2023年幼兒園課程論復(fù)習(xí)卷總和

《幼兒園課程論》模擬試題一、填空題(每空１分，共１0分）1.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程可以劃分為顯性課程與隱性課程，這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。2．游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。3.幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動(dòng)的形式。4．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。5.我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革,這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和202３年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案,多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分,共1０分)１．“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了（Ｄ）在發(fā)揮作用。Ａ小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)2.具有(BCＤ)特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲?A真實(shí)性B源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)C自由選擇Ｄ過程導(dǎo)向3.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（ＢCD）Ａ光譜方案B班克街初期教育方案C瑞吉?dú)W教育體系的課程D海伊斯科普課程4．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（Ｄ)A縱向順序Ｂ直線性順序Ｃ邏輯順序Ｄ心理順序5.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的（Ｃ)問題。Ａ為什么教Ｂ如何教Ｃ教什么Ｄ教得怎么樣三、名詞解釋題(每小題5分，共20分)１.五指活動(dòng)課程五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的,以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。2.鷹架教學(xué)鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。3．課程編制的目的模式課程編制的目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。4．課程的全納化課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童,涉及一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方初期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目的是發(fā)明出一個(gè)所有兒童和成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì),使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。四、簡(jiǎn)答題（每小題８分，共3２分)1．簡(jiǎn)述平常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。(１)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要,決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動(dòng)。(2）幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而平常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的重要背景和來源。2．簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)所具有的自身特點(diǎn)。（１）發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。(2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。(３）記錄既是學(xué)習(xí)的過程,又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。3．簡(jiǎn)述行為目的的運(yùn)用價(jià)值和局限。（１）運(yùn)用價(jià)值:行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性;行為目的的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2)局限：一些高級(jí)心理素質(zhì),如情感、態(tài)度等，很難用品體化的、外顯的行為目的來反映;具體、精細(xì)的行為目的對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。４．簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)。（1)兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的；(２)活動(dòng)重要由兒童發(fā)起;(３)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要;(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。五、論述題（每小題1４分，共２8分）１．試分析過程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。（１）過程模式的特點(diǎn):j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng),反對(duì)用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成的結(jié)果；ｋ學(xué)習(xí)是兒童積極參與和探究的過程，提倡積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu);l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。(2)過程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目的的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程;淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛好和需要組織活動(dòng),尊重兒童的選擇和發(fā)明；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。但是,過程模式賦予教師過度抱負(fù)化的角色和過高的規(guī)定，使課程模式不易推廣。2．試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關(guān)系。(１)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在,幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。(2)各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的上的不同上,重要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”,以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。(３)課程的理念一旦擬定,課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體,并發(fā)揮其總體的功能。課程目的過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)(４）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置,并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。《幼兒園課程論》模擬試題一、填空題（每空1分，共１0分)1.各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的的不同上，重要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)＿_(dá)_＿_(dá)__________兒童的自然發(fā)展和一般能力____＿＿＿_(dá)__＿_(dá)__＿,還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)______教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能________＿_(dá)_＿＿_(dá)___＿_(dá)_＿_(dá)_______,以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。2.按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)重要涉及平常生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)、3.課程編制的過程模式是由英國課程理論家____＿_(dá)_斯坦豪斯___＿_(dá)___＿_(dá)_提出的。4．在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、_____＿_(dá)_＿＿_(dá)作業(yè)__和______秩序___＿_(dá)_＿是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根重要支柱。５.我國8０年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國家教委1９89年頒布的《＿_(dá)___＿_(dá)__幼兒園工作規(guī)程__＿＿_(dá)＿＿_(dá)___》和202３年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1．受唯理派哲學(xué)思想影響的是(Ｂ)A．蒙臺(tái)梭利課程B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C.方案教學(xué)Ｄ.直接教學(xué)模式2．綜合性課程的長處有（AＢC)。Ａ.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行故意義的聯(lián)系。B.能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。C．能促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)。Ｄ．已有相稱長的運(yùn)用歷史，具有較強(qiáng)的可操作性。3．下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(B)。A.生成性目的Ｂ.表現(xiàn)性目的C.行為目的D.結(jié)果目的4.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是(AD)。A.兒童行為的訓(xùn)練者B．兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C.兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者Ｄ.兒童行為的強(qiáng)化者5．(A)的課程具有相稱大的彈性和生成性,因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,他們“與幼兒在一起,三分之一是擬定的,三分之二是不擬定的或新的事物?！盇.瑞吉?dú)W教育體系B.凱米和德弗里斯課程方案Ｃ.斑克街初期兒童教育方案，Ｄ．海伊斯科普課程三、名詞解釋題(每小題5分,共20分）１.勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)：外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。２.課程編制的目的模式:目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。3．幼兒園課程評(píng)價(jià):幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分,分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和限度。4．單元教學(xué):單元教學(xué)是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中,并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分,共32分）1.簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。答:課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。課程即目的:將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目的。課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得所有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。2.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？答:（1)邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（２）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系,使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織:直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,使前后內(nèi)容互不反復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，但是這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。3．舉例說明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。答:（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱（２)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近(３)所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許與個(gè)體和群體兒童的需要相符合4.簡(jiǎn)述方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程。答:方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程沒有固定的程式,一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地?cái)M定活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)。一般而言,方案教學(xué)可以涉及以下３個(gè)環(huán)節(jié)：(1）方案的起始階段：涉及方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。(２)方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中,教師和兒童雙方始終處在積極互動(dòng)狀態(tài)之中,多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。(3)方案活動(dòng)的總結(jié)階段:回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。五、論述題(每小題14分,共28分）1．試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。１．（１)涵義教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)自身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況；同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2)啟示能比較清楚地結(jié)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度;在具體設(shè)計(jì)和實(shí)行教育活動(dòng)時(shí),能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向擬定以后,能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。2.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。２.（1)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū),是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(2)舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示:幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平,并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景,發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。中央廣播電視大學(xué)2023-2０23學(xué)年度第一學(xué)期“開放專科”期末考試幼兒園課程論試題一、填空題（每小空1分.共1０分）1．就價(jià)值定位而言,目的模式是基于--－---哲學(xué)思想;在方法論上,目的模式依據(jù)的是一－---－－--。2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與---－-－--,縱向組織與橫向組織，直線式組織與－-------一。3．結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出_－---------，--－------,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性。４．蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由－－－-----、--－----－、-------－和-----－－－這4個(gè)方面組成。二、選擇題1．被稱為“行為目的之父”的是()。A．博比特B.泰勒C．惠勒Ｄ．斯坦豪斯２．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是()。A.蒙臺(tái)梭利課程B.瑞吉?dú)W教育方案C.方案教學(xué)Ｄ.福祿貝爾的恩物教學(xué)3．“兒童可以說出其周邊環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目的是（A．行為目的B．生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的目的4.以皮亞杰理論為----------基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。A.光譜方案B.斑克街初期教育方案C.瑞吉?dú)W教育體系的課程D．海伊斯科普課程５．下列屬于綜合性課程的長處的有()。A.能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)B．能符合兒童的愛好與需要C．能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能Ｄ.已有相稱長的運(yùn)用歷史三、名詞解釋題（每小題５分，共20分）1．多元文化課程2．幼兒園綜合性課程3.目的模式４．DI直接教學(xué)模式四、簡(jiǎn)答題(每小題8分,共３2分)1．簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。2.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。３.課程編制過程模式中的目的與目的模式中的目的相比,具有哪些特性？4.如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式?五、論述題(每小題14分,共２８分）1．試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關(guān)系。2．舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。試卷代號(hào):25１1中央廣播電視大學(xué)2０23-2０23學(xué)年’度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）２023年1月’一、填空題（每小空１分，共10分）1.杜威的實(shí)用主義行為主義心理學(xué)2.心理順序，螺旋式組織3.以老師為中心以課程的行為目的為導(dǎo)向4.平常生活練習(xí)感官訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練初步知識(shí)的學(xué)習(xí)二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題２分，共10分)1.B２.A３．A4．D５.ＡCD三、名詞解釋題（每小題5分，共２0分）1．多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。2.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。3.目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。4．ＤＩ直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到８歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案,其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來源是:①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析;③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、筒答題(每小題8分,共32分)1．(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(３)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域)的整合。2.(1)課程內(nèi)容即教材的取向,將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童積極參與各種活動(dòng)。(３)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向,會(huì)充足顧及兒童的愛好、需要和能力。使課程內(nèi)容可以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。３．（１)過程模式的目的只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目的；(3分）(２)這些目的不構(gòu)成評(píng)價(jià)的重要依據(jù);(2分)(3)這些目的是非行為性的,可以以此為依據(jù)擬定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法,使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體需求,而不是課程實(shí)行后的某些預(yù)期結(jié)果。(3分）4．蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相稱影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如,蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)行成為行之有效的手段；又如,蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童積極學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充足的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相稱限度的機(jī)械拭的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和悲觀的,這不利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。此外,尚有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。五、論述題（每小題１4分,共2８分)1．(1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。(３分)(２)各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的上的不同上，重要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。（３分)(３)課程的理念一旦擬定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。(5分)對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目的過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)(4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。（3分)2.答題要點(diǎn):(1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，并且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞,具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn),原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步，也有益于兒童發(fā)明性思維的發(fā)展。（7分)(２)舉例（7分)中央廣播電視大學(xué)20２３-2023學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論試題一、填空題（空1分,共10分）１．幼兒園課程最為核心的方面是---------－。2.光譜方案的理論依據(jù)是-－-－----。３.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是-------－-和－--－---兩種。4．直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是---－-－－--５．蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由平常生活練習(xí),-----－-，---－---和--------這四個(gè)方面組成。6．結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出－---－--，以課程的行為目的為導(dǎo)向,以－----的課程特性。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1．張宗麟認(rèn)為,“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！睆堊邝雽?duì)幼兒園課程的定義是從()的維度來下的。A．課程即科目B．課程即經(jīng)驗(yàn)C.課程即目的Ｄ.課程即計(jì)劃２.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。A．光譜方案B.斑克街初期教育方案Ｃ．瑞吉?dú)W教育體系的課程D．海伊斯科普課程３.“ECCＤ”(EarlyＣhildhｏodCａrｅandEducation)詞匯的出現(xiàn)說明了國外(特別是西方)幼兒園課程(）的趨勢(shì)。A.課程多元文化化B．保育與教育相整合Ｃ．課程全納化Ｄ.課程共同化４．在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)()。Ａ．強(qiáng)調(diào)初期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D．強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5．凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為()。Ａ．建構(gòu)活動(dòng)Ｂ.調(diào)查活動(dòng)C．平常生活練習(xí)活動(dòng)D.戲劇扮演活動(dòng)三、名詞解釋題(每小題５分，共20分）1．五指活動(dòng)課程２.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)３．目的模式４.多元文化課程四、簡(jiǎn)答題(每小題８分，共３2分)1．簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。2．低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？3．簡(jiǎn)述幼兒園課程目的的三種取向。４．為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？五、論述題(每小題14分,共28分)１.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。2．舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。試卷代號(hào)：25１1中央廣播電視大學(xué)2023－２0２3學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考）一、填空題(每空1分,共１0分)１．課程的教育理念2．加德納的多元智力理論3．以學(xué)科為中心以兒童為中心４．斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論）５．感官訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練初步知識(shí)的學(xué)習(xí)6．以教師為中心結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二、選擇題(每小題２分，共10分）１.Ｂ2．BＣD3.B4．AＢ5．ABD三、名詞解釋題（每小題5分，共20分)1.五指活動(dòng)課程是陳鶴琴刨編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面,雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。2.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3．目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。4.多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。四、簡(jiǎn)答題（每小題８分,共32分)1．（1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的平常生活。（2分)(2)應(yīng)能引起兒童的愛好，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(2分）(３）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。(2分）(4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(１分）(5)應(yīng)能充足運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。(1分）2．(１)兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的；（2分)(2)活動(dòng)重要由兒童發(fā)起；(2分）（3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要;(2分)（4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。(2分）3．（1）行為目的。行為目的是以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的,它指向的是實(shí)行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。(3分)(2)生成性目的。生成性是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的關(guān)注的是過程。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”,強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。（3分）(3)表現(xiàn)性目的。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種互相作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化,目的指向的是培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。（２分)4．（１)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ),這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述,兩者不是同一的。（2分）②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。(２分)③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程,而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。（2分)因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，并且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(1分）(2)心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響,因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。（1分)五、論述題(每小題14分，共28分）1．(１)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2分)(２)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等,但是,最為常見的則是通過主題的綜合。(2分）(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度,這就是說，將課程的各種因素加以綜合化,這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程,反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，而結(jié)構(gòu)化限度低的綜合性課程,反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向,以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。(4分)(4)綜合性課程的長處在于:（4分)①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了故意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì),并能符合兒童的愛好和需要。④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。（5)綜合性課程也有其弱點(diǎn):(2分)①綜合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定；②失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。２.(1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，并且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有助于學(xué)習(xí)過程的遷移,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步,也有益于兒童發(fā)明性思維的發(fā)展。(7分）(２)舉例（７分）中央廣播電視大學(xué)２02３-２023學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論試題2023年7月一、填空題（每小空1分，共10分）1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：-------－、課程即經(jīng)驗(yàn)、--－--－-、----－-－-－。2.泰勒認(rèn)為,在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是:－－－--－---－--、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的、-－-－－----、-----－－－--－--3．幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向:---－--－－-、－---－－-－－4．瑞吉?dú)W教育體系的理念來自３個(gè)方面,它們是-－----－－-，一－--－------以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題1.以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為()。A.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B．教學(xué)大綱C.課程計(jì)劃Ｄ．教科書2．具有下列哪些特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（)A.非真實(shí)性Ｂ.積極情緒C．目的導(dǎo)向D.自由選擇3.知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的,這反映了(）的價(jià)值取向。A．課程內(nèi)容即教材Ｂ．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)Ｃ.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃4.下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是對(duì)的的?()A.過程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程Ｂ．過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目的的存在C.過程模式是由布魯納提出的D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)5．“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了()的趨勢(shì)。A．保育和教育相結(jié)合B.反偏見課程的出現(xiàn)Ｃ．課程全納化D.課程多元文化化三、名詞解釋題(每小題5分,共2０分)1．生成性目的2．形成性評(píng)價(jià)3．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程４.光譜方案四、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共３2分)1.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？２．幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？3．簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。4．簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。五、論述題（每小題1４分,共２８分)1．根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的狀況。2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。試卷代號(hào):2511中央廣播電視大學(xué)20２３－2023學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囉變簣@課程論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）２０２3年７月一、填空題(每小空1分,共1０分)１.課程即科目課程即目的‘課程即計(jì)劃２．學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)3．教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)兒童生成為主的教育活動(dòng)4．歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論)二、選擇題((每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案,多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分,共10分)1.BC２.ABＤ3.C4.ＡＤ5.A三、名詞解釋題(每小題５分,共20分)1．生成性目的是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。2.形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià),旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。3.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。4．“光譜方案”建立于１984年,是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分,是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師可以看到兒童的長處,并可以在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）１.(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的平常生活。(2)應(yīng)能引起兒童的愛好,并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。(４)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(５)應(yīng)能充足運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。2.(1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能,那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(２）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向,強(qiáng)調(diào)兒童積極參與各種活動(dòng)。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充足顧及兒童的愛好、需要和能力。使課程內(nèi)容可以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。３．(1)與單元教學(xué)相比較,方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行過程中更多地關(guān)注兒童的愛好和需要;(２）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性,整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4．（１)目的：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素,重要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目的的直接來源,到該方案的第三階段，目的發(fā)生了一些變化:①增長了”積極學(xué)習(xí)”;②具體的目的領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目的從排序中分離出來；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目的。(２)內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心,他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特性，擬定了4９條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(３)方法：海伊斯科普課程的實(shí)行是由“計(jì)劃一做一回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。（4）評(píng)價(jià):49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。五、論述題（每小題１4分，共28分）1.（1）綜合性課程的特點(diǎn)：（7分)綜合性課程可以通過各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度。結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心,以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性,在這種課程中，教育活動(dòng)也許成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化限度低的綜合性課程，則能比較抱負(fù)化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向,以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的愛好和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在局限性:不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定;失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2)綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3)對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)（7分)２．(1)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為,教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來,只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(7分)(2）舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童發(fā)展,又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平,并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)老師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用,特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地彎化課程內(nèi)容和方法。（7分）幼兒園課程論綜合練習(xí)題(一)填空題1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義:__課程即科目＿_(dá)＿＿_(dá)_____＿、____課程即經(jīng)驗(yàn)____＿_(dá)_＿_(dá)、__課程即目的______＿_(dá)＿_(dá)_、__＿＿_(dá)__＿＿_(dá)課程即計(jì)劃___。2.幼兒園課程的基礎(chǔ)有_＿＿_(dá)_社會(huì)學(xué)＿_(dá)___＿_(dá)＿、_________心理學(xué)__＿_(dá)和__________哲學(xué)__＿，它們重要解決了幼兒園課程中的__＿_(dá)_＿＿_(dá)_為什么教_＿_(dá)_、____如何教_＿_(dá)_＿_(dá)___和___＿_(dá)____教什么____的問題。3.游戲和教學(xué)可以以＿_(dá)_活動(dòng)分離式、＿_(dá)___＿_(dá)_、___＿＿、插入式＿_(dá)______和_＿_(dá)整合式__________等各種方式進(jìn)行結(jié)合。4.幼兒園課程編制的過程涉及_＿_(dá)_教育觀、＿_(dá)__、＿_(dá)__＿＿知識(shí)觀_＿_(dá)＿_(dá)__、__＿_(dá)__＿_(dá)__＿_(dá)_以及__＿_(dá)方法論理的基礎(chǔ)上____。5.惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將__＿_(dá)直線型__＿_(dá)＿＿_(dá)__的目的模式改為__＿＿_(dá)___圓環(huán)型_____的目的模式。６．光譜方案的理論依據(jù)是____哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論_＿_(dá)____＿_(dá)_＿＿_(dá)__________。7.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是_＿_(dá)＿_(dá)＿＿＿_(dá)_＿_(dá)_＿_(dá)__教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)__＿_(dá)＿_(dá)________和_____＿_(dá)教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。______＿_(dá)__________＿＿_(dá)＿_(dá)_。8．假如需用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是＿_(dá)__發(fā)展——___＿＿_(dá)__＿_(dá)__＿_(dá)______＿＿_(dá)_。__互動(dòng)_。_____＿_(dá)__＿_(dá)________＿＿＿＿_(dá)_和___＿_(dá)__＿＿_(dá)＿_(dá)_是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。9.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,_____＿積極學(xué)習(xí)______＿是兒童發(fā)展過程的核心。1０．自發(fā)沖動(dòng)、_活動(dòng)___＿_(dá)__＿_(dá)＿_(dá)__和__＿_(dá)_個(gè)體自由＿_(dá)_______是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素；＿_(dá)__自由作業(yè)____＿＿_(dá)_、＿_(dá)＿_(dá)_＿_(dá)____＿_(dá)和____＿_(dá)_秩序_____是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根重要支柱。(二）選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案)1.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對(duì)的的？(C)A.幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。B.幼兒園課程更多采用品體的材料和活動(dòng)。C．幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D．注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。２．幼兒園課程的最核心要素是(

D

）A.課程內(nèi)容B．教育方法C.課程目的D.教育理念３．下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)？（

A

)Ａ.知識(shí)起源于動(dòng)作B．教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C．教師應(yīng)當(dāng)讓兒童自己動(dòng)手去操作Ｄ．運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的4．精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)(A.Ｂ.C．D）。A.強(qiáng)調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。B．強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。Ｃ.認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。D．兒童初期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要作用。５.認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是(

Ｃ)。Ａ.華生B．皮亞杰C.格塞爾Ｄ．維果斯基6．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B

)Ａ.蒙臺(tái)梭利課程Ｂ.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C．方案教學(xué)D.直接教學(xué)模式７．（

C

）提出了課程編制的過程模式。A．艾斯納B.杜威C．斯坦豪斯D．泰勒8.根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（

A．B.Ｃ.D

)。Ａ.縱向順序B．直線性順序C.邏輯順序Ｄ.心理順序9.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(

Ｂ

)。A．生成性目的Ｂ．表現(xiàn)性目的Ｃ．行為目的D.結(jié)果目的10．課程的綜合化可以通過各種方式,最為常見的是通過（C

)的綜合。A.學(xué)科領(lǐng)域B．發(fā)展方面C.主題D.專題11．光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型有（

A.Ｃ.D

)。Ａ．兒童為中心的小組活動(dòng)Ｂ．兒童個(gè)別活動(dòng)Ｃ．教師為中心的大組活動(dòng)D.教師為中心的小組活動(dòng)12.在方案活動(dòng)中,活動(dòng)組織和實(shí)行的基本環(huán)節(jié)是:(

A）Ａ.開始階段―發(fā)展階段―總結(jié)階段B．計(jì)劃―實(shí)行―反饋、討論C．引入活動(dòng)―辨認(rèn)強(qiáng)項(xiàng)―哺育強(qiáng)項(xiàng)―擴(kuò)展到其它領(lǐng)域Ｄ．教師提出問題―兒童嘗試解決―向教師報(bào)告１３．蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（

B）A．指導(dǎo)者B.觀測(cè)者Ｃ．訓(xùn)練者Ｄ.兒童的楷模14．下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？(B

）Ａ．斑克街初期教育方案B．瑞吉?dú)W教育方案C．海伊斯科普課程Ｄ.直接教學(xué)模式15.我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有(A.B.C.D

)A.幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化Ｂ.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊C．幼兒園課程開始向下延伸,為3歲以下的兒童和家長服務(wù)D．幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合(三)名詞解釋１.一元化課程：是一種“主題中心的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)立的課程。２.多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4．鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。３.分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平,從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。４．最近發(fā)展區(qū):事實(shí)上是指兒童實(shí)際心理年齡與其依靠幫助解決問題所能達(dá)成的水平中間的差異。5．教學(xué):是師生雙邊的共同活動(dòng),構(gòu)成這種活動(dòng)的基本成分是教師的專授、兒童的學(xué)習(xí)和教學(xué)所運(yùn)用的材料。6.目的模式以目的為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目的的擬定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。７．行為目的：是以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的，它指向的是實(shí)行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。８.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)行以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以驗(yàn)證課程的成功限度和推廣價(jià)值。9．兒童中心課程:強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛好、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種的命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童,課程內(nèi)容的組織以兒童為中心,并且內(nèi)容可以根據(jù)愛好和需要的變化而變化。１０．單元教學(xué)一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中,在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。1１．五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的,以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。12．行為課程雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。（四）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述顯性課程和隱性課程的區(qū)別。答：１）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生故意參與活動(dòng)的成分很大,而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（３）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中,學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。２．簡(jiǎn)述成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。２3頁答:成熟理論主張人類發(fā)展過程重要是遺傳決定的,人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展,雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不也許主線改變這些發(fā)展模式。被稱為兒童研究運(yùn)動(dòng)之父的霍爾，在兒童發(fā)展方面所作的研究反映了發(fā)展基于遺傳這一觀點(diǎn)?；魻柕难芯坷^承了達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn),他認(rèn)為“個(gè)體發(fā)展復(fù)演種系發(fā)展的過程?！被魻柋徽J(rèn)為是建立以兒童為中心的教育理念的先驅(qū),以兒童為中心的教育理念主張教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性和發(fā)展規(guī)律，而不是去遵循來自外部的規(guī)則。格塞爾認(rèn)為:兒童的學(xué)習(xí)取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表：在兒童生理成熟（即達(dá)成準(zhǔn)備狀態(tài))之前的初期訓(xùn)練是不會(huì)產(chǎn)生顯著效果的。許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視材料和活動(dòng)的選擇，而選擇的重要依據(jù)是兒童的愛好。通常,在這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,教師為兒童安排多種活動(dòng)區(qū)角,讓兒童自己選擇，如沒有兒童選擇某一區(qū)角,那么著一區(qū)角的活動(dòng)材料就會(huì)被更換,或者整個(gè)活動(dòng)區(qū)角會(huì)被撤換。在這類教育機(jī)構(gòu)中,教師有責(zé)任積極指導(dǎo)兒童的行為,從而影響兒童的社會(huì)化，使他們適應(yīng)自己所處的社會(huì)和文化。3．為什么平常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位?4７頁。48答:（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動(dòng)。（２）幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián),而平常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的重要背景和來源。4．高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？53頁的珍1-2-３答:低結(jié)構(gòu)化教學(xué)：1、兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的。2、活動(dòng)重要由兒童發(fā)起。3、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要。４、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。高結(jié)構(gòu)化教學(xué):學(xué)習(xí)的目的重要是由教師預(yù)定。2、活動(dòng)重要由教師發(fā)起。３、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是教師得獎(jiǎng)懲。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。5．簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。8２頁-83頁答:對(duì)課程內(nèi)容存在三種不同的取向,反映了對(duì)課程內(nèi)容不同的理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的的取向。在幼兒園課程編制過程中,幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織一方面涉及的是對(duì)課程內(nèi)容取向的思考，隨后才是課程的類型、結(jié)構(gòu)和一些其他方面。(一)課程內(nèi)容即教材；將課程內(nèi)容看作是教材的取向,是與將課程內(nèi)容看作向兒童傳遞的知識(shí)這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起,而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。(二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng):將課程內(nèi)容當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的積極性。（三)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向把課程內(nèi)容當(dāng)作是兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定是兒童積極的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的重要方面是兒童而不是教材，換言之,兒童是否可以真正和獲得課程內(nèi)容，重要取決兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用。6.生成性目的的意義和局限是什么?７８頁。8０頁答１)生成性目的的意義?生成性目的有助于促進(jìn)兒童故意義的學(xué)習(xí);

生成性目的有助于教師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

(2)生成性目的的局限

對(duì)教師規(guī)定高，需要有相稱強(qiáng)的研究能力;?操作有難度,很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話并生成課程目的。7.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能。88頁。89頁答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用有兩個(gè)方面,一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要,通過課程評(píng)價(jià),檢查或完善原有的幼兒園課程,或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程，二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的重要,以便管理課程，做出影響課程的各種決策。（一）課程評(píng)價(jià)具有診斷功能。（二)課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能,8．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?117頁—119頁答:1、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱。２、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近。3、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。9．幼兒園綜合性課程的長處和弱點(diǎn)是什么？153頁。１5４頁答：1、綜合性課程有關(guān)聯(lián)的課程,２、綜合性課程能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。3、綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)。４、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是綜合性課程并不是完美無缺的，相反,這種課程也存在著很多需要解決的問題。雖然美國初期兒童教育協(xié)會(huì)的發(fā)言人極力主張幼兒園課程的綜合化,但是,他們也認(rèn)為,“綜合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定，除非它完全建立在不同科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上，而這些學(xué)科的發(fā)展已有數(shù)百年的歷史?！八麄冋J(rèn)為。只有教育工作者能從主線上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異。理解綜合可以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和所起的作用,那么綜合性課程的計(jì)劃才有也許實(shí)現(xiàn)。沒有各科學(xué)科科目的基礎(chǔ),初期兒童的綜合性課程不久會(huì)蛻變?yōu)榭鞓范鵁o意義的活動(dòng)或瑣碎的東西。他們提出了綜合性課程的兩大風(fēng)險(xiǎn)：“一是綜合性課程失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，一次也就看不到科目讓人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及科目表述知識(shí)的方式。此外一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是，綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時(shí)間，而在分科課程中，幼兒參與的時(shí)間是充足的。10.簡(jiǎn)述斑克街初期教育方案的目的1９1頁、內(nèi)容1９2頁、方法19３頁和評(píng)價(jià)1９3頁。答：目的：(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作,讓兒童去滿足自身的需要；（2）通過結(jié)識(shí)策略,促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力;(3)增進(jìn)兒童有關(guān)周邊日環(huán)境的知識(shí)‘(４)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲’(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制‘（6)幫助兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突;（7)幫組兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；（8０幫組兒童在互動(dòng)過程中建立起互相支持的行為模式。內(nèi)容：（1）圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；（２）身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3）第一手經(jīng)驗(yàn)以及再發(fā)明這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4）兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。方法:（1）選擇主題；(2）擬定目的；(３）教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容,并收集資料；(4)開展活動(dòng)；(5)家庭參與;(6)高潮活動(dòng);（7)觀測(cè)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展—互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段,也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同,斑克街長期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法,這種評(píng)價(jià)立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解?；炯寄芎蛯W(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ),但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí),兒童的態(tài)度和個(gè)性特性同樣重要。評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀測(cè)和記錄,涉及教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀測(cè)（閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與別人的互動(dòng)等）,兒童活動(dòng)的文獻(xiàn)袋（如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)等)，教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能為教師與家長溝通以及擬定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。11．與一般的方案教學(xué)相比,瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)?2２5頁—2２７頁答:兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感愛好的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童團(tuán)對(duì)物質(zhì)世界或社會(huì)的好奇心,或者出自兒童的某種主張，或者發(fā)源于兒童團(tuán)對(duì)哲學(xué)兩難問題的思考。此外,教師也可以在觀測(cè)兒童的基礎(chǔ)上提出問題,發(fā)起方案活動(dòng),瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)與方案教學(xué)和生成課程與不少相近之處，但瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)有其自身特點(diǎn),（1)發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。(2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（３）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。瑞吉?dú)W教育體系在其哲學(xué)觀和教育學(xué)理念、方法和管理等方面發(fā)展了一整套獨(dú)具特色而又富有創(chuàng)意的體系，讓幼兒教育的理論和實(shí)踐工作者從不同的角度和立場(chǎng)都能感受到它對(duì)幼兒教育的價(jià)值,而這些價(jià)值正是當(dāng)今世界幼兒教育改革所關(guān)注的東西。12.簡(jiǎn)述國外初期兒童課程的發(fā)展趨勢(shì)。24２頁—248頁六點(diǎn)答:(1）課程多元文化化;(２）保育和教育相結(jié)合;（3)課程全納化；（4）課程綜合化；（5)課程個(gè)性化;(6)課程科技化和信息化。（五)論述題1．試述勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論及其對(duì)幼兒園課程的啟示。３2頁—３5頁答：(１）勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論勃朗芬布倫納將人的行為和發(fā)展放置于一個(gè)互相聯(lián)系、互相影響和互相作用的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之中,探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子對(duì)人的行為和發(fā)展的作用以及人與各種生態(tài)因子的交互作用。勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)環(huán)境涉及小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng),這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境互相交織在一起，構(gòu)成一個(gè)具有中心又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò),前者逐個(gè)地被包含在后者之中。小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的互相關(guān)系。外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。大系統(tǒng)是指各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)（小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和大系統(tǒng))在整個(gè)文化或者亞文化水平上存在或也許存在的內(nèi)容上和形式上的一致性,以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)形態(tài)。（2）對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的限度上取決于社會(huì)文化,這是由于涉及幼兒園課程在內(nèi)的各級(jí)生態(tài)系統(tǒng)所包含的情景類型、各情景內(nèi)部所存在的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系,各情景之間聯(lián)系的性質(zhì)和范圍，以及靠價(jià)值觀念維系和支持的人的行為和組織等等，都與大系統(tǒng)是同源的,是受其制約的。由此可見，脫離社會(huì)文化去探討幼兒園課程是沒故意義的。因而，不存在一種最佳的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案,而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童。２.談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程的要素及要素間互相關(guān)系的理解。１1頁—１2頁兩個(gè)表答：1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在,幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2)各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的上的不同上，重要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”,還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。(3)課程的理念一旦擬定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目的過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)（4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置,并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。3.分析過程模式的特點(diǎn)70頁及對(duì)幼兒園課程編制的影響。71頁—72頁答：1)過程模式的特點(diǎn)：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成的結(jié)果;k學(xué)習(xí)是兒童積極參與和探究的過程，提倡積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu);l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。(2）過程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中,淡化課程目的的預(yù)設(shè),強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程;淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性,強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛好和需要組織活動(dòng),尊重兒童的選擇和發(fā)明;淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。但是,過程模式賦予教師過度抱負(fù)化的角色和過高的規(guī)定,使課程模式不易推廣。4、舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中解決好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。１57頁—164頁答:(1)教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)以課程或教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)的目的比較特化,教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)學(xué)科（領(lǐng)域)的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的重要依據(jù)是學(xué)科（領(lǐng)域）自身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否達(dá)成。在這種學(xué)科（領(lǐng)域）課程中,教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)十分明顯地體現(xiàn)了教師為中心展開教育活動(dòng)的基本特性。這種教育活動(dòng)的基本性質(zhì)決定了這類教育活動(dòng)很難在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體兒童的不同愛好和需要,使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。（2）教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)雖以課程專家或教師預(yù)定的計(jì)劃為主,但是,在計(jì)劃時(shí)較多地依據(jù)兒童的愛好和需要，在教育活動(dòng)展開的過程中,在一定限度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的目的具有一定限度的兒童“生成性”，課程的內(nèi)容在相稱限度上與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合,教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開，教育活動(dòng)也具有相稱的彈性，可以在一定限度上根據(jù)兒童的愛好和需要加以調(diào)整和改變。這類教育活動(dòng)與每個(gè)個(gè)體兒童真正意義上的生活經(jīng)驗(yàn)以及愛好和需要之間必然還是存在相稱的距離。兩種不同傾向的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)并不是非此即彼的，它們之間的差別事實(shí)上只是反映在對(duì)課程價(jià)值取向的把握在限度上有所差異。5、.試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示答：(Ｐ182能得到以下結(jié)論:第一，在幼兒園課程中，教育活動(dòng)……第四,幼兒園課程的教育取向……。P183啟示:對(duì)于課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行者至少具有以下的一些功用,第一,第二，第三)（1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)自身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況;同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2)啟示能比較清楚地結(jié)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)行教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價(jià)值取向擬定以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。6．試述我國幼兒園課程改革的歷史。答:1）我國幼兒園課程改革重要有3次:ｊ２０２３代至３０年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育重要照搬外國的教育模式，先效法日本,后仿效西方。"五四＂新文化運(yùn)動(dòng)后，我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。２0２3代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活,課程應(yīng)涉及兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。ｋ50年代的幼兒園課程改革5０年代,學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)行教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目的明確,教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng),教師在教育過程中容易操作。5０年代的我國剛擺脫數(shù)年來戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾,百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果,容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。l80年代以來的幼兒園課程改革80年代開始,國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過度強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系,忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國家教委19８9年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)行了各種實(shí)驗(yàn)性課程,除了綜合教育課程以外,尚有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。２023年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》,在國家層面上對(duì)涉及幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和實(shí)行原則，規(guī)定地方政府制定指導(dǎo)意見,而由幼兒園為主擬定自己的課程。(２)我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：j幼兒園課程管理多元化、自主化k幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊l０-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化m幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合n重視教師職業(yè)水平的提高《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導(dǎo)(1）

《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導(dǎo)（1）

?一、填空題

?1.各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的的不同上,重要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)__課程即科目_＿_(dá)_＿_(dá)___＿_(dá)兒童的自然發(fā)展和一般能力_＿_(dá)_＿_(dá)__＿_(dá)課程即經(jīng)驗(yàn)_＿＿_(dá)，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)_課程即目的＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)_____＿_(dá)_＿＿_(dá)_教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能__＿_(dá)_＿_(dá)課程即計(jì)劃_＿_(dá)＿＿_(dá)___，以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。

２.按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)重要涉及、_社會(huì)學(xué)____平常生活活動(dòng)___＿_(dá)_＿心理學(xué)_＿_(dá)___＿_(dá)_和__＿＿哲學(xué)___＿_(dá)__游戲活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)__＿_(dá)____教什么__。

３．課程編制的過程模式是由英國課程理論家___＿_(dá)_____斯坦豪斯＿_(dá)_＿_(dá)＿＿_(dá)提出的。?4.在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式有___以學(xué)科為中心＿_(dá)__＿＿_(dá)______和_＿＿＿_(dá)___以兒童為中心＿＿_(dá)＿_(dá)＿＿_(dá)_。????二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案。）?1.受唯理派哲學(xué)思想影響的是(B）?A.蒙臺(tái)梭利課程Ｂ.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物

C．方案教學(xué)D.直接教學(xué)模式

2．綜合性課程的長處有(A.B．C)。?A.是由關(guān)聯(lián)的課程,能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行故意義的聯(lián)系。?B.能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。

Ｃ.能促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)。?Ｄ.已有相稱長的運(yùn)用歷史,具有較強(qiáng)的可操作性。?３.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(B）。?A.生成性目的B．表現(xiàn)性目的?C.行為目的D．結(jié)果目的?4．在直接教學(xué)課程模式中,教師的角色是(A.D）。?A．兒童行為的訓(xùn)練者B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者?C.兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者D.兒童行為的強(qiáng)化者?三、名詞解釋）

1.幼兒園課程評(píng)價(jià)?幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程,即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和限度。

2．單元教學(xué)?單元教學(xué)是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。?四、簡(jiǎn)答題?１.簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。?．課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

課程即經(jīng)驗(yàn):課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。?課程即目的：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目的

課程即計(jì)劃:課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得所有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。??

２.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些??（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

（2）縱向組織與橫向組織:縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則,以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。?（３）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,使前后內(nèi)容互不反復(fù);螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)反復(fù)出現(xiàn),但是這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

??３．舉例說明幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也