作文結構之冰糖葫蘆法

作文結構之冰糖葫蘆法猜謎語身穿糖衣裳，穿在竹簽上。味道甜又酸，請你來嘗嘗。（打一北京小吃）記敘文結構創(chuàng)新之（）冰糖葫蘆法

學習目標：1，學會圍繞一個中心敘述幾件事2，了解有關敘事線索的含義借用“冰糖葫蘆”這個名稱用于快速作文的構思，意思是說，在作文的謀篇布局階段，如能找到一個貫穿全文的敘事線索（竹簽），那么眾多的事件（材料）（葫蘆）就能很快串連成章。這種方法之所以快速，是因為構思時思維具有單一性的特點，只要找到能貫穿全文的“小竹棒”，一切問題就迎刃而解了，不需要多層次、多角度思維，就能把全文的布局安排好。

1,敘事線索（竹簽）2,事件（材料）（葫蘆）3,串連成章我交給你們一個孩子

臺灣

張曉風小男孩走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見!”

那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學的第二天。

我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看作一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。

他歡然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望著巷子下細細的朝陽而落淚。

想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯?步驟一：品味美文初識結構

我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎?不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。

我不曾搬遷戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的國民小學而不是某些私立明星小學，我努力去信任自己的教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年?他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會因而變得正直、忠信，還是學會奸滑、詭詐?當我把我的孩子交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢?

世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的呢?學校社會馬路城市

這是一篇典型的“冰糖葫蘆”式結構的文章，作者以“牽掛”為線索，串起情感的四個空間：全城市、馬路、學校、社會，使文章前后貫通，一氣呵成，字里行間流露出對孩子深深的愛和牽掛。這樣的作文結構，使讀者不僅感到“愛”的具體和深沉，而且能清晰地讀出作者的思維軌跡。顆顆葫蘆皆甜美，一簽貫串更誘人

圖解“冰糖葫蘆法”我交給你們一個孩子牽掛

作為一篇典型的“冰糖葫蘆”式結構的敘事文章，

必須具備一個能表現(xiàn)文章主要內(nèi)容、作者思路或點明主題的題目；一個能反映作者的思路并把文章的全部材料貫穿成一個有機整體的線索；幾個緊緊圍繞中心線索又具有“共性”的事件。

在寫作時，尋找合適而用起來順手的線索，尤其重要。

認清結構，確定線索題目葫蘆（事件）竹簽（線索）主體內(nèi)容

一、二、四、五、三、時間線(以時間的推移作為線索)

地點線(以地點的轉(zhuǎn)移作為線索)

感情線(以感情的變化作為線索)

人物線(以某一人物作為敘述的線索)

事物線(以某一具體事物作為敘事的線索)

線索可以使事物的發(fā)展條理清楚：如果用于寫人．可以表現(xiàn)出一個人成長變化的過程；如果用于寫景，可以使景物隨著作者的游覽一一展開；如果用于寫活動，可以將活動如實地描繪出來。將地點的轉(zhuǎn)換作為敘事線索，一篇文章中可以同時交代時間和地點的變化，使讀者對于事情發(fā)展的過程了解得更加具體。將人們對人、事、物、景的感情變化過程寫出來。這個變化往往經(jīng)歷一個從無到有，由淡到濃、或由濃到淡的過程，具有較強的感染力。

線索人物并不一定是敘述的主要人物，他常常只是個目擊者而已，通過“線索人物”的觀察敘述，將零碎的材料貫穿起來。是中學階段接觸最多的一種線索方式，在許多課文和作文中，往往有一件具體事物十分突出，這件事物貫穿文章始終，是人物性格的表現(xiàn)，也是事件發(fā)展的關鍵。這件事物將各種材料組織在一起，使全文結構緊湊，也有利于以小見大地表現(xiàn)文章主旨?？焖匍喿x冰心的《笑》，并畫出關鍵句子步驟二：技法講解突破點一：以題目為線索進行構思。思考:本文以什么為線索，分別寫了哪三種“笑”？思考:本文主要以什么為線索，分別寫了哪三種“笑”？海邊茅屋老婦人的笑，那是安詳?shù)男Αι袭嬛邪茬鲀旱男?，那是圣潔的笑古道邊小男孩的笑，那是天真的笑以人的表情“笑”為主要線索，借助人物描寫加以展開。技法點撥：題目大都是寫作的核心內(nèi)容，也往往成為文章的線索?？紙鲎魑耐蓄}目或相應的主題，可以以題目或主題為線索進行構思，做到中心突出，不易離題。

突破點一：以題目為線索進行構思。安琪兒這給人類帶來幸福安祥的白衣天使，在雨后月光的幽輝中“抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑”童稚的孩子雨中踏古道，新月掛樹梢的時節(jié)，充滿童稚的孩子在“兀自滑滑的”道旁“抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑”；步驟二：技法講解突破點二：以相關事件的“共性”為線索進行構思。再讀例文《笑》，思考作者勾勒的三幅唯美的畫面，在描寫上有什么共性？慈祥的老婦人土階上，茅檐下躲雨之后，迎面是海上生明月，回頭呢？茅屋里的老婦人“倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑”。教師明確：三幅畫面有著相同的景和物：雨、月、花，營造了一個靜謐澄靜、優(yōu)雅的意境，文字中都散發(fā)出一種美妙的境界――真、善、美，三幅畫面，雖然形態(tài)各異，但都抒寫了洋溢在作者心中對生活的愛。全是

“抱著花兒”“我微微的笑”——這些“笑”，給人帶來心靈的安慰，是一種溫暖的“愛”，這是三幅畫面的共性，所以承載這些愛的“笑”就成了文章的線索。步驟二：技法講解突破點二：以相關事件的“共性”為線索進行構思。技法點撥：“共性”就是事件與事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此“共性”為線索把看似沒有關聯(lián)的幾件事串起來，突顯某一主題，這也是冰糖葫蘆法的一種。突破點三：處理好事件（或場景）與線索之間的“變”和“不變”的關系。技法點撥：事件是發(fā)展變化的，場景也會因時空的變化而不同，但也有一些東西是不變的。如作為貫穿全文線索的“人、事、物”中所含的感情是不變的。再讀《我交給你一個孩子》，思考：文章中哪些要素是前后文沒有發(fā)生變化的，哪些要素是前后文發(fā)生了變化的？不變：變：對于孩子，因為愛，所以牽掛；因為牽掛，所以擔心、恐懼。這是貫穿全文的情感脈絡。面對不同的對象，作者的擔心也是不同的，比如：面對馬路，擔心孩子的安全；面對學校，擔心的是教育質(zhì)量；面對社會，擔心的是受到不良思想的影響。步驟二：技法講解1、

我要進城讀書了。。。。。。

離開了家鄉(xiāng)，離開了媽媽，卻離不開媽媽的嘮叨。(作者寫到自己將要進城讀書，媽媽忙碌地為我準備，同時又嘮叨不已，牽腸掛肚。)

從此，我不再徘徊于媽媽的愛與嘮叨之間。我更愛媽媽的嘮叨了，也更愛嘮叨的媽媽了。

《愛與嘮叨》提綱

媽媽的嘮叨，充滿著愛與無窮的味道，它總讓人心煩，過后又讓人感動。2、________________________________________________________________________________。

3、________________________________________________________________________________。圍繞線索，補足事件或場景步驟三：隨堂演練:

1、

我要進城讀書了。。。。。。離開了家鄉(xiāng)，離開了媽媽，卻離不開媽媽的嘮叨。(作者寫到自己將要進城讀書，媽媽忙碌地為我準備，同時又嘮叨不已，牽腸掛肚。)

從此，我不再徘徊于媽媽的愛與嘮叨之間。我更愛媽媽的嘮叨了，也更愛嘮叨的媽媽了。

《愛與嘮叨》提綱

隨堂演練:媽媽的嘮叨，充滿著愛與無窮的味道，它總讓人心煩，過后又讓人感動。2、一晃到了中秋節(jié)。(寫中秋節(jié)時，自己獨自在校而思念親人，此時接到了媽媽的電話，媽媽又