2023年兒童心理學(xué)電大學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)

兒童心理學(xué)電大學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)電大《兒童心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)一及參考答案一、概念題（每題4分,共40分）1、學(xué)前兒童心理學(xué):以學(xué)前兒童為研究對(duì)象,研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中,兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特性和發(fā)展規(guī)律。2、嬰兒傳記:觀測(cè)并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。３、縱向研究:又稱(chēng)追蹤研究,是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀測(cè)、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、橫向研究:在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀測(cè)、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。５、觀測(cè)學(xué)習(xí):通過(guò)觀測(cè)別人（稱(chēng)為楷模）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。6、替代強(qiáng)化:由于觀測(cè)到別人的行為受到表?yè)P(yáng)或處罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。７、認(rèn)知:人的結(jié)識(shí)活動(dòng)，其中涉及我們通常所講的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、和想象過(guò)程。８、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式:有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。9、同化與順應(yīng):同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程）順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過(guò)程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí),就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激,這就是順應(yīng)）。1０、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)也許達(dá)成的水平”之間,就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化)之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中,每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體自身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、簡(jiǎn)答題(每題６分，共30分）1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究涉及些內(nèi)容?兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展重要涉及:各項(xiàng)生理指標(biāo)的發(fā)展變化;各項(xiàng)生理機(jī)能的發(fā)展變化;身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺(jué)器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展變化;影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展重要涉及：記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言等的發(fā)展；情感和社會(huì)性發(fā)展主要涉及：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展,同伴關(guān)系和社會(huì)行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù),就是描述、測(cè)量、解釋、預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的行為，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么?系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些?中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形,是“小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的重視。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于19世紀(jì)末期。具有代表性的兒童觀有:捷克教育家夸美紐斯提出,教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則,所謂“適應(yīng)自然”;英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”,認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板,一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的；法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為,兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來(lái)就被賦予了一套有序、健康成長(zhǎng)的普遍進(jìn)程表。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么?現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書(shū)的出版；現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生的學(xué)習(xí)理論,弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。4、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的重要兒童觀。兒童是一個(gè)社會(huì)的人;兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人;兒童期具有自身存在的價(jià)值;兒童是具有主體性的人;每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?幼兒才干的發(fā)展存在遞減法則,開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多;兒童的本質(zhì)是積極的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充足發(fā)展,是每個(gè)兒童的權(quán)利；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的,成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們發(fā)明相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。５、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。（1）遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)：爭(zhēng)論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)。主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者,把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過(guò)程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓,認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用,環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用;環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是互相作用的,在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展）,環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特性）,生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特性,則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期互相作用的結(jié)果。（２)發(fā)展的積極性與被動(dòng)性問(wèn)題：機(jī)械模型認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的,他們被動(dòng)地接受外部經(jīng)驗(yàn),不能積極根據(jù)內(nèi)部知識(shí)和技能的組織需要來(lái)選擇外界資源,兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境的影響；兒童的初期經(jīng)驗(yàn)或先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點(diǎn)。父母應(yīng)當(dāng)重視對(duì)孩子的教育和訓(xùn)練，而老師則應(yīng)當(dāng)把目光放在知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)孩子行為的強(qiáng)化與反饋上；機(jī)體模型認(rèn)為兒童是積極的、開(kāi)放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)積極地探索和自我發(fā)明;原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童積極地加工而被取代或被豐富,所以?xún)和哂泻軓?qiáng)的變通性和可塑性，初期的行為屬性不能作為預(yù)測(cè)孩子以后發(fā)展的依據(jù)。父母應(yīng)當(dāng)給予孩子們更多的自由,支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)當(dāng)是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué),讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。(3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問(wèn)題:連續(xù)論者認(rèn)為人類(lèi)的發(fā)展是一個(gè)累加的過(guò)程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長(zhǎng)曲線(xiàn)。而階段論者則認(rèn)為,發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后,兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次。可用階段性發(fā)展曲線(xiàn)來(lái)表達(dá)。連續(xù)與非連續(xù)之爭(zhēng)的焦點(diǎn),在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過(guò)程還是質(zhì)變的過(guò)程。連續(xù)性與階段論的另一個(gè)爭(zhēng)論,是關(guān)于初期經(jīng)驗(yàn)與后期發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。三、論述分析題（每題10分,共30分)１、一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特性決定的,環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng),所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們專(zhuān)長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì),但很少逼迫或督促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問(wèn)題的見(jiàn)解。遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特性決定的,這說(shuō)明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素,環(huán)境因素涉及教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、初期社會(huì)和物理刺激、初期開(kāi)發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是互相作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展),環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大,在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特性),生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特性，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期互相作用的結(jié)果。２、假如研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？尚有哪些方法可以用來(lái)研究?jī)和陌l(fā)展？自然觀測(cè)法是研究年幼兒童較好的方法,由于我們很難借助語(yǔ)言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度,能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特性。研究?jī)和陌l(fā)展的研究方法尚有結(jié)構(gòu)性觀測(cè)法、調(diào)查法、臨床法、個(gè)案研究法和跨文化研究等。3、請(qǐng)列舉學(xué)前兒童心理學(xué)的各個(gè)理論流派的重要代表人物及最具代表性的觀點(diǎn)。（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論:弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能,人在不同的年齡,性的能量——力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中,口腔、肛門(mén)、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。初期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特性和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階段即口腔期、肛門(mén)期、性感期、潛伏期、兩性期。（2）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論:強(qiáng)調(diào)兒童是積極積極且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡(jiǎn)樸仲裁者，人在各個(gè)發(fā)展階段,都要發(fā)揮自我的功能來(lái)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段,每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處在埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段。（3)華生的行為主義觀點(diǎn):認(rèn)為一切行為都是刺激(Ｓ）－反映（R)的學(xué)習(xí)過(guò)程。堅(jiān)信兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式,兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過(guò)程,是由個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。（4）斯金納的行為主義觀點(diǎn):繼承了華生行為主義理論的基本信條,與華生的刺激-反映觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為(即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為)。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng);同樣該行為也能通過(guò)處罰,如不批準(zhǔn)或取消特權(quán)等，來(lái)減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物同樣，都會(huì)反復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作,并消除導(dǎo)致悲觀結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反映,而習(xí)慣反映構(gòu)筑了人格,使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:強(qiáng)調(diào)觀測(cè)學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀測(cè)和模仿周邊人們的那些故意的和無(wú)意的反映，觀測(cè)、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)別人行為及其結(jié)果的觀測(cè)，兒童獲得某些新的反映模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反映特點(diǎn)。“替代強(qiáng)化”——由于觀測(cè)到別人的行為受到表?yè)P(yáng)或處罰,而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)成自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),兒童就會(huì)用自我肯定或自我否認(rèn)的方法來(lái)對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反映,兒童還會(huì)通過(guò)對(duì)別人自我表?yè)P(yáng)和自我批評(píng)的觀測(cè)，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià),逐漸發(fā)展出自我效能感(6)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過(guò)程?！斑m應(yīng)”就是指?jìng)€(gè)體能應(yīng)付現(xiàn)有環(huán)境的規(guī)定。認(rèn)知結(jié)構(gòu),或皮亞杰所說(shuō)的圖式,是指有組織的思維或行動(dòng)模式,可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。組織是指兒童將現(xiàn)有的圖式結(jié)合,而成為新的、復(fù)雜的智力結(jié)構(gòu)的過(guò)程。組織的目的是為了促進(jìn)適應(yīng)。適應(yīng)是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩個(gè)互補(bǔ)的活動(dòng)而發(fā)生的。同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而順應(yīng)則是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，兩者的平衡與失衡,就是促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)重要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期(０－2歲)、前運(yùn)算期(2－７歲）、具體運(yùn)算期(７－１1歲)、形式運(yùn)算期（1１、１2歲以后）)。這些階段的順序是固定不變的,所有兒童都以相同的順序經(jīng)歷這些階段,每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（７)信息加工理論:兒童是能根據(jù)環(huán)境規(guī)定修改思想的、積極的、故意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過(guò)程——感知、注意、記憶、信息分類(lèi)、計(jì)劃、問(wèn)題解決及書(shū)寫(xiě)和交談等綜合能力——在各個(gè)年齡都很相似,只是限度不同。(8)社會(huì)文化理論:維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極積極地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)也許達(dá)成的水平”之間,就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中,每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體自身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。電大《兒童心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)二及參考答案一、概念題（每題2分，共10分）1、氣質(zhì):由神經(jīng)類(lèi)型決定的個(gè)體在情緒反映、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。２、人格:個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反映時(shí)顯示出的特有的模式,這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、阿普加量表：由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容涉及心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。4、髓鞘化:隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì),它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái),形成一層髓鞘。５、補(bǔ)償性生長(zhǎng):是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。假如營(yíng)養(yǎng)不良連續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),也不特別嚴(yán)重的話(huà)，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng),一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。二、簡(jiǎn)答題（每題６分，共54分）1、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法。遺傳力是指在一定期間、一定群體的某些特性(如智力）的所有變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法:選擇性育種及家譜研究,這兩種方法是經(jīng)常用來(lái)評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的重要策略。2、簡(jiǎn)述胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育、分娩過(guò)程及也許的并發(fā)癥。胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育從受精卵形成到出生,共270天左右,其間，受精卵不斷地自我復(fù)制,經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤(pán)與其他器官?gòu)脑袐D身上分離、排出的過(guò)程，通常要通過(guò)三個(gè)明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮、胎兒娩出、胎盤(pán)娩出。分娩過(guò)程中也許的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。3、簡(jiǎn)述新生兒的反射。新生兒的反射涉及生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。在新生兒的反射中,有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛;吸吮反射可以使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。尚有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性?xún)r(jià)值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。而許多原始反射對(duì)嬰兒仿佛沒(méi)有什么用處,但是它們是重要的臨床診斷指標(biāo)。4、簡(jiǎn)述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中,神經(jīng)元也遷移到不同的位置,進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能,這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時(shí),一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突相接觸，形成特有的接點(diǎn)——“突觸”。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反映性。5、簡(jiǎn)述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。(1）各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的:即從枕葉、顳葉開(kāi)始到頂葉,最后成熟的是額葉。（2）大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球涉及言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球涉及空間視覺(jué)中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺(jué)中樞和悲觀情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。(3)在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴(lài)某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。用手偏好有一定的遺傳傾向。但經(jīng)驗(yàn)對(duì)用手偏好有很深的影響。用手偏好也會(huì)受文化因素的影響。6、簡(jiǎn)述兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。（1)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期,頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上,軀干在第一年里生長(zhǎng)最快。1歲后到青春期，腿的生長(zhǎng)最為迅速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照近遠(yuǎn)原則向外生長(zhǎng)。先是胸腔和內(nèi)部器官,然后是胳膊和腿,最后是手和腳。(２)兒童身體發(fā)育的不同步性:神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速,腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在４歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯,到青春期時(shí)曲線(xiàn)才陡然上升。淋巴系統(tǒng)(有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng)的吸取)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快，甚至超過(guò)成人水平,在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn),之后就迅速下降。７、簡(jiǎn)述影響兒童身體發(fā)育的因素。(1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部)分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。（２）睡眠習(xí)慣:良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。（3）營(yíng)養(yǎng)：人類(lèi)營(yíng)養(yǎng)的重要來(lái)源是食物，飲食局限性與飲食過(guò)量都也許導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。(4）疾病：對(duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來(lái)說(shuō),一些常見(jiàn)的兒童疾病對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)導(dǎo)致太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。假如兒童是中度或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話(huà),疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的悲觀影響將也許是永久性的,疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。(5）受傷：兒童初期是意外傷害發(fā)生的重要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中,個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。(6)情感:良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛(ài)的兒童在身體發(fā)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛(ài)的缺失。關(guān)愛(ài)和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。8、幼兒一般要通過(guò)幾年的時(shí)間才干對(duì)的地握筆寫(xiě)字,這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？（1)涂寫(xiě)。兩歲左右的兒童,寫(xiě)字和涂鴉是分不出來(lái)的。（2)模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周邊的印刷字時(shí),就也許會(huì)模仿寫(xiě)這種文字。到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以對(duì)的的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)樸的漢字,運(yùn)筆能力差。(3）流暢書(shū)寫(xiě)。6歲以上的幼兒基本上可以控制筆,以對(duì)的的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)樸的漢字。9、簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì)和兒童初期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。（1)兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則,即由上至下——頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展;有近及遠(yuǎn)——近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展,即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。（２）兒童初期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān),有鮮明的年齡特性。但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作發(fā)展早晚與初期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。兒童初期的動(dòng)作發(fā)展尚有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、盼望和楷模示范,也是影響兒童動(dòng)作技能發(fā)展的重要因素。三、分析論述題（每題9分，共３６分）1、舉例說(shuō)明遺傳與環(huán)境的互相作用方式。（１)被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特性為他們提供的成長(zhǎng)條件,涉及父母為孩子提供的遺傳基因,為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的父母也許將此特性在遺傳上提供應(yīng)孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。(2)喚起性的互動(dòng):是指由于個(gè)體的遺傳特性而影響了作用于他的環(huán)境因素,具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，也許會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛(ài)笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激,與悶悶不樂(lè)、悲觀被動(dòng)的嬰兒多;（３）積極性的互動(dòng)：是指主體在其遺傳特性的影響下,對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行自主的、有目的的選擇、改變與發(fā)明。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如,有社交傾向的兒童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里來(lái)或到朋友家去，熱衷于參與各種活動(dòng)。于是，喜歡社交的孩子,社會(huì)交往機(jī)會(huì)更多,社交能力更強(qiáng)了。２、盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。請(qǐng)問(wèn)影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些?（1)致畸因子：致畸因子指所有能對(duì)胎兒導(dǎo)致?lián)p壞的因子。致畸因子導(dǎo)致的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。它也許取決于致畸因子的劑量；遺傳特性;暴露于致畸因子的時(shí)期。常見(jiàn)的致畸因子涉及一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過(guò)量的咖啡因飲料（如咖啡、茶、可樂(lè)等)，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射(如Ｘ光、核泄漏等）、化學(xué)污染（如汞、鉛等）。(2)母親的其他因素:母親的疾病、母親的營(yíng)養(yǎng)和母親的情緒壓力。３、9月份年輕的芳芳老師剛剛接手一個(gè)“全托”的小班。她應(yīng)當(dāng)如何安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？請(qǐng)你給她一些建議。小班幼兒一般是3-４歲,天天的睡眠時(shí)間應(yīng)當(dāng)是11-12個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師天天中午要安排幼兒睡上1-2個(gè)小時(shí)，午睡可以使他們精神飽滿(mǎn),幫助他們更好地度過(guò)一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng),如看書(shū)、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入克制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜,溫度適宜,可以播放舒緩的音樂(lè),以安定幼兒的睡眠情緒,使幼兒較快入睡。此外,在幼兒快要醒來(lái)時(shí)，播放舒緩的音樂(lè)也有助于防止幼兒忽然醒來(lái)而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子,也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。晚上的睡眠時(shí)間可以從晚上８點(diǎn)到次日早上7點(diǎn)。至于晚上的睡眠，上述方法也合用。此外,建議老師在孩子上床睡覺(jué)前安排一些睡眠“典禮”，讓孩子睡覺(jué)前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些相同活動(dòng)，孩子就會(huì)知道“該是睡覺(jué)的時(shí)間了”。此外,睡前千萬(wàn)不要讓孩子情緒激動(dòng)（如太過(guò)興奮、放聲大笑）,否則孩子就很難安然入睡了。4、貝貝的媽媽想促進(jìn)她3周歲的兒子的動(dòng)作能力的發(fā)展,而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。你怎么看這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)“促進(jìn)兒童動(dòng)作的發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)發(fā)表你的見(jiàn)解和建議。對(duì)嬰兒期和兒童初期的個(gè)體來(lái)說(shuō)，動(dòng)作發(fā)展極為重要。促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展的途徑有(1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲和戶(hù)外活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng),跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。游戲一般都有具體情節(jié)和動(dòng)作,模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn),可以滿(mǎn)足他們的愛(ài)好和愿望。在游戲和戶(hù)外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同樣，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在平常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫(xiě)畫(huà)、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。(2）父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就也許會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。假如父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能（如單腳跳），或是強(qiáng)硬地糾正孩子的“錯(cuò)誤”動(dòng)作,或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,就也許會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性,使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。(3)社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過(guò)度強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練,反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。對(duì)嬰、幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，如:此時(shí)讓孩子背三字經(jīng)，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律,也不利于兒童健康成長(zhǎng),并且也許也是徒勞的。電大《兒童心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)三及參考答案一、概念題(每題２分，共18分）1、視覺(jué)偏好法:研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀測(cè)嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感愛(ài)好。2、視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn):用來(lái)研究嬰兒深度知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)。“視覺(jué)懸崖”的裝置是一塊長(zhǎng)方形的玻璃,下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過(guò)淺的一面或深的一面，以觀測(cè)嬰兒的反映來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。3、知覺(jué)整合能力：可以根據(jù)一種感覺(jué)特性,確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。4、幼兒的記憶策略:記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)成記憶目的的手段,涉及存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶）,幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。５、感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來(lái)達(dá)成目的的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu),涉及抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。6、客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念,如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。７、單詞句:一周歲左右,嬰兒開(kāi)始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與別人進(jìn)行交流。由于這個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義,因此我們稱(chēng)之為“單詞句”。8、電報(bào)句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞,就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言，這種句子也被稱(chēng)為“電報(bào)句”。9、“媽媽語(yǔ)”：養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話(huà)，有許多有趣的特性，這些特性具有跨文化的一致性，被稱(chēng)為“媽媽語(yǔ)”。其特性是：簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及對(duì)的的語(yǔ)法。二、簡(jiǎn)答題（每題7分,共42分）1、舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里,這是由于他們把這些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí),就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激,這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁,結(jié)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí),下次再見(jiàn)到不倒翁，他就也許會(huì)試圖去推它,而不是把它放在嘴里。２、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。（1）反射練習(xí)階段(０-1個(gè)月)：嬰兒重要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。（2)初級(jí)循環(huán)反映階段（1-４個(gè)月)：2個(gè)月后，嬰兒開(kāi)始不斷地反復(fù)某些動(dòng)作,形成一些簡(jiǎn)樸的習(xí)慣（３）次級(jí)循環(huán)反映階段（4—8個(gè)月)：４個(gè)月以后,嬰兒開(kāi)始故意識(shí)地反復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體,還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響（4)有目的的動(dòng)作形成階段(8—12個(gè)月)個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目的指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯,：8他們開(kāi)始使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與發(fā)明(5）三級(jí)循環(huán)反映階段(12—18個(gè)月):1周歲后，嬰兒開(kāi)始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們碰到的問(wèn)題(6）心理表征階段（1８?jìng)€(gè)月—2歲）：１歲半以后，兒童獲得了符號(hào)—表征能力，他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。符號(hào)—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為也許。3、處在前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？(1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn),不能接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。(２)前概念性:該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類(lèi)客體中的不同個(gè)體,思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（3)泛靈論：3-４歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、故意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬(wàn)物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4)直覺(jué)思維:前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大限度上受知覺(jué)到的事物的顯著特性所左右,他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺(jué)性，缺少邏輯性。幼兒無(wú)法掌握守恒的因素是他們?nèi)鄙倏赡嫘?。幼兒的思維缺少可逆性。(5)分類(lèi)能力:幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類(lèi)的能力。第一階段在兒童2-５.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類(lèi)。第二個(gè)階段在兒童5．５-7歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)，但是還不具有對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)的能力。直到第三階段(７歲以后)兒童才干在進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)的同時(shí)也了解各級(jí)分類(lèi)之間的包含關(guān)系。4、簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。(1）初期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺少刺激都也許妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。(2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。教育的進(jìn)步也許在三個(gè)方面促成弗林效應(yīng)：教育使人們更會(huì)應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)；教育使人們的知識(shí)更加豐富；教育使人們具有了更有效的問(wèn)題解決能力。飲食、健康,甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步,都會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國(guó)家中人們智商的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺(jué)空間技能方面,這與20世紀(jì)視覺(jué)媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。（３）對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特性。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)重要因素。(4）環(huán)境，涉及家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素;其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母給予的愛(ài)和溫暖以及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和較高的學(xué)業(yè)盼望，對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測(cè)性最佳。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展,所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新知識(shí),訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能,而這些正是完畢智力測(cè)驗(yàn)所需要的。因此,來(lái)自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。5、舉例說(shuō)明詞義的過(guò)度擴(kuò)張、詞義的過(guò)度縮小和語(yǔ)言的過(guò)度規(guī)則化。詞義的過(guò)度擴(kuò)張,即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍,賦予他說(shuō)出的單詞很多不同的意義,例如把能走動(dòng)的四足動(dòng)物,如豬,都稱(chēng)呼為“狗”;詞義的過(guò)度縮小,是指兒童過(guò)于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜,茄子不是蔬菜”。在簡(jiǎn)樸句階段，幼兒不僅會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度規(guī)則化的現(xiàn)象,如“我大方，你小方”,學(xué)會(huì)說(shuō)“我們”后,4歲的孩子會(huì)說(shuō)“桌子們”。過(guò)度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對(duì)句子的理解中,如幼兒對(duì)“主詞十動(dòng)詞十受詞”的句子理解和掌握都是最佳的，在這類(lèi)句子掌握后，假如幼兒聽(tīng)到被動(dòng)語(yǔ)句（“受詞＋被+主詞＋動(dòng)詞”),他們?nèi)詴?huì)按照語(yǔ)序原則來(lái)理解這個(gè)句子。如“媽媽被小明背著”,孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明”。6、舉例說(shuō)明母親會(huì)以哪些方式對(duì)孩子不對(duì)的的言語(yǔ)陳述作出反映。(1）擴(kuò)充——以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述(兒童:“要牛奶！”媽媽:“哦，你要喝牛奶了”);(2)重新塑造——以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話(huà)語(yǔ)（兒童:“叔叔有小小個(gè)狗”，媽媽?zhuān)骸皩?duì),他的狗很小”）;（3）澄清問(wèn)題——表達(dá)聽(tīng)者沒(méi)有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試（兒童:“今天雨下大。”媽媽:“哦？下雨了?”)。三、論述分析題(每題10分,共40分)1、8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒(méi)回來(lái),拉拉開(kāi)始哭鬧,爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái),可是3分鐘后他又開(kāi)始哭鬧,爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》,拉拉又安靜下來(lái)。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反映。當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí),嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反映,比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但假如同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn),嬰兒的反映就會(huì)越來(lái)越弱,直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲,拉拉安靜下來(lái)，可是３分鐘后他又開(kāi)始哭鬧,這就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，假如再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒也許產(chǎn)生新的條件反射,這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后,拉拉又安靜下來(lái)。這就是去習(xí)慣化。2、嬰兒初期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？再認(rèn)、回憶是記憶提取的兩種重要方式，兒童何時(shí)出現(xiàn)這些能力的?要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動(dòng),你有什么建議?嬰兒記憶的初期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激(習(xí)慣化)；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，假如兩者不相匹配,注意則會(huì)再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音,3個(gè)月的寶寶就開(kāi)始做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來(lái)的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)可以模仿成人的許多面部表情,如吐舌頭、張嘴閉嘴。再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了,回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。幼兒的記憶策略以復(fù)述為主，即一遍又一遍地反復(fù)材料。到6歲時(shí)，反復(fù)才開(kāi)始會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生作用。如讓?zhuān)稓q的孩子記住一個(gè)手機(jī)號(hào)碼,他會(huì)不斷的反復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。3、母親:怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲:我不會(huì)搶。我大方,哥哥小方。五歲：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲:我的方更大。五歲:我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。幼兒初期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到2０個(gè)詞。到了2歲,他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。３歲的幼兒，平均也許會(huì)用９０0個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。從上述例子可看出,3歲的幼兒已有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。在語(yǔ)音方面,3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí);他能純熟地把一連串的雜音,分析為故意義的信息。并且，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞——“大方”，立即會(huì)反復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的。在語(yǔ)意方面,歲的弟弟有斷詞的能力：3他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”,而不會(huì)是“方一”，又可以從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德,還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意,創(chuàng)作一個(gè)新詞——“小方”。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類(lèi)抽象的概念。在語(yǔ)法方面,3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來(lái)回答，表達(dá)他了解前一句是比較的句子。在語(yǔ)用方面,3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話(huà)只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才是辯駁的重點(diǎn)。4、試述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。（１)語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以,語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言,嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段,也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的悲觀影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。(2)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。（３）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息解決策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表白,１、２歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟,這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。電大《兒童心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)四及參考答案一、概念題(每題２分，共20分）1、移情：知覺(jué)到別人的情緒體驗(yàn),并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反映，也就是對(duì)別人情緒產(chǎn)生共感的反映。2、情緒理解:兒童能辨認(rèn)自己和別人的情緒,并理解情緒產(chǎn)生的因素和結(jié)果的能力。情緒理解涉及對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。3、社會(huì)性參照:當(dāng)嬰兒處在不擬定的情境中時(shí),他們就會(huì)觀測(cè)父母對(duì)這種情境的反映，并運(yùn)用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。４、情緒調(diào)節(jié):對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采用的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。5、依戀:嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人密切的身體接觸的傾向。６、擬合模型:指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。７、自我認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的生理特性、心理特性、社會(huì)特性的結(jié)識(shí)，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我為什么是這樣的人”等問(wèn)題的回答。8、自我控制:對(duì)優(yōu)勢(shì)反映的克制和對(duì)劣勢(shì)反映的喚起。９、自尊：個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。１０、性別概念:兒童能分清自己是男孩還是女孩，并結(jié)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特性。二、簡(jiǎn)答題(每題５分,共40分）1、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段?第一階段,普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情,在2歲左右出現(xiàn)。第三階段,理解別人情感而產(chǎn)生的移情，,約在2-3歲產(chǎn)生。第四階段，理解別人生活狀況而產(chǎn)生的移情,是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒辨認(rèn)能力的發(fā)展。嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。嬰兒對(duì)別人面部表情的辨認(rèn)和解釋發(fā)展略晚。一歲半以后,嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞,情緒的辨認(rèn)能力也迅速發(fā)展。3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。到了6個(gè)月左右,嬰兒對(duì)自己悲觀情緒的調(diào)節(jié)能力開(kāi)始發(fā)展。1歲以后，嬰兒開(kāi)始使用其他策略來(lái)減少不快樂(lè)的情緒,如搖擺自己的身體、咬東西和避開(kāi)引起他們不快樂(lè)的人或事物。18-24個(gè)月的嬰兒,開(kāi)始故意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒適的人和物。并且,此時(shí)他們也開(kāi)始能解決一些挫折事件。在嬰幼兒階段,孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。在3歲以前,嬰幼兒就開(kāi)始表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展,嬰幼兒調(diào)節(jié)恐驚或其他悲觀情緒的能力逐漸增強(qiáng)。總之,隨著年齡的增長(zhǎng)及心智的不斷成熟,嬰幼兒對(duì)情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng),沖動(dòng)性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高。４、簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則。（1)最小化規(guī)則：即與真正的感受相比,情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。(2)最大化規(guī)則:重要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。（3)面具規(guī)則：即用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒。(4）替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被盼望用一種很不同的（通常是相反的)情緒代替另一種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí),也要克制住自己的失望表情,而表達(dá)快樂(lè)的情緒。5、依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？(1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，也許是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會(huì)促使嬰兒對(duì)別人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征——“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有密切關(guān)系的范型,并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過(guò)程中。（2）依戀會(huì)影響未來(lái)的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn),在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒,在人際關(guān)系中沒(méi)有安全感。（３)依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒,成年后與他們的配偶也有安全的密切關(guān)系,當(dāng)他們成為父母后,與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。6、氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特性,但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？（1)氣質(zhì)自身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展,初期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。(２）某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。（3)環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。7、如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”常會(huì)引發(fā)一些沖突,這也許并不是孩子自私的表現(xiàn),而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以,當(dāng)碰到幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí),可以一方面將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定,然后再鼓勵(lì)他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子與人分享。同時(shí),成人也應(yīng)當(dāng)允許孩子擁有某些為數(shù)很少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品,這也是對(duì)孩子的一種尊重?？傊改负徒處煈?yīng)持保護(hù)性的態(tài)度,多給孩子一些理解和寬容,用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對(duì)孩子們不違反規(guī)則的自我堅(jiān)持,則給以鼓勵(lì)、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會(huì)在自我堅(jiān)持和遵守規(guī)則、在自我主張和考慮別人之間取得平衡,同時(shí)也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。8、簡(jiǎn)述自尊的起源和自尊的評(píng)價(jià)。自尊最初來(lái)源于初期的親子互動(dòng)中。那些在嬰兒期與父母建立了安全的依戀關(guān)系、有安全感的孩子，更容易建立積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，獲得較高的自尊水平。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u(píng)估。自尊的評(píng)價(jià)分為以下五方面:學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力;運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；社會(huì)能力:兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長(zhǎng)相:兒童覺(jué)得自己有多好看；行為舉止:兒童認(rèn)為自己的行為被別人接受的限度。三、論述分析題(每題1０分,共40分）1、“豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面,跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開(kāi)心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí),他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此豆豆父母應(yīng)取如何的反映方式和評(píng)價(jià)方式?從2歲末期到整個(gè)3歲期間,幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出一系列中檔水平的、復(fù)雜的情緒,如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的發(fā)展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的或悲觀的影響。當(dāng)2４個(gè)月的豆豆被規(guī)定在陌生人面前炫耀自己的才干（如唱歌跳舞)時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān),當(dāng)嬰兒能結(jié)識(shí)自己（自我的產(chǎn)生）,結(jié)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他的自我意識(shí)情緒，如羞恥感、與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感,以及內(nèi)疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反映方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。父母會(huì)影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴(lài)于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反映。如果父母更強(qiáng)調(diào)悲觀的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批評(píng)他們,那么,這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn)出較少的自豪感。因此,豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià):在孩子成功時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感,而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評(píng)價(jià)只是反映了父母或其他重要人物對(duì)他們的評(píng)價(jià),所以,父母的反映方式和評(píng)價(jià)方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識(shí)情緒的發(fā)展。2、依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系,依戀有幾種類(lèi)型?其表現(xiàn)如何?①安全型依戀：這類(lèi)嬰兒與母親建立了積極密切的依賴(lài)關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周邊環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。②抗拒型依戀：這類(lèi)嬰兒在母親要離開(kāi)之前總顯得很警惕,有點(diǎn)大驚小怪。假如母親要離開(kāi)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。③回避型依戀:對(duì)這類(lèi)嬰兒來(lái)說(shuō)母親在不在無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)他們并沒(méi)有特別緊張或憂(yōu)慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)時(shí)他們往往也不予理睬。這類(lèi)嬰兒并未形成對(duì)人的依戀,所以也有人稱(chēng)之為“無(wú)依戀的兒童”。④組織混亂／方向混亂型依戀：這類(lèi)嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目的，沒(méi)有一個(gè)清楚的行為模式,對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反映。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。３、“朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦急、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在規(guī)定他遵守規(guī)則的過(guò)程中，能保持鎮(zhèn)定、安靜,能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活平常，通過(guò)一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦急、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說(shuō)明這個(gè)案例。兒童最初表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童互相作用的方式,也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以,托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展,他們提出“擬合模型”，用來(lái)解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何互相作用才干產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好,才干較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)入童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過(guò)度活躍、情緒多變又不聽(tīng)話(huà)的兒童,要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，的確不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，規(guī)定苛刻、還也許采用處罰的管教措施。但是,這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類(lèi)型并不擬合，于是,孩子變得更焦急、緊張，對(duì)父母的處罰措施也更抵抗。事實(shí)表白,假如父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、氣憤、規(guī)定苛刻、采用處罰手段,那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn),并出現(xiàn)行為問(wèn)題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界,成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn),也不能一味指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)。無(wú)論孩子是哪一種氣質(zhì)類(lèi)型,父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境,以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。4、試分析性別差異形成的因素。(１）生物社會(huì)理論:莫尼等人認(rèn)為,一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會(huì)影響到個(gè)體最終形成的性別角色偏好。一方面是母親受孕時(shí)胎兒從父親那里繼承的是X染色體還是Ｙ染色體,另一方面是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后,社會(huì)因素就開(kāi)始在其性別角色形成的過(guò)程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素也許導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會(huì)行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強(qiáng)調(diào)“社會(huì)標(biāo)簽效應(yīng)”，18個(gè)月到3歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。（2)社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認(rèn)同最初來(lái)源于對(duì)成人，特別是對(duì)父母和教師行為的模仿。通過(guò)觀測(cè)、模仿和直接或間接的強(qiáng)化,兒童形成了最初的對(duì)性別類(lèi)型玩具和活動(dòng)的偏愛(ài)。(3)認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別概念的基礎(chǔ)上。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類(lèi)型化行為就越多。性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀測(cè)、什么適宜模仿等性別知識(shí)組織在一起。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。(4)整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采用相應(yīng)撫養(yǎng)方式的重要依據(jù)(生物社會(huì)理論），社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童行為的選擇性強(qiáng)化決定了兒童初期性別概念的形成（社會(huì)學(xué)習(xí)理論），而性別認(rèn)知和性別圖式的形成對(duì)3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著決定性作用（認(rèn)知理論和性別圖式理論）。電大《兒童心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)五及參考答案一、概念題(每題3分,共18分)１、社會(huì)化：兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過(guò)程。2、家庭功能:家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理、社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。3、隔代教養(yǎng):簡(jiǎn)樸地說(shuō)，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。4、同伴與同伴互動(dòng):同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童,由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中互相影響、互相作用。5、平行游戲:兒童單獨(dú)玩,但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周?chē)⒆油娴南嗨?但是他自己玩,不影響或改變其他孩子的活動(dòng),沒(méi)有互相的交流，但有時(shí)有互相的模仿。一個(gè)人離開(kāi)后,另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。6、聯(lián)合游戲:兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同,往往因材料的交流而互有溝通，也許也有自發(fā)的互相配合,但沒(méi)有分工,沒(méi)有對(duì)材料、活動(dòng)安排及活動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織。二、簡(jiǎn)答題(每題６分，共42分）１、簡(jiǎn)述結(jié)果取向的家庭功能理論。根據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果，可以把家庭功能劃分為三個(gè)維度,即家庭密切度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。密切度和適應(yīng)性過(guò)高或過(guò)低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好;家庭溝通是一個(gè)促進(jìn)性因素，良好的家庭溝通有助于家庭功能的發(fā)揮。2、簡(jiǎn)述過(guò)程取向的家庭功能理論。家庭實(shí)現(xiàn)其功能的過(guò)程,就是家庭功能的執(zhí)行過(guò)程,該過(guò)程越順暢,家庭成員的身心健康狀況就越好。家庭的基本功能，是為家庭成員提供生理、心理、社會(huì)性健康發(fā)展的環(huán)境條件。實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完畢家庭基本任務(wù)的能力重要表現(xiàn)在６個(gè)方面：(１)問(wèn)題解決能力；(2)家庭溝通;（3)家庭角色分工；(4)情感反映能力;（5)情感卷入限度；(6）行為控制。3、簡(jiǎn)述家庭功能的影響因素。家庭功能的執(zhí)行情況受很多因素影響。家庭經(jīng)濟(jì)收入是影響家庭功能發(fā)揮的一個(gè)重要因素;家庭密切度也是影響家庭功能的重要因素;家庭結(jié)構(gòu)的完整性也是影響家庭功能正常發(fā)揮非常重要的因素;家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件也是影響家庭功能的兩個(gè)重要因素。4、如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度和幾種類(lèi)型？父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反映和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類(lèi)型:權(quán)威型教養(yǎng)、專(zhuān)制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。5、試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀測(cè)簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀測(cè)了2-４.5歲的幼兒。她的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜限度越來(lái)越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的順序,她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為提成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀測(cè)發(fā)現(xiàn),幼兒游戲行為的發(fā)展過(guò)程是:獨(dú)自游戲(２到2歲半)→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半)→合作游戲(4歲半以上)?？梢钥闯?，隨著年齡的增長(zhǎng),兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。當(dāng)然,單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。此外,雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐步出現(xiàn)的,但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為,但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。6、試分析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要密切的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會(huì)化代理人之一。友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者。有一個(gè)擅于交際的朋友,可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們?cè)谕橹械牡匚?。研究者發(fā)現(xiàn)，假如一個(gè)被拒絕的兒童,想要加入到一個(gè)正在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同伴團(tuán)隊(duì)中，假如他有一個(gè)朋友已經(jīng)在這個(gè)游戲團(tuán)隊(duì)中、或者他的朋友也想要加入到這個(gè)游戲團(tuán)隊(duì)中時(shí)，他們成功地進(jìn)入游戲的也許性就更大。再者，那些有密切朋友的被拒絕兒童,比那些沒(méi)有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會(huì)互動(dòng)技巧和游戲行為。研究者認(rèn)為，有彼此互助的密切朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功地與同伴接觸,并幫助他們獲得更為適宜的社會(huì)技能，進(jìn)而改善這些孩子的社會(huì)地位(如同伴接受性)。②朋友為兒童提供安全感和社會(huì)支持。有朋友在場(chǎng)時(shí)，兒童就更也許對(duì)新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反映。友誼能給幼兒提供安全感,這種安全感不僅能使兒童在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)更勇敢,而且也會(huì)讓孩子們感到，任何壓力(如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄)都是可以承擔(dān)的。朋友是安全感及社會(huì)支持的重要來(lái)源，隨著兒童年齡的增長(zhǎng),友誼的這種角色愈來(lái)愈重要了。③友誼促進(jìn)角色采擇能力及問(wèn)題解決能力的發(fā)展。即使是幼兒，他們也能意識(shí)到，友誼是一種值得保護(hù)的、能帶來(lái)快樂(lè)的、積極的人際關(guān)系。因此，兒童在與這些有友誼關(guān)系的友伴互動(dòng)時(shí)，就更樂(lè)意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問(wèn)題。當(dāng)朋友之間發(fā)生沖突時(shí),雙方都會(huì)更努力地去解釋他們各自的觀點(diǎn),分析沖突的因素，并試圖解決沖突。由于假如沖突無(wú)法解決，就也許會(huì)失去珍貴的朋友關(guān)系,友誼關(guān)系為朋友間沖突的解決提供了動(dòng)力。這是一般的同伴互動(dòng)所沒(méi)有的。因此，朋友間的意見(jiàn)不和,會(huì)促進(jìn)兒童角色采擇能力的發(fā)展。④友誼促進(jìn)建立、維持密切關(guān)系能力的發(fā)展。雖然所有年齡的密切友誼都是一種互惠的關(guān)系，但是其密切性及互相性從兒童中期到青年期才開(kāi)始逐漸增強(qiáng)。幼兒最初建立的密切關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系;進(jìn)入幼兒園,幼兒開(kāi)始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長(zhǎng)逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而密切的關(guān)系,是成人密切關(guān)系的預(yù)演:在成人之間穩(wěn)定的愛(ài)的關(guān)系中所需的人際敏銳度和互相的承諾,也許在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日趨成熟。7、試分析電視對(duì)幼兒發(fā)展的悲觀影響。（1）媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的襲擊或反社會(huì)傾向：①兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)，假如此時(shí)兒童正面臨一個(gè)也許誘發(fā)襲擊反映的情境時(shí),那么,這種興奮狀態(tài)很也許被他們解釋為氣憤,進(jìn)而增強(qiáng)他們的襲擊行為。②電視上的襲擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀測(cè)學(xué)習(xí),兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒(méi)有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。并且他們難以理解電視節(jié)目中,先前襲擊別人的人與他們后來(lái)所受到的處罰之間的關(guān)系。③在特定的年齡段中，一些兒童對(duì)某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻,不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作,還會(huì)幻想和無(wú)意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。通過(guò)這樣的想象,兒童在與同伴的互動(dòng)中會(huì)漸漸失去平等意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)周邊同伴的控制欲，表現(xiàn)在行為中則出現(xiàn)侵占性和襲擊性行為。媒體暴力會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響：兒童也許會(huì)對(duì)暴力產(chǎn)生“免疫”,在暴力場(chǎng)景中更不敏感、無(wú)動(dòng)于衷；他們會(huì)逐漸接受這種觀念，即暴力是解決問(wèn)題的途徑之一；兒童也也許會(huì)模仿他們?cè)陔娨暪?jié)目中看到的暴力行為;認(rèn)可、喜歡、崇敬某個(gè)角色，該角色也許是受害者也也許是侵害者，在這種情況下，這些角色將對(duì)孩子的行為特性與個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。（2）電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了,有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的代表人物布朗芬布倫納認(rèn)為，幼兒是在與家庭成員的互動(dòng)中,在游戲、談話(huà)、家庭活動(dòng)及爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的，但電視切斷了兒童走進(jìn)人際互