(jìn)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要表達(dá)“以訓(xùn)練為主線”的特點(diǎn)，適時(shí)使用遠(yuǎn)程教育資源，可較快地展現(xiàn)演算過(guò)程，展現(xiàn)練習(xí)題，這樣可以節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

以某一城市為基點(diǎn)，但凡對(duì)這個(gè)城市感興趣的`同學(xué)都可以站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)城市的了解，同時(shí)要留意符合口語(yǔ)交際的要求，不重復(fù)別的學(xué)生說(shuō)過(guò)的話，說(shuō)話有條例。這是一堂高年級(jí)的口語(yǔ)交際課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時(shí)引入，不僅豐富了課堂資源，而且供應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生不同的選擇空間，更加表達(dá)了交際的多元化，收到了良好的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，還能使內(nèi)容化難為易

利用遠(yuǎn)程教育資源，可以將以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授學(xué)問(wèn)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮亮的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的力量。我在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)石拱橋?qū)W問(wèn)了解甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征，構(gòu)造特征和制作特征。于是利用遠(yuǎn)程教育直觀課件，形象地向?qū)W生展現(xiàn)趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊觀賞各式各樣的拱橋，討論它們的形式、構(gòu)造、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比擬，學(xué)生們最終理解了中國(guó)石拱橋的美麗，結(jié)實(shí)，精致的特征。

在英語(yǔ)教學(xué)中,遠(yuǎn)教資源的作用更是尤為突出。例如單詞的學(xué)習(xí)是相對(duì)枯燥乏味的。對(duì)于單詞的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的方法往往是教師領(lǐng)讀或用錄音機(jī)播放,學(xué)生跟讀,不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用圖文并茂的多媒體課件教學(xué),會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺。如單詞lion為例,筆者是這樣設(shè)計(jì)的:伴隨著一聲嘹亮的獅吼,一只威猛的雄獅消失在屏幕上,接著醒目的黑色字體lion消失在圖片下方,同時(shí)播放出單詞清楚的發(fā)音[lain],最終通過(guò)畫外音提問(wèn):“What’sthisinEnglish?”學(xué)生齊答:“It’salion．”學(xué)生很快就能被這“形神兼?zhèn)洹钡漠嬅婧吐曇粑?興趣十足地跟著大聲朗讀并很快記住這些單詞。

應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)展教學(xué)，不僅為教師供應(yīng)直觀、形象、效率更高的教學(xué)手段，而且給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅好玩的情境，給學(xué)生供應(yīng)豐富多采的資源，讓他們?cè)谡n堂里輕松地、自由地、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。讓我們更充分、更合理地利用遠(yuǎn)程教育資源，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量吧！

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇6

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組的方式，學(xué)生合作，共同探究出問(wèn)題的答案。這種學(xué)習(xí)方式表達(dá)出以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念，為培育學(xué)生的合作意識(shí)，自主的探究意識(shí)打下良好的根底。雖說(shuō)這種方式在教學(xué)中能夠普遍用到，但同時(shí)也消失了許多的問(wèn)題，學(xué)生因缺乏有效的引導(dǎo)，發(fā)言七嘴八舌，紀(jì)律亂七八糟，往往并沒(méi)有探究出有價(jià)值的結(jié)論；還有的學(xué)生充當(dāng)看客，一言不發(fā)，未參加到小組活動(dòng)中來(lái)，致使合作學(xué)習(xí)流于形式。那么，如何組織小組合作學(xué)習(xí)才能做到高效有序呢？我認(rèn)為應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

一、合理分組是前提

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)形式，科學(xué)分組是進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的首要條件。我們?cè)跇?gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)留意構(gòu)造的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的溝通和個(gè)人才能的充分展現(xiàn)，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的溝通和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底、學(xué)習(xí)力量、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)展分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)展優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流淌，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)展自由組合。

二、組長(zhǎng)培訓(xùn)是關(guān)鍵

“火車跑得快，全靠車頭帶?！毙〗M的各項(xiàng)組織和建立完成以后，組長(zhǎng)的任用及培訓(xùn)則成為合作學(xué)習(xí)成效凹凸的關(guān)鍵。教師應(yīng)不定期地對(duì)他們進(jìn)展學(xué)科學(xué)習(xí)方法與組員治理方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，組長(zhǎng)同時(shí)也把來(lái)自一線的困惑與收獲一起溝通和探討，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問(wèn)題，解決問(wèn)題，協(xié)作教師，科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)展小組學(xué)習(xí)和治理工作，到達(dá)競(jìng)爭(zhēng)與合作的完善境地。

三、獨(dú)立思索不行少

合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組互教互學(xué)和相互啟發(fā)解決學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)必需建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的根底上。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必需有“思想”，否則，合作就成了無(wú)源之水。

因此，教師肯定要在組織學(xué)生參加爭(zhēng)論或探究之前，留給學(xué)生一些獨(dú)立思索的時(shí)間，肯定要在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書和深入思索后再去組織他們?cè)谛〗M內(nèi)爭(zhēng)論。假如學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就匆忙綻開爭(zhēng)論，就會(huì)坐享其成或人云亦云。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而會(huì)在無(wú)意中剝奪學(xué)生獨(dú)立思索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、小組爭(zhēng)論要有效

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的確無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，或有相互溝通的需要時(shí)才組織爭(zhēng)論。這樣的合作與爭(zhēng)論能使學(xué)生在思維的碰撞中提高力量，這樣的合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值、有實(shí)效。假如教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)潔，根本沒(méi)有爭(zhēng)論的必要，合作學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義。我們認(rèn)為，選擇內(nèi)容和確定爭(zhēng)論的題目都是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要仔細(xì)鉆研教材，吃透教材，精確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思索，引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的提升。

五、學(xué)會(huì)傾聽是根底

在小組爭(zhēng)論和班級(jí)溝通時(shí)，教師還要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，這是有效合作的根底。在溝通學(xué)習(xí)中，學(xué)生精確簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的見解，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，傾聽的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和提高自己的過(guò)程。詳細(xì)做法是：在別的小組成員或其他小組發(fā)言時(shí)，要靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽，不要急于用自己的答案去打斷發(fā)言者；要能夠聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)和存在的問(wèn)題，更要汲取其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在傾聽別人的發(fā)言時(shí)，還要不斷和自己的看法相比擬，避開溝通時(shí)過(guò)多的重復(fù)，以提高合作實(shí)效；力量較差的學(xué)生發(fā)言時(shí)，要多給他們點(diǎn)時(shí)間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發(fā)言，要留意愛護(hù)這些學(xué)生發(fā)言的積極性。教師在小組代表發(fā)言后，組織其他學(xué)生對(duì)其發(fā)言進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，這樣做既提高了學(xué)生的留意力，又能使組與組之間進(jìn)展思維的碰撞，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

六、準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)很重要

教師的評(píng)價(jià)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用。而要保證小組合作學(xué)習(xí)取得抱負(fù)效果的關(guān)鍵，就是確立一種促進(jìn)學(xué)生追求個(gè)人努力上進(jìn)又樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必需轉(zhuǎn)變過(guò)去單純鼓舞個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓舞小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)建立起學(xué)習(xí)小組間的合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并進(jìn)展常常性評(píng)比，讓學(xué)生充分熟悉到合作的價(jià)值和意義，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造小組內(nèi)互助合作小組間你追我趕的氣氛。

總之，培育學(xué)生合作精神，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)展的需要，是學(xué)生進(jìn)展的需要。勝利的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，在今后的實(shí)踐中，我們要不斷討論、運(yùn)用、反思、改良，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇7

教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)展了多年，如何表達(dá)先進(jìn)性，提高教學(xué)。通過(guò)“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改試驗(yàn)順當(dāng)進(jìn)展、積極開展試驗(yàn)討論工作，今日我就自己的教學(xué)狀況，進(jìn)展了歸納、整理，總結(jié)。對(duì)韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的框架、操作方法通過(guò)培訓(xùn)、觀摩、實(shí)踐都有了初步的熟悉，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一試驗(yàn)的主題。仔細(xì)制定了“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實(shí)施方案，明確此項(xiàng)活動(dòng)的每一個(gè)步驟和要求。為教改試驗(yàn)的正常開展、真正實(shí)現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)。打下了根底。

課堂講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、新學(xué)問(wèn)點(diǎn)，做到精講和略講相結(jié)合，學(xué)生能自主把握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時(shí)，構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系，并布置適量的作業(yè)題、思索題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便較快地獲得新的討論成果，開闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無(wú)限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)賽課、聽課、評(píng)課，我學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)。構(gòu)建高效課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師加以講解，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書強(qiáng)化預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成問(wèn)題生成單。比一比看哪一個(gè)小組最先完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三環(huán)節(jié)學(xué)生爭(zhēng)論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生答復(fù)較難的問(wèn)題。比一比哪個(gè)小組完成最好。通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為在其次、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生治理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生漸漸培育成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法：首先鉆研教材，仔細(xì)備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點(diǎn)，對(duì)所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應(yīng)力求全面，不要落下學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時(shí)間。例如：教師在上課時(shí)讓學(xué)生喊口號(hào)，看似沒(méi)有什么毛病，可細(xì)想起來(lái)這一環(huán)節(jié)是無(wú)效的，它和本課的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，我們所實(shí)行的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來(lái)效勞。

三、要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)展課堂調(diào)控

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，看學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感到懷疑時(shí)，我們要適當(dāng)停頓，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)，然后重點(diǎn)講解一下，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

我們要留意學(xué)生的聽課狀態(tài)，發(fā)覺有不留意聽講的孩子要準(zhǔn)時(shí)地加以提示，也可以想一些方法引起他們的留意。只有學(xué)生的留意力集中，才會(huì)收到事半功倍的效果。

四、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有人說(shuō)“興趣是最好的教師”，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采納唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、玩中學(xué)，這樣教師會(huì)教得輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加開心。

五、要采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地去獵取學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)展深入地探究。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中可以相互啟發(fā)、共同提高。

六、要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)可以起到檢測(cè)的作用，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)題，發(fā)覺學(xué)生有不會(huì)的地方要準(zhǔn)時(shí)講解。

七、要注意板書設(shè)計(jì)。

板書的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，應(yīng)表達(dá)主要內(nèi)容，這樣可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。

八、學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。

學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

九、學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)案在問(wèn)題設(shè)置、素材供應(yīng)時(shí)，不能滿意于解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難?？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問(wèn)；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓舞學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問(wèn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂挨次進(jìn)展重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。十、學(xué)案的設(shè)計(jì)要表達(dá)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生共性進(jìn)展的要求。

不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不一樣，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了許多年，但始終得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)可以很好的表達(dá)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特別要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)展選擇；也可以供應(yīng)學(xué)習(xí)的幫助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸兔?。雖說(shuō)這樣會(huì)給教師的工作帶來(lái)許多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。

構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要始終努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！抱負(fù)就在不遠(yuǎn)處向我們招手！

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇8

20xx年4月4日，我和王國(guó)瓊教師乘坐上了開往遵義的汽車，為期兩天的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。這兩天時(shí)間里我們總共聽了九節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，包括“低、中、高”三個(gè)年級(jí)段。教師們繪聲繪色的精彩講說(shuō)使我受益匪淺，從中反思了自己的教學(xué)歷程，以下是我的一些淺薄熟悉和看法。

一、刪繁就重，沉著指導(dǎo)。

以前我存在這樣一些教學(xué)誤區(qū)：總感覺一堂課給我的時(shí)間不夠，時(shí)間到了卻還有好多的內(nèi)容沒(méi)有傳達(dá)給學(xué)生，其實(shí)這樣的熟悉是錯(cuò)誤的，并不是給你的時(shí)間不夠，而是你沒(méi)有充分利用好和把握好時(shí)間。一堂勝利的語(yǔ)文課，并不在于教師講了多少，而在于學(xué)生在你這堂課上他把握了多少、汲取了多少？而我們?cè)S多教師常犯一些熟悉性錯(cuò)誤。例如：那就是講的太多太分類化，原來(lái)是上語(yǔ)文課，可給人的感覺又像是在上一堂思品或歷史，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)主次不清，或教學(xué)方式實(shí)行滿堂灌，這樣下來(lái)固然時(shí)間不夠，而學(xué)生也聽得很累。就新課程中三維目標(biāo)中確實(shí)有情感價(jià)值觀的教育，但我認(rèn)為，這個(gè)目的是貫穿于你的整個(gè)課堂內(nèi)容教學(xué)，是讓其它學(xué)問(wèn)完全的融合在所上科目中的，而不是教師到最終強(qiáng)加給學(xué)生：“通過(guò)這我們要怎樣做，做怎樣的人？”

所以我認(rèn)為應(yīng)刪去許多多余的學(xué)問(wèn)，做到敢于有所放棄。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：我們每一個(gè)人都有一種追求“簡(jiǎn)潔”的心理，同樣在課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，即應(yīng)充分表達(dá)“簡(jiǎn)潔”的原則，選取較小的切入點(diǎn)，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點(diǎn)。就好比漁夫撒網(wǎng)，收網(wǎng)的中心點(diǎn)只有一個(gè)，而他的涉及面去是廣泛的，網(wǎng)鋪開了，就要求教師做到收放自如，沉著指導(dǎo)，要想做到這一點(diǎn)就需要教師有過(guò)硬的專業(yè)根底學(xué)問(wèn)。例如三年級(jí)課文《燕子專列》核心是人類的友情，那么圍繞這個(gè)核心就可以綻開教學(xué)，從而理解政府是呼吁，人們是紛紛，貝蒂是查找。當(dāng)教師把握這一核心點(diǎn)時(shí)，就可以依據(jù)自己教學(xué)的需要綻開教學(xué)。

二、以“趣”帶“動(dòng)”

以培育學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”帶動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師?！惫湃嗽?，知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)知者。我個(gè)人認(rèn)為我的教學(xué)總目標(biāo)就是一個(gè)“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學(xué)模式。一堂勝利的語(yǔ)文課還在于學(xué)生是否有興趣學(xué)?！叭ぁ必灤┯谡麄€(gè)課堂，課文內(nèi)容是否好玩，學(xué)的人是否樂(lè)“趣”，就要看你的教學(xué)策略問(wèn)題，然而其終極目標(biāo)就是到達(dá)讀、說(shuō)、寫的力量。

學(xué)生簡(jiǎn)單審美疲憊，最初的幾堂語(yǔ)文課，可能會(huì)吸引全部學(xué)生的眼球，但時(shí)間長(zhǎng)了，假如你的教學(xué)方法一成不變，千篇一律，那么這時(shí)學(xué)生對(duì)你，對(duì)這門課的興趣就會(huì)減弱感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，久而久之就會(huì)反感。這時(shí)就需要教師不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“快樂(lè)學(xué)來(lái)的東西永不會(huì)遺忘。”讓孩子們?cè)谳p松、愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)，真正的喜愛你，承受你，就起到來(lái)“愛屋及烏”讓我們攜手去查找屬于孩子們的那片樂(lè)土吧！

三、表演課型

課堂表演是一種凸顯學(xué)生主體而又新奇活潑的教學(xué)方式。有人說(shuō)：“教師就是一位舞者，穿上你的舞鞋，盡情的在屬于你的小天地中賣弄你的舞姿?！闭n堂表演只是換一種很直接的、易理解的方式將內(nèi)在的思想感情等傳達(dá)給學(xué)生。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然會(huì)加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)力量。所以我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文可以常實(shí)行讓學(xué)生以表演的形式去理解課文內(nèi)容，使他們?cè)谘葜幸捜?，在趣中顯智。如付源教師上的《趕?！?，其中讓我印象最深的就是表演理解“俘虜”的意思。她先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演大蝦，它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的武將，這時(shí)教師表演“我”輕輕伸過(guò)手去一捏，這武將被“俘虜”了。通過(guò)表演的方式讓學(xué)生在表演中得到語(yǔ)文情境、語(yǔ)文內(nèi)涵、語(yǔ)言情感的熏陶，得到語(yǔ)言感悟力量和語(yǔ)言運(yùn)用力量的培育；表演讓學(xué)生直觀理解感悟詞語(yǔ)意思，促進(jìn)學(xué)生朗讀力量、思維力量、口語(yǔ)交際力量的提高，表達(dá)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合進(jìn)展；表演給孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)；表演調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)笇W(xué)樂(lè)學(xué)，以到達(dá)“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果。

四、嘗試每一種課型去豐富語(yǔ)文。

教學(xué)資源是為教學(xué)內(nèi)容效勞的，教師只有充分利用好教學(xué)資源才能將課堂變得更加豐富，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的“百花齊放”。小學(xué)語(yǔ)文課型有發(fā)覺型、辯論型、觀賞型等，但現(xiàn)在有專家提出“生活實(shí)踐型”，意思就是教師把鮮活的人物請(qǐng)進(jìn)教室，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活。比方這次去遵義學(xué)習(xí)，我聽了趙國(guó)華教師的一堂綜合課《走進(jìn)英雄——感悟崇高》趙教師就是將鮮活的人物——消防隊(duì)員請(qǐng)進(jìn)教室，讓學(xué)生走進(jìn)英雄的生活、感悟他們崇高的品德。從而讓學(xué)生有興趣學(xué)，有興趣說(shuō)，有興趣寫，并且有寫的內(nèi)容。

以上是我的一些淺薄熟悉，兩天的學(xué)習(xí)是短暫的，但收獲卻是豐富的，聽完資深名師的課堂演繹，我才深刻熟悉到百年教育，來(lái)不得半點(diǎn)急躁，教師的教學(xué)討論，不能淺嘗輒止。而自己就像森林中的一株小草，比起教壇這蕓蕓般的原野是多么的渺小。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我開頭重新端詳自己，努力改善教學(xué)上的缺乏，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)問(wèn)，盼望能與各位教師共同學(xué)習(xí)，以求進(jìn)步。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇9

今年，教育部公布了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“深化教育改革，推動(dòng)素養(yǎng)教育”的理念，同時(shí)，開頭了教材試驗(yàn)。為此，我們蕪湖市新蕪區(qū)一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組制定了“合作學(xué)習(xí)中小組爭(zhēng)論的方法、內(nèi)容及策略的討論”這一試驗(yàn)討論方案，并要求教師在平常的課堂教學(xué)中將這一課題討論落到實(shí)處。通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和本人所教一年級(jí)兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)況，下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生課堂爭(zhēng)論，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氣氛

組織學(xué)生進(jìn)展課堂爭(zhēng)論，不能放任自流，這就要求教師必需具有較強(qiáng)的掌握課堂氣氛的力量。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體爭(zhēng)論、小組爭(zhēng)論和同桌爭(zhēng)論的作用各不一樣，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。比方，我在教學(xué)“加法”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一段場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互溝通，“把你看到的與你同桌的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)?！弊罱K，再全班溝通。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒，就是合起來(lái)的意思。又如，我在教學(xué)“長(zhǎng)短”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“你是怎么知道這些物品有長(zhǎng)有短的？”讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究比擬長(zhǎng)短的方法。學(xué)生就說(shuō)出了各種不同的方法，有的說(shuō)“我是看出來(lái)的”，有的說(shuō)“把它們橫著平放在桌子上一頭對(duì)齊比另一端的”，有的說(shuō)“我的把它們豎著戳在手心上來(lái)比的”，還有的說(shuō)“把它們的兩頭都不對(duì)齊也能比擬出來(lái)”。由于學(xué)生觀看、比擬的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都賜予了確定。

在三種爭(zhēng)論方式中，以小組爭(zhēng)論的參加率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采納最多的是以小組為單位進(jìn)展?fàn)幷摗?/p>

二、挖掘教材，開展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的材料，因此有肯定的抽象性。教師要仔細(xì)鉆研和熟識(shí)教材，把隱藏在教材中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織探討活動(dòng)，以培育學(xué)生的討論力量。比方教科書第24頁(yè)計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生溝通各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開頭，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)(4、5)；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的學(xué)問(wèn)得出4+1=5。我確定學(xué)生的3種不同思索方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比擬簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步熟悉到利用數(shù)的組成的學(xué)問(wèn)來(lái)計(jì)算比擬簡(jiǎn)便。又如，在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時(shí)，以小組為單位要求每個(gè)學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來(lái)，然后讓相互溝通、爭(zhēng)論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來(lái)分的，有的是按鉛筆有無(wú)橡皮頭來(lái)分的，有的是按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)來(lái)分的，還有的是根據(jù)鉛筆的長(zhǎng)短來(lái)分的。教師確定學(xué)生的這些分類方法是對(duì)的，并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體能進(jìn)展不同的分類。

經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材學(xué)問(wèn)的挖掘，并細(xì)心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探究問(wèn)題、討論問(wèn)題的力量。

三、有意示錯(cuò)，開展探討活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生簡(jiǎn)單消失錯(cuò)誤處，有意弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來(lái)訂正。這對(duì)愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生探究力量很有好處。如教學(xué)教材第31頁(yè)的思索題時(shí)，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后立刻反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來(lái)，學(xué)生興趣很高，通過(guò)小組爭(zhēng)論，跟教師據(jù)理力爭(zhēng)，教師最終“認(rèn)輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數(shù)確定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論，經(jīng)過(guò)跟教師的智力進(jìn)展一番“搏斗”，最終戰(zhàn)勝教師，“奪取”學(xué)問(wèn)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是學(xué)問(wèn)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、拋出課題，開展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀看，調(diào)查某些工程；教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作等，對(duì)于學(xué)生的制造素養(yǎng)的培育有很大幫忙。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，課前就布置學(xué)生留心觀看日常生活中在哪些地方觀察過(guò)數(shù)，上課時(shí)學(xué)生就匯報(bào)出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中布滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂(lè)園”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)彈子的活動(dòng)，先是在組內(nèi)進(jìn)展競(jìng)賽，然后以組為單位派代表競(jìng)賽，看誰(shuí)在單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)的多，運(yùn)來(lái)一個(gè)彈子記錄員就往黑板上貼一個(gè)圓片，最終依據(jù)圓的個(gè)數(shù)的多少確定誰(shuí)運(yùn)的多。這樣不僅有利于培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的力量，同時(shí)又有利于學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

在爭(zhēng)論的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，我感覺課堂爭(zhēng)論的參加率不高。依據(jù)課堂上的觀看，發(fā)覺集體爭(zhēng)論的參加率比小組爭(zhēng)論的參加率低，大局部學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，等待尖子生答復(fù)，沒(méi)有進(jìn)入到爭(zhēng)論的氣氛之中。在四人一小組的爭(zhēng)論中，一般只是50%的小組爭(zhēng)論比擬熱鬧，而爭(zhēng)論熱鬧的小組中也只有60%的學(xué)生能比擬充分地發(fā)表自己的意見和看法，爭(zhēng)論不熱鬧的小組參加率比擬低，往往處在冷場(chǎng)的狀況。小組爭(zhēng)論時(shí)，有時(shí)小組會(huì)消失“群龍無(wú)首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒(méi)有組織小組全體參加爭(zhēng)論的責(zé)任感或意識(shí)，使?fàn)幷摰膮⒓勇式档?，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。甚至局部小組在爭(zhēng)論時(shí)不以自己的理由去說(shuō)服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)吵。你說(shuō)等于1，我說(shuō)等于2，偏偏不說(shuō)“等于1”或“等于2”的理由，成“頂?！敝畡?shì)，失去信息溝通和思維碰撞。

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂爭(zhēng)論中存在的問(wèn)題，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要來(lái)關(guān)注并積極加以改良，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，就肯定能充分發(fā)揮課堂爭(zhēng)論的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。