(2012.12.17)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程內(nèi)容復(fù)習(xí)與案例分析(文本)

（2012.12.17）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程內(nèi)容復(fù)習(xí)與案例分析（文本）胡若予：同學(xué)們好！我是胡老師，歡迎大家參加今天的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)的主要內(nèi)容是進(jìn)行課程復(fù)習(xí)指導(dǎo)本次文本交互教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)教育專業(yè)（本科）必修課程《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)，活動(dòng)將進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，老師將以主題帖的形式，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)各章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提示性指導(dǎo)，同時(shí)還將舉例說(shuō)明應(yīng)該怎樣進(jìn)行案例分析。大家可以選擇查看或跟帖。同學(xué)們?nèi)绻惺裁磫?wèn)題，也請(qǐng)發(fā)帖提出，我盡量為大家提供服務(wù)。第一章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．語(yǔ)文課程名稱的來(lái)歷。

2．建國(guó)后語(yǔ)文界對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、任務(wù)認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展。

3．語(yǔ)文的科學(xué)內(nèi)涵及語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

4．語(yǔ)文課程在素質(zhì)教育中的多重功能和基礎(chǔ)作用。

（二）考核要求

1．了解建國(guó)后語(yǔ)文界對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、任務(wù)認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展。

2．理解和掌握語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵。

3．了解語(yǔ)文課程在素質(zhì)教育中的多重功能和基礎(chǔ)作用。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育留下的寶貴遺產(chǎn)

孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。

語(yǔ)文課程的功能

語(yǔ)文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語(yǔ)文課程的基本功能和主要任務(wù)是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

語(yǔ)文課程表達(dá)形式的學(xué)習(xí)是教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的

語(yǔ)文課程形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的重要內(nèi)涵。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

語(yǔ)文是最重要的交際工具

交際是人類特有的解決社會(huì)聯(lián)系任務(wù)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語(yǔ)文。這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語(yǔ)文貫穿在人類的一切交際活動(dòng)中；從內(nèi)涵看，則指語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現(xiàn)的功能；根據(jù)不同的對(duì)象施加影響的功能；自我教育的功能；創(chuàng)新功能。

語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)

在建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文界的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和論爭(zhēng)基礎(chǔ)上，大多數(shù)人已意識(shí)到歷次大綱都強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文課程要做到工具性和思想性統(tǒng)一”中的“思想性”已不足以涵蓋語(yǔ)文課程育人的豐富多樣性，因此把工具性與人文性的統(tǒng)一作為語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這是語(yǔ)文界對(duì)語(yǔ)文

課程認(rèn)識(shí)上的一個(gè)突破。語(yǔ)文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語(yǔ)文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點(diǎn)，也是絕對(duì)不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)的；反過(guò)來(lái)人文素質(zhì)的提高又促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，每一篇教材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過(guò)表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對(duì)思想內(nèi)容的理解。第二章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．課程標(biāo)準(zhǔn)的地位和功能，以及它與教學(xué)大綱的異同點(diǎn)

2．建國(guó)后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展。

3．現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念和相關(guān)理論。

4．現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本內(nèi)容和主要特點(diǎn)。

（二）考核要求

1．了解建國(guó)后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱發(fā)展的歷史。

2．了解與語(yǔ)文課程相關(guān)的重要理論，理解語(yǔ)文課程的基本理念。

3．理解和掌握現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本內(nèi)容及其與以往教學(xué)大綱的不同點(diǎn)。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書(shū)本中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，努力體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)。

首先，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。

其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語(yǔ)文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過(guò)點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。

第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行

這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對(duì)話理論。對(duì)話理論認(rèn)為閱讀過(guò)程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。將“對(duì)話理論”延伸到語(yǔ)文教學(xué)之中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。

第三章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．小學(xué)語(yǔ)文教材的功能及歷史概述

2．素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教材編寫(xiě)提出的要求

3．現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的主要版本及各自特點(diǎn)

4．語(yǔ)文課程課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用

（二）考核要求

1．了解語(yǔ)文教材與課外學(xué)習(xí)資源的功能，了解現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的主要版本及各自特點(diǎn)。

2．理解語(yǔ)文教材編寫(xiě)的要求。

3．了解語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用的要求。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

課程資源的內(nèi)涵

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長(zhǎng)期以來(lái)所認(rèn)為的語(yǔ)文教材是唯一的課程資源。要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源上下功夫。具體來(lái)說(shuō)，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源

（1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。

（5）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。第四章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．識(shí)字寫(xiě)字和拼音教學(xué)的意義和任務(wù)

2．我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)

3．我國(guó)當(dāng)代識(shí)字和拼音教學(xué)的主要試驗(yàn)

4．識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)的策略

5．拼音教學(xué)的策略

（二）考核要求

1．了解我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)當(dāng)代主要的識(shí)字和拼音教學(xué)試驗(yàn)。

2．理解并掌握識(shí)字寫(xiě)字和漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略。

3．運(yùn)用相關(guān)理論分析識(shí)字寫(xiě)字和漢語(yǔ)拼音教學(xué)案例。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

寫(xiě)字教學(xué)的意義

（1）寫(xiě)字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（2）寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。

（3）寫(xiě)字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）寫(xiě)字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。

（5）寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的有效手段。

主要的識(shí)字教學(xué)策略

主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡(jiǎn)化字形記憶的的心理過(guò)程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中。

主要的寫(xiě)字教學(xué)策略

主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫(xiě)字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音；通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音。

第五章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．閱讀教學(xué)的意義和任務(wù)

2．我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)

3．近年來(lái)我國(guó)閱讀教學(xué)的重要試驗(yàn)

4．閱讀教學(xué)的策略

5．閱讀教學(xué)的程序

6．課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法

（二）考核要求

1．了解我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)當(dāng)代重要的閱讀教學(xué)試驗(yàn)。

2．理解并掌握閱讀教學(xué)的策略與程序。

3．運(yùn)用相關(guān)理論分析閱讀教學(xué)案例。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

閱讀教學(xué)的作用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用：

第一，閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界的重要手段。

第二，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和其他心理能力發(fā)展的過(guò)程。

第三，閱讀教學(xué)是陶冶學(xué)生道德情操、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。

第四，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)識(shí)字、作文和口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。

古代閱讀教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)

古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗(yàn)有：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書(shū)。

朗讀符合兒童言語(yǔ)發(fā)展的年齡特點(diǎn)。由于兒童內(nèi)部言語(yǔ)尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于注意力的穩(wěn)定。同時(shí)，通過(guò)朗讀把無(wú)聲的書(shū)面言語(yǔ)轉(zhuǎn)換成了有聲的口頭言語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程必然有思維的參與，這樣有助于對(duì)文章的理解。通過(guò)熟讀把不熟悉的文字符號(hào)變成已經(jīng)熟悉了的口語(yǔ)，朗讀就成為理解書(shū)面言語(yǔ)的中介。多朗讀有助于記憶。兒童記憶能力較強(qiáng)，思維能力處于發(fā)展階段，相對(duì)較弱，所以在這個(gè)階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義可以留待閱歷增長(zhǎng)后逐步感悟。把一些名篇熟讀成誦，能幫學(xué)生打好精神的底色，終身受用。

學(xué)思結(jié)合指把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái)。這是因?yàn)殚喿x中從表層到深層的理解，只有通過(guò)思維才能實(shí)現(xiàn)。在閱讀思考的過(guò)程中，問(wèn)題的提出與解決是從產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始的，思考才能產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是解決問(wèn)題的開(kāi)始。在某種意義上說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

博覽群書(shū)對(duì)兒童發(fā)展的具有明顯的促進(jìn)作用。從廣義的學(xué)習(xí)角度看，博覽可使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，有助于促使新信息與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合。從而提高獲取新知識(shí)的能力，這種能力對(duì)于當(dāng)今需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是非常重要。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，博覽有助于吸收、積累詞匯和句式，了解和借鑒多種語(yǔ)言風(fēng)格，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)基本型模式的幾個(gè)階段及基本任務(wù)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟。這是閱讀教學(xué)的開(kāi)始階段，其基本任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫(huà)或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去閱讀課文，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。

（2）讀讀議議，披文入情。這個(gè)階段是比較深入的閱讀階段，其基本任務(wù)是進(jìn)入課文局部，從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文作比較深入的領(lǐng)會(huì)。

（3）質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。這個(gè)階段是最深入的閱讀階段，其基本任務(wù)是通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難以及師生合作和生生合作的形式解決問(wèn)題，從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文作更加深入的探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和人際交往能力。

（4）聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。這個(gè)階段是閱讀教學(xué)的總結(jié)、運(yùn)用和拓展階段，其基本任務(wù)在于聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，達(dá)到積淀語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力和提高語(yǔ)文基本素養(yǎng)的目的。

閱讀教學(xué)的策略：加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是靠講解和接受語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。

多讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，讀思結(jié)合。

閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從重理解到重積累，是我國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見(jiàn)影，一蹴而就。重積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長(zhǎng)去逐步加深感悟。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。另外，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)述、組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的各種練習(xí)，也有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累。

運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐是學(xué)生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴(kuò)展閱讀是閱讀能力的運(yùn)用。要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。

運(yùn)用“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過(guò)優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見(jiàn)影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也要清楚地意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和社會(huì)所倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動(dòng)，使學(xué)生在接觸文本的過(guò)程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。

（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。

第六章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．習(xí)作教學(xué)的意義和任務(wù)

2．我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)

3．當(dāng)代國(guó)外作文教學(xué)探索

4．近年來(lái)我國(guó)作文教學(xué)的各種試驗(yàn)

5．習(xí)作教學(xué)的序列

6．習(xí)作教學(xué)的策略

（二）考核要求

1．了解我國(guó)傳統(tǒng)的和國(guó)外的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及我國(guó)當(dāng)代各種主要的習(xí)作教學(xué)試驗(yàn)。

2．理解和掌握習(xí)作教學(xué)的序列和策略。

3．運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析習(xí)作教學(xué)案例。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

小學(xué)作文教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。

第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過(guò)程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過(guò)渡性命題，作文指導(dǎo)要求開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。

對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生采用觀察作文的形式進(jìn)行思維能力訓(xùn)練并發(fā)展語(yǔ)言功能

在中年級(jí)應(yīng)主要采用觀察作文的形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能。

（1）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。在中年級(jí)，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大的增長(zhǎng)。主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。

（2）對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z(yǔ)言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)寫(xiě)各種實(shí)用作文對(duì)于思維能力訓(xùn)練的必要性

小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生思維的特點(diǎn)是：抽象概念思維開(kāi)始成為思維的主要形式，這為他們進(jìn)行各種實(shí)用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，此時(shí)期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，其自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。為了發(fā)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能，必須教會(huì)他們寫(xiě)各種實(shí)用作文，包括寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、各種常見(jiàn)應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抒情、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式。通過(guò)這些形式的習(xí)作訓(xùn)練，可以有效地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用邏輯推理、抽象概括等方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物的抽象概念思維能力。

幫助學(xué)生積累進(jìn)行人際交往的經(jīng)驗(yàn)

一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢(shì)確定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫(xiě)各類實(shí)用性的作文；二是根據(jù)具體情況隨機(jī)確定單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)作文。

閱讀作文訓(xùn)練體系的類型

（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫(xiě)故事。這類訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫(xiě)出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫(xiě)作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。

（4）寫(xiě)心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫(xiě)下來(lái)，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

小學(xué)作文教學(xué)的重要教學(xué)策略

包括充分激發(fā)作文動(dòng)機(jī)；盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練；用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展；通過(guò)課外閱讀提供智力背景；創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境等。第七章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．口語(yǔ)交際教學(xué)的意義和任務(wù)

2．我國(guó)傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)

3．當(dāng)代國(guó)外的口語(yǔ)交際教學(xué)

4．近年來(lái)我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)的探索

5．口語(yǔ)交際教學(xué)的序列

6．口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

（二）考核要求

1．了解古今中外口語(yǔ)教學(xué)及口語(yǔ)交際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，理解口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意義和任務(wù)。

2．理解口語(yǔ)交際教學(xué)的序列。

3．掌握選擇口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

4．運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析口語(yǔ)交際教學(xué)案例。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系，而言語(yǔ)是在特定的言語(yǔ)環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)對(duì)語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中。

口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的依據(jù)

口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線是言語(yǔ)功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。口語(yǔ)交際教學(xué)序列的輔線是語(yǔ)意教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)，這是構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。

口語(yǔ)交際教學(xué)的主要教學(xué)策略

口語(yǔ)交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。

口語(yǔ)交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)兩類知識(shí)并重。

動(dòng)機(jī)激發(fā)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)，促使言語(yǔ)主體形成言語(yǔ)積淀。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。

教學(xué)途徑包括獨(dú)立口語(yǔ)交際課教學(xué)、其他課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)、作文課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)、活動(dòng)課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)等。

第八章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義和任務(wù)

2．當(dāng)代國(guó)外語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)

3．近年來(lái)我國(guó)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究和探索

4．語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)序列

5．語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（二）考核要求

1．了解國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義和任務(wù)。

2．理解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)序列。

3．掌握小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)的策略。

4．運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神和使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，把讓學(xué)生提出問(wèn)題作為教學(xué)的切入口，極大地重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。然后讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)分析、解決問(wèn)題。其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的活動(dòng)形式。學(xué)生們可以通過(guò)小組或班級(jí)，一起進(jìn)行討論研究與實(shí)踐，共同完成一項(xiàng)活動(dòng)，或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過(guò)程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息，并根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔⒑屠眯畔?，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。

第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。具體包括：增強(qiáng)思想教育的形象性；增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力；增強(qiáng)情感教育的滲透性；（2分）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性。

近年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探索

幾種主要的形態(tài)是：開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進(jìn)行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，組織綜合性學(xué)習(xí)。

如何制定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃

第一，要按學(xué)段或?qū)W年來(lái)制定（至少要按學(xué)期來(lái)制訂）。第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式（也可稱“問(wèn)題學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”），每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)的主題可以來(lái)源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的要求以及語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的要求。第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級(jí)和班級(jí)組織。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略，主要是指教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)和要求上的差異，進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新精神。在采用個(gè)性化教學(xué)策略中，應(yīng)該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語(yǔ)文課中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生布置一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。通過(guò)展示、交流，使學(xué)生逐漸獲得進(jìn)行專題作業(yè)所需要的知識(shí)與技能以及相關(guān)的能力等。由于專題活動(dòng)常常是跨學(xué)科性的，在它的實(shí)施過(guò)程中能涉及較多的智力活動(dòng)類型，學(xué)生在真實(shí)情境中所學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能，使他們將來(lái)能夠適應(yīng)真實(shí)的社會(huì)生活。

第九章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的和功能

2．語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的策略

3．識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)

4．閱讀的評(píng)價(jià)

5．習(xí)作的評(píng)價(jià)

6．口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)

7．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（二）考核要求

1．了解語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能。

2．理解語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的策略。

2．能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向

新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀的價(jià)值取向是突顯了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

如何發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)提倡讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無(wú)學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問(wèn)題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。

如何編制雙向細(xì)目表

首先，按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)

最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能的絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第十章復(fù)習(xí)提示（一）考核內(nèi)容

1．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要性

2．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的步驟

3．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的方法

（二）考核要求

1．了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要性。

2．掌握語(yǔ)文教學(xué)研究的步驟和方法。

（三）主要內(nèi)容復(fù)習(xí)提示

選擇語(yǔ)文研究課題的途徑

教育教學(xué)理念發(fā)展帶來(lái)的新課題；語(yǔ)文教學(xué)理論研究中的空白點(diǎn)；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的困惑與矛盾；在觀察語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標(biāo)課題中獲取選題。

語(yǔ)文課堂觀察中常用的記錄方法

編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中等級(jí)量表是常用的評(píng)議語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法。

語(yǔ)文教學(xué)研究的主要內(nèi)容

教學(xué)理念問(wèn)題；課程問(wèn)題；教學(xué)組織形式問(wèn)題；教學(xué)方法問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題；師生的發(fā)展問(wèn)題。

關(guān)于事實(shí)的研究報(bào)告主要類別

主要包括語(yǔ)文教學(xué)觀察報(bào)告、語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告、語(yǔ)文教學(xué)測(cè)量報(bào)告、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。掌握考試規(guī)定及題型要求復(fù)習(xí)的一個(gè)方面的任務(wù)，是了解并掌握有關(guān)課程考試的規(guī)定，以及題型特點(diǎn)和要求。

本課程考核由形成性考核和終結(jié)性考試組成，其中形考比例占總成績(jī)的30%，期末終結(jié)性考試占70%。

根據(jù)本課程考核說(shuō)明的規(guī)定，課程的終結(jié)性考試是開(kāi)卷考試，時(shí)間為90分鐘，題型一共有三種，分別是簡(jiǎn)答、論述和分析。應(yīng)該說(shuō)這些題型都是經(jīng)常見(jiàn)到的傳統(tǒng)題型，各種題的要求比較好掌握。

1．簡(jiǎn)答題

對(duì)簡(jiǎn)答題的要求是答對(duì)要點(diǎn)就行了，不必展開(kāi)論述?；卮鸬年P(guān)鍵在于不要遺漏要點(diǎn)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

2．論述題

對(duì)于課程中需要理解和掌握的一些重點(diǎn)理論知識(shí)問(wèn)題，往往會(huì)以論述題的形式加以考核。論述題的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是完整地進(jìn)行理論論述；二是聯(lián)系實(shí)際。兩方面結(jié)合答題，才能得到滿意的成績(jī)。

3．案例分析

面對(duì)一份課例進(jìn)行分析的時(shí)候，首先一定要讀懂題面的問(wèn)題，清楚地知道要求你分析的“點(diǎn)”是什么，切忌偏題或盲目答題，不管問(wèn)題是什么，上來(lái)就只分析教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過(guò)程，文不對(duì)題，所答非所問(wèn)；其次是一定要運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)審視和研究課例中師生活動(dòng)的具體特色以及效果，不要簡(jiǎn)單地只分析教學(xué)方法等一般性問(wèn)題；第三，一定要緊密聯(lián)系課例本身來(lái)分析，不要脫離開(kāi)研究對(duì)象空發(fā)議論，泛泛而談。比如說(shuō)這堂課的閱讀教學(xué)很好地運(yùn)用了合作探究的學(xué)習(xí)方式，就一定要舉出具體的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)來(lái)支持自己的分析和論述。

分析一個(gè)案例下面的案例題是以前考試用過(guò)的，通過(guò)它同學(xué)們可以具體感知案例題的形態(tài)和答題思路。

案例分析例題：

分析下面的案例，回答以下問(wèn)題：

1．在發(fā)掘和應(yīng)用語(yǔ)文課程資源方面，該案例具有什么特點(diǎn)？

2．該教學(xué)流程設(shè)計(jì)對(duì)于古詩(shī)教學(xué)有哪些有益的啟示？《詠柳》課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、語(yǔ)言積累，豐其辭

學(xué)生交流課前搜集到的描寫(xiě)柳樹(shù)的優(yōu)美句子或段落，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀出自己的喜愛(ài)之情。

（朗讀描寫(xiě)柳樹(shù)的好句佳段，感知不同季節(jié)、不同形態(tài)垂柳的柔美，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀，為下一步深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境做好語(yǔ)言的積累與鋪墊。）

二、讀畫(huà)結(jié)合，感其形

1．承上啟下，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：剛才我們一起欣賞了不同作家筆下的柳樹(shù)，那么，唐朝著名詩(shī)人賀知章又是怎樣描寫(xiě)柳樹(shù)的呢？

教師懸掛撰寫(xiě)在卷軸上的古詩(shī)，學(xué)生自由朗讀。

2．借助板畫(huà)，整體把握

（1）學(xué)生以詩(shī)句來(lái)描述柳樹(shù)形象，教師輔以板畫(huà)。

雖有前面感知柳樹(shù)形態(tài)語(yǔ)言的鋪墊，但理解此詩(shī)意對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言還是有一定的難度。不要強(qiáng)求學(xué)生一下子將詩(shī)意說(shuō)準(zhǔn)，只要學(xué)生抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)描述，如：“高”“萬(wàn)條”“綠”“細(xì)葉”“二月”等。

（2）學(xué)生圖文對(duì)照完整描述賀知章所表現(xiàn)的柳樹(shù)姿容。

（以上采用學(xué)生邊敘述，教師邊繪畫(huà)的方式，讓學(xué)生直觀、形象地感知賀知章筆下的垂柳之形，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體把握與深入理解。此外，一幅古色古香的詩(shī)卷、一株婀娜多姿的垂柳，一詩(shī)一畫(huà)更使學(xué)生體味古詩(shī)的無(wú)窮韻味。）

三、進(jìn)入情境，悟其情

1．抓住題眼，領(lǐng)悟情感

理解“詠”的含義。朗讀課題，讀出贊美之情。

2．進(jìn)入角色，體悟情感

（1）教師啟發(fā)：如果你就是賀知章，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢？（鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教室的空間賀自己所處的位置，或坐、或立、或搖頭晃腦、或手舞足蹈地吟誦詩(shī)句。）

（2）教師隨機(jī)采訪小詩(shī)人此時(shí)的所思所想，讓學(xué)生在動(dòng)情的誦讀中感悟坐著此時(shí)贊美柳樹(shù)、贊美春天的情感。

教師小結(jié)：在流傳于世的許多名言佳句中，柳常常被作為吟誦的對(duì)象，成為詩(shī)人抒發(fā)情懷的一種寄托。而此時(shí)，賀知章也正是在借詠柳而詠春啊。

（引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)人，去親歷詩(shī)人的情感世界，達(dá)到學(xué)生與作者的情感共鳴，并通過(guò)學(xué)生自己的感悟來(lái)真切地品味詩(shī)中所描繪的情景。）

四、賞詞吟誦，品其情

1．緊扣詞句，細(xì)細(xì)品味

讓學(xué)生模擬角色，扮作詩(shī)人賀知章，教師向其質(zhì)疑求解。

教師：本人對(duì)詩(shī)詞頗有幾分愛(ài)好，有一事不明，想請(qǐng)教賀大詩(shī)人，還望賜教一二。在這首詩(shī)中，您是怎樣表達(dá)對(duì)柳樹(shù)、對(duì)春天的贊美