嘉善中學(xué)-高三生物二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)2012.3.16(浙工大)

高三生物二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)嘉善高級(jí)中學(xué)江生2013.3.16浙江2013高考考試說(shuō)明變化生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的變化：1.增加的條目有主要細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合(重視系統(tǒng)性)遺傳的染色體學(xué)說(shuō)(Ⅱ)

(遺傳的物質(zhì)性)群落的主要類(lèi)型(Ⅰ)(重視生態(tài)環(huán)境)生物圈(Ⅰ)(重視生態(tài)環(huán)境)浙江2013高考考試說(shuō)明變化2.改動(dòng)條目有1—2（2）“細(xì)胞膜及細(xì)胞的膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，改為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”，考試要求由I改為II；（范圍變小能力提高）主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的要求從Ⅰ→Ⅱ;（關(guān)注后續(xù)應(yīng)用）人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型→人類(lèi)遺傳病的主要類(lèi)型;（范圍變?。┘棺祫?dòng)物的激素調(diào)節(jié)→脊椎動(dòng)物的體液調(diào)節(jié);（范圍擴(kuò)大）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律及其應(yīng)用→生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán);（突出功能）全球性的環(huán)境問(wèn)題(Ⅰ)→人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境的影響(Ⅱ);（突出環(huán)境保護(hù)要求提高）生物多樣性保護(hù)的意義和措施(Ⅰ)→生物多樣性保護(hù)(Ⅰ);（突出保護(hù)）動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過(guò)程與胚胎工程的理論基礎(chǔ)(Ⅰ)→動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過(guò)程(Ⅰ);（范圍變小，突出操作性）胚胎工程的應(yīng)用(Ⅰ)→胚胎工程及其應(yīng)用(Ⅰ)等。（增加工程概念）這些變化使得考試說(shuō)明與浙科版教材和《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求更加保持一致，體現(xiàn)了《考說(shuō)說(shuō)明》貼近教材、貼近浙江省高中生物教學(xué)實(shí)際。二輪復(fù)習(xí)建議1.注重基礎(chǔ)及主干知識(shí)復(fù)習(xí)2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和探究能力培養(yǎng)3.重視解題和表達(dá)規(guī)范指導(dǎo)二、二輪復(fù)習(xí)的目的是什么?一個(gè)核心目標(biāo)取向：追求解題能力的實(shí)際提升。三大效度特征：其一，上難度。其二，練速度。其三，調(diào)態(tài)度。第三輪復(fù)習(xí)：一個(gè)核心目標(biāo)取向：追求做題和批改的有效得分。四大效度特征：其一，知識(shí)梳理：點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)為主。其二，能力培養(yǎng)：知能結(jié)合，以能為主。其三，課堂模式：理例結(jié)合，以例為主。其四，階段目標(biāo)：能效結(jié)合，以效為主。1.明確目標(biāo)具體板塊的整合第二輪復(fù)習(xí)就要從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)和難點(diǎn)復(fù)習(xí)，對(duì)各重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和掌握。生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)很多，易于遺忘，因此要反復(fù)熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)著重掌握，多做些稍微有點(diǎn)難度的高考題及模擬題，著重加強(qiáng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體把握，明確知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。第一專題生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)第二專題生命活動(dòng)第三專題生物的遺傳、變異與進(jìn)化第四專題生命活動(dòng)的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)第五專題生態(tài)專題第六專題實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)第七專題基因工程第八專題細(xì)胞工程第九專題胚胎工程2.合理計(jì)劃一、注重基礎(chǔ)及主干知識(shí)復(fù)習(xí)1）基礎(chǔ)上，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合考試說(shuō)明中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容條目，復(fù)習(xí)教材的基本概念和基本原理，回歸教材、梳理知識(shí),把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例：基因知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是什么？在哪里？功能？規(guī)律？怎么得出？有哪些類(lèi)型？如何應(yīng)用？等主干知識(shí)點(diǎn)有：光合作用及影響因素（機(jī)理）/遺傳與基因工程（推理設(shè)計(jì)）/植物激素的應(yīng)用、穩(wěn)態(tài)與體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)（機(jī)理）。突出對(duì)主干知識(shí)的理解和運(yùn)用是什么？怎么來(lái)的？如何應(yīng)用？2）內(nèi)容上，突出主干知識(shí)例：“假說(shuō)一演繹法”統(tǒng)領(lǐng)核心知識(shí)“假說(shuō)一演繹法”是現(xiàn)代科學(xué)研究的核心方法之一。在進(jìn)行該專題教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)側(cè)重拓寬學(xué)生的視野，不局限于《遺傳與進(jìn)化》模塊的內(nèi)容。在其他模塊中還有大量的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，例如“光合作用過(guò)程的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”等，我們都可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，從而真正領(lǐng)會(huì)“假說(shuō)一演繹法”這一重要的思維方法。假說(shuō)－演繹法（孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)思想）①生物的性狀是由遺傳因子決定的；②遺傳因子有顯性與隱性之分；③體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的；④生物體在形成生殖細(xì)胞（配子）時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中，配子中只有每對(duì)遺傳因子中的一個(gè)。⑤受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。F1是雜合子，必然產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子；預(yù)期F1與隱性個(gè)體的測(cè)交后代中高莖：矮莖=1：1F1與隱性個(gè)體測(cè)交基因分離定律高莖：矮莖≈１：１例1:從一個(gè)自然果蠅種群中選出一部分未交配過(guò)的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。（1）種群中個(gè)體的繁殖將各自的

傳遞后代。（2）確定某性狀由細(xì)胞核基因決定，還是由細(xì)胞質(zhì)基因決定，可采用的雜交方法是

。（3）如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅的種群中控制體色的基因型有

種；如果控制體色的基因位于X染色體上，則種群中控制體色的基因型有

種。正交和反交

基因35具體過(guò)程：分析題干的設(shè)問(wèn)可知雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果涉及兩個(gè)變量即哪一種體色為顯性性狀、基因的位置，性狀表現(xiàn)灰色為顯性、黃色為隱性或黃色為顯性、灰色為隱性2種可能，基因存在于X或常染色體上2種可能，根據(jù)排列組合的方法可知實(shí)驗(yàn)結(jié)果有4種。解題思路：根據(jù)結(jié)果反推現(xiàn)象，再組織語(yǔ)言表述（4）現(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問(wèn)題，做出相應(yīng)的推斷。（要求：只寫(xiě)出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論）假設(shè)可能----------設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-----------預(yù)期結(jié)果①如果兩個(gè)雜交組合的子一代中都是黃色個(gè)體多于灰色個(gè)體，并且體色的遺傳與性別無(wú)關(guān)，則黃色為顯性，基因位于常染色體上。②如果兩個(gè)雜交組合的子一代中都是灰色個(gè)體多于黃色個(gè)體，并且體色的遺傳與性別無(wú)關(guān)，則灰色為顯性，基因位于常染色體上。③如果在雜交組合灰色雌蠅×黃色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)灰色，雌性全部表現(xiàn)黃色；在雜交組合黃色雌蠅×灰色雄蠅中，子一代中的黃色個(gè)體多于灰色個(gè)體，則黃色為顯性，基因位于X染色體上。④如果在雜交組合黃色雌蠅×灰色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)黃色，雌性全部表現(xiàn)灰色；在雜交組合灰色雌蠅×黃色雄蠅中，子一代中的灰色個(gè)體多于黃色個(gè)體，則灰色為顯性，基因位于X染色體上。為了探究某物質(zhì)（X）的作用，研究者提出了以下實(shí)驗(yàn)思路：（1）實(shí)驗(yàn)分組：甲組：培養(yǎng)液+Y細(xì)胞+3H-TdR(3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷)+生理鹽水乙組：培養(yǎng)液+Y細(xì)胞+3H-TdR+X（用生理鹽水配制）每組設(shè)置若干個(gè)重復(fù)樣品。（2）分別測(cè)定兩組的CRD（細(xì)胞內(nèi)的放射性強(qiáng)度）,求每組的平均值。（3）將各樣品在適宜條件下培養(yǎng)合適時(shí)間后，測(cè)定其CRD，求每組平均值并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（要求與說(shuō)明：答題時(shí)用X、CRD、3H-TDR表示相關(guān)名詞；Y細(xì)胞是能增殖的高等動(dòng)物體細(xì)胞）請(qǐng)回答：(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

。(2)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：

。(3)實(shí)驗(yàn)中采用3H-TDR的原因是：

。圖表3）形式上，重視圖表實(shí)驗(yàn)圖表高考（浙江卷）遺傳非選題圖表圖表呈現(xiàn)方式之一數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型就是對(duì)于一個(gè)特定的事物為了一個(gè)特定目標(biāo)，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，作出一些必要的簡(jiǎn)化假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)模型通常以數(shù)學(xué)關(guān)系式的形式表示出來(lái)，并配以曲線圖、表格、柱(條)形坐標(biāo)圖等形式。通過(guò)此種命題形式來(lái)闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等內(nèi)容，具有情景新，文字閱讀量小，信息量大，直觀明了，形式靈活多樣等特點(diǎn)，從而較好地考查學(xué)生獲取和處理信息的能力。1.單曲線：常表示某種生物的數(shù)量或某一生理過(guò)程與某一相關(guān)因素之間的關(guān)系。常有以下種類(lèi)：(1)升曲線(2)降曲線(3)先升后降(4)先降后升(5)升降不斷變化（09山東卷）右圖曲線a,b表示兩類(lèi)生物種群密度與存活率之間的關(guān)系。下列分析錯(cuò)誤的是A.曲線a代表的種群個(gè)體一般體型較大，營(yíng)養(yǎng)級(jí)較高B.依據(jù)曲線b,人工養(yǎng)蜂時(shí)種群密度中等最好高考資源網(wǎng)C.對(duì)大型動(dòng)物遷地保護(hù)，遷移的種群密度不宜過(guò)大D.種群密度為d時(shí)，曲線b代表的種群個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)最劇烈2.雙曲線坐標(biāo)圖(2007山東卷）4名受試者分別口服100g葡萄糖后，在180min內(nèi)血糖含量的變化曲線如圖所示。據(jù)圖分析正確的是A．a(chǎn)代表高胰島素血癥患者的血糖含量變化B．4條曲線在前30min內(nèi)血糖升高與腸道吸收有關(guān)C．b在120min后下降的主要原因是葡萄糖轉(zhuǎn)化為糖原及非糖物質(zhì)D．c、d代表正常人的血糖含量變化3.多曲線坐標(biāo)圖（2009年廣東卷）在充滿N2與CO2的密閉容器中，用水培法栽培幾株番茄，CO2充足。測(cè)得系統(tǒng)的呼吸速率和廣合速率變化曲線如下圖，請(qǐng)回答問(wèn)題。（1）6～8h間，光合速率

（大于、小于）呼吸速率，容器內(nèi)的O2含量

，CO2含量

，植株干重

。（2）9～10h間，光合速率迅速下降，推測(cè)最可能發(fā)生變化的環(huán)境因素是

；10h時(shí)不再產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器是

；若此環(huán)境因素維持不變，容器內(nèi)的O2含量將逐漸下降并完全耗盡，此時(shí)另一細(xì)胞器即

停止ATP的合成，

成為ATP合成的唯一場(chǎng)所。（3）若在8h時(shí)，將容器置于冰浴中，請(qǐng)推測(cè)呼吸速率會(huì)出現(xiàn)的變化及其原因。（1）大于上升下降增加（2）光照強(qiáng)度葉綠體線粒體細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)（3）呼吸速率下降，相關(guān)酶的活性因降溫而下降4.點(diǎn)狀曲線坐標(biāo)圖（09江蘇）某小組為研究脫氣對(duì)酵母菌在培養(yǎng)初期產(chǎn)氣量的影響，進(jìn)行了甲、乙2組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示，除圖中實(shí)驗(yàn)處理不同外，其余條件相同。一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生總量的變化趨勢(shì)是5.根據(jù)已知條件，判斷坐標(biāo)曲線圖13.取某種植物生長(zhǎng)狀態(tài)一致的新鮮葉片，用打孔器打出若干圓片，圓片平均分成甲、乙、丙三組，每組各置于一個(gè)密閉裝置內(nèi)，并分別給予a、b、c三種不同強(qiáng)度的光照，其他條件一致。照光相同時(shí)間后，測(cè)得各裝置內(nèi)氧氣的增加量如圖所示，下列敘述錯(cuò)誤的是A.裝置內(nèi)增加的氧氣來(lái)自于水B.光照強(qiáng)度為a時(shí)，光合作用停止C.丙組裝置內(nèi)的CO2含量照光后比照光前低D.該圖反映了光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系6.單柱狀圖題4.小麥和玉米的CO2固定量隨外界CO2濃度的變化而變化（如右圖）。下列相關(guān)敘述不正確的是A.小麥的CO2固定量與外界CO2濃度呈正相關(guān)B．CO2濃度在100mg·L-1時(shí)小麥幾乎不固定CO2C．CO2濃度大于360mg·L-1后玉米不再固定CO2D．C4植物比C3植物更能有效地利用低濃度CO27.雙柱狀圖題(09浙江）經(jīng)調(diào)查，某生態(tài)系統(tǒng)中Y、X、Z分別為第一、第二和第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)不同物種的個(gè)體數(shù)量如圖甲所示（圖中每一柱條代表一個(gè)物種）。一段時(shí)間后個(gè)體數(shù)量發(fā)生變化，結(jié)果如圖乙所示。下列敘述正確的是A.X營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物被捕食的壓力明顯增加B.Z營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物個(gè)體數(shù)量的增加是由捕食對(duì)象專一引起的C.Y營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物個(gè)體數(shù)量的變化是由于捕食者對(duì)捕食對(duì)象有選擇的結(jié)果D.X營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物之間存在明顯的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，且其中某種生物處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)8.多柱狀圖題3（09四川卷）大氣中濃度升高引起的溫室效應(yīng)，可能改變土壤水分狀況和礦質(zhì)元素含量。為探究有關(guān)生態(tài)因子的變化對(duì)植物的影響，有人用同一環(huán)境中生長(zhǎng)的兩種植物，在溫度、光照和水分等適宜條件下做了模擬試驗(yàn)，測(cè)得數(shù)據(jù)如表。下列相關(guān)分析，不正確的是539

mol·mol-1的CO2*蒸騰比率：植物消耗1摩爾水，通過(guò)光合作用固定的微摩爾數(shù)。濃度升高和施磷肥都能促進(jìn)兩種植物的光合作用，施磷肥的效果更明顯兩種濃度下，施磷肥對(duì)石楠光合作用的促進(jìn)作用都大于歐洲蕨由試驗(yàn)結(jié)果可推測(cè)，干旱對(duì)歐洲蕨光合作用的影響大于石楠兩種植物光合作用的最適濃度都高于355mol·mol-1355

mol·mol-1的CO29.分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論(09天津卷）按下表設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分組后，在相同的適宜條件下培養(yǎng)8～10小時(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。下列敘述正確的是A.甲組不產(chǎn)生CO2而乙組產(chǎn)生B.甲組的酒精產(chǎn)量與丙組相同C.丁組能量轉(zhuǎn)換率與丙組相同D.丁組的氧氣消耗量大于乙組10.對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件判斷現(xiàn)象(09海南）酶A、B、C是大腸肝菌的三種酶，每種酶只能催化下列反應(yīng)鏈中的一個(gè)步驟，其中任意一種酶的缺失均能導(dǎo)致該酶因缺少化合物丁而不能在基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)?；衔锛谆衔镆一衔锉衔锒‖F(xiàn)有三種營(yíng)養(yǎng)缺陷型突變體，在添加不同化合物的基本培養(yǎng)基上的生長(zhǎng)情況下表：由上可知：酶A、B、C在該反應(yīng)鏈中的作用順序依次是A.酶A、酶B、酶CB.酶A、酶C、酶BC．酶B、酶C、酶AD.酶C、酶B、酶A11.對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷實(shí)驗(yàn)條件30Ⅱ.給正常成年實(shí)驗(yàn)兔注射甲藥物后，使其患了高血壓病，注射乙藥物可使高血壓癥狀緩解。為了驗(yàn)證甲、乙兩種藥物的上述作用，請(qǐng)您根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并在下面的坐標(biāo)中畫(huà)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中該組兔的血壓變化示意曲線，標(biāo)注注射藥物的時(shí)間點(diǎn)。材料與用具：一組正常成年實(shí)驗(yàn)兔、血壓測(cè)定儀、適宜濃度的甲藥物、適宜濃度的乙藥物、注射器等。（要求：答題時(shí)對(duì)該組實(shí)驗(yàn)兔不再分組；對(duì)動(dòng)物的手術(shù)過(guò)程與藥物的具體注射劑量不作要求）（1）實(shí)驗(yàn)步驟：①...（2）在下面的坐標(biāo)中畫(huà)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中該組兔的血壓變化示意曲線，并標(biāo)注注射藥物的時(shí)間點(diǎn)。12.要求繪制曲線圖注意審題，關(guān)注要求40（07江蘇卷）為研究環(huán)境污染物對(duì)某湖泊中生物的影響，一組學(xué)生開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。他們首先選取了該湖泊中5種不同的生物A、B、C、D、E，并對(duì)其進(jìn)行消化道內(nèi)食物組成的分析；然后又請(qǐng)當(dāng)?shù)匾凰囱芯克膶＜覍?duì)這5種生物體內(nèi)2種污染物的含量進(jìn)行了測(cè)定；再將研究數(shù)據(jù)繪制成下表。(1)為更直觀地表達(dá)研究結(jié)果，請(qǐng)嘗試?yán)蒙媳碇械臄?shù)據(jù)，在所給坐標(biāo)上規(guī)范繪制柱形圖，以比較5種生物體內(nèi)2種污染物的含量。13.要求繪制柱形圖注意審題，關(guān)注要求圖、表、曲線作為知識(shí)比較和發(fā)散的載體，仍會(huì)成為今年考試的重要形式。還有可能出現(xiàn)要求考生根據(jù)所提供的信息繪圖、畫(huà)曲線、列表格、寫(xiě)遺傳圖解等，特別是在遺傳變異、生物與環(huán)境、光合作用、細(xì)胞呼吸、細(xì)胞分裂等方面的生物圖表。

在復(fù)習(xí)中對(duì)表格、柱狀圖、坐標(biāo)曲線圖、示意圖、結(jié)構(gòu)模式圖應(yīng)進(jìn)行深入剖析，要求學(xué)生能用圖、表、曲線等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)、資料的能力。例1:下列是有關(guān)細(xì)胞分裂的問(wèn)題。圖１表示細(xì)胞分裂的不同時(shí)期與每條染色體DNA含量變化的關(guān)系；圖２表示處于細(xì)胞分裂不同時(shí)期的細(xì)胞圖象，請(qǐng)據(jù)圖回答：能力上：重視圖文轉(zhuǎn)化,掌握閱讀圖表方法例.將狀況相同的某種綠葉分成相同的四組，在不同溫度下先暗處理l小時(shí)，再用相同適宜的光照射1小時(shí)，測(cè)其重量變化(假設(shè)在有光和黑暗條件下，細(xì)胞呼吸消耗有機(jī)物量相同)，得到如下表的數(shù)據(jù)，不能得出的結(jié)論是A．27℃時(shí)該綠葉在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間積累的有機(jī)物是2mgB．28℃時(shí)該綠葉光照后比暗處理前重量增加3mgC．29℃是該綠葉進(jìn)行光合作用和呼吸作用的最適溫度D．30℃時(shí)該綠葉經(jīng)光合作用合成有機(jī)物的總量是3mg注意審題，關(guān)注條件例.下圖表示某綠色植物在生長(zhǎng)階段內(nèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變情況，有關(guān)敘述正確的是：A．④過(guò)程產(chǎn)生的ATP最多，該過(guò)程中Y是NADPHB．進(jìn)行②過(guò)程的CO2都來(lái)自大氣，該過(guò)程叫卡爾文循環(huán)C．③過(guò)程是從糖酵解開(kāi)始的，需有水參與，產(chǎn)生少量ATPD．①過(guò)程發(fā)生在細(xì)胞溶膠中，需要葉綠素的參與例.下列能正確表示細(xì)胞I、II和物質(zhì)R、S相互關(guān)系的是（

）能力上：重視實(shí)驗(yàn)與圖表的轉(zhuǎn)換1．(山東理綜)右圖所示為葉綠體中色素蛋白等成分在膜上的分布。在圖示結(jié)構(gòu)上()A．生物膜為葉綠體內(nèi)膜B．可完成光合作用的全過(guò)程C．發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換是：光能→電能→化學(xué)能D．產(chǎn)生的ATP可用于植物體的各項(xiàng)生理活動(dòng)解析：根據(jù)圖示判定該生物膜為類(lèi)囊體的薄膜，可完成光反應(yīng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)光能→電能→活躍化學(xué)能的能量轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生的ATP和NADPH只用于暗反應(yīng)，而植物其他各項(xiàng)生理活動(dòng)則需要呼吸作用供能。答案：C教學(xué)上：平時(shí)練習(xí)重視圖表2．下圖中圖1是與甲狀腺細(xì)胞攝取原料合成甲狀腺球蛋白有關(guān)的基本過(guò)程示意圖，圖2是與甲狀腺細(xì)胞合成分泌甲狀腺球蛋白有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。請(qǐng)根據(jù)題意回答下列問(wèn)題：(1)甲狀腺細(xì)胞內(nèi)的Ⅰ－濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于血漿中的Ⅰ－濃度，這表明完成a過(guò)程需要的條件是___________________________________________；若含有18O的氨基酸在b過(guò)程中產(chǎn)生了H218O，那么水中的18O來(lái)自于氨基酸的________(填基團(tuán)名稱)。(2)若把含有18O的氨基酸添加到甲狀腺細(xì)胞內(nèi)，則在圖2中出現(xiàn)18O的部分依次是________________(填結(jié)構(gòu)標(biāo)號(hào))。細(xì)胞膜上運(yùn)輸Ⅰ－的載體，細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量羧基①③②⑥⑧2．下圖中圖1是與甲狀腺細(xì)胞攝取原料合成甲狀腺球蛋白有關(guān)的基本過(guò)程示意圖，圖2是與甲狀腺細(xì)胞合成分泌甲狀腺球蛋白有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。請(qǐng)根據(jù)題意回答下列問(wèn)題：(3)與完成c過(guò)程有關(guān)的細(xì)胞器是__________________(填結(jié)構(gòu)標(biāo)號(hào))；甲狀腺球蛋白被分泌出細(xì)胞，與細(xì)胞膜的________性有關(guān)。(4)細(xì)胞內(nèi)各種膜結(jié)構(gòu)存在著直接或間接的聯(lián)系。圖2中可以直接轉(zhuǎn)化的兩種細(xì)胞器是[]________和[]__________；膜成分最接近的兩種結(jié)構(gòu)是[]___________和[]__________。②③⑤(不要求次序)流動(dòng)③內(nèi)質(zhì)網(wǎng)②高爾基體②高爾基體⑥分泌小泡2．下圖中圖1是與甲狀腺細(xì)胞攝取原料合成甲狀腺球蛋白有關(guān)的基本過(guò)程示意圖，圖2是與甲狀腺細(xì)胞合成分泌甲狀腺球蛋白有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。請(qǐng)根據(jù)題意回答下列問(wèn)題：(5)請(qǐng)寫(xiě)出圖2①中發(fā)生的縮合反應(yīng)式_________________________________________________________。(6)請(qǐng)寫(xiě)出圖2⑤中發(fā)生的供能反應(yīng)式___________________________________________________________。2丙酮酸＋6H2O＋5O26CO2＋10H2O＋能量2．下圖中圖1是與甲狀腺細(xì)胞攝取原料合成甲狀腺球蛋白有關(guān)的基本過(guò)程示意圖，圖2是與甲狀腺細(xì)胞合成分泌甲狀腺球蛋白有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。請(qǐng)根據(jù)題意回答下列問(wèn)題：DNA＋脫氧核苷酸2DNA；DNA＋核糖核苷酸DNA＋RNA

(7)請(qǐng)寫(xiě)出圖2⑦中發(fā)生的遺傳信息傳遞和表達(dá)的關(guān)系式小結(jié)：分析圖表，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換，圖表系統(tǒng)化圖表是生物學(xué)信息的主要載體，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和解決生物學(xué)問(wèn)題的重要工具，因此常以圖表材料為背景，要求利用所學(xué)知識(shí)對(duì)圖表信息進(jìn)行分析作答，從而考查學(xué)生的識(shí)圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達(dá)能力。這類(lèi)試題條件隱蔽，靈活多變，具有較好的區(qū)分度?？v觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景出題，占分值比例較大。這類(lèi)試題將無(wú)疑是高考命題的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。因而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要多練習(xí)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)描述教材上和試題中的圖表、圖解和數(shù)據(jù)等，努力培養(yǎng)自己用多種表達(dá)形式闡釋生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的能力，熟悉圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、表文轉(zhuǎn)換等。同時(shí)對(duì)不同圖表要進(jìn)行整理、歸類(lèi)，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。高三總復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生對(duì)已基本理解或基本掌握的零散的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié)，從而使學(xué)生更牢固、更系統(tǒng)的掌握中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。4）效益上，注重“三精四研”一精選問(wèn)題：復(fù)習(xí)課（尤其是數(shù)理化復(fù)習(xí)課）是以很多問(wèn)題（所謂題目）為主的，這些問(wèn)題能否擊中要害，說(shuō)明問(wèn)題，具有指導(dǎo)、示范等作用？這就要求在復(fù)習(xí)中一定要注意題目選取的目的性、針對(duì)性和典型性等。題不在多，有“質(zhì)”則靈。(平時(shí)的試卷講評(píng)課中所挑的題目除了錯(cuò)誤率比較高外，也要以此為原則)一個(gè)很重要的題源就是全國(guó)高考試題。因?yàn)楦呖荚囶}是許多專家在兩三個(gè)月里集中研究的成果，其中絕大多數(shù)試題的質(zhì)量是不言而喻的，既可拿來(lái)主義，也可通過(guò)改編為我所用，事實(shí)說(shuō)明復(fù)習(xí)效果是好的。二精講例題在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題等能力。將從高考題、課本例習(xí)題等處精選出的問(wèn)題中，再遴選出更富有代表性的作為課堂例題，以研究性學(xué)習(xí)的形式與學(xué)生共同分析、探討、嘗試解決、變化引申等。講推理、更講道理。三精練習(xí)題課后做一定量的練習(xí)題進(jìn)行消化和鞏固是必要的。在課后讓學(xué)生做什么樣的習(xí)題，做多少才能達(dá)到精練高效上傾注了很多心血和時(shí)間。布置的每一條練習(xí)，都事先做一遍、醞釀一下，作業(yè)量同比總是最少的（只有這樣學(xué)生才有可能有時(shí)間去思考），學(xué)生很喜歡。平時(shí)有些老師在補(bǔ)充習(xí)題時(shí)，我卻通過(guò)先將學(xué)生用的資料中的例習(xí)題全做一遍，然后把不適宜的劃掉（往往超過(guò)一半）或改造加工后留用，并提前半周告知學(xué)生。作業(yè)往往是這樣布置的:某學(xué)案（或講義）或所用書(shū)上某頁(yè)去掉哪幾條，將某條第幾問(wèn)改為…或改變已知條件或添加一問(wèn)等。這樣既可保證教學(xué)效率，那些精選的習(xí)題又可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)“四研”環(huán)節(jié)一研究考綱：做什么事情都要有方向、目的，高考復(fù)習(xí)也一樣。不要認(rèn)為高三備課就是埋頭找題目做題目，要將《教學(xué)大綱》、《考試說(shuō)明》放在案頭上，常翻翻看看，如在復(fù)習(xí)某章節(jié)或某單元時(shí)就首先看看它們有什么要求。高考總復(fù)習(xí)要重視基礎(chǔ)、重視課本，但又不應(yīng)依賴于課本（即使課本上的例習(xí)題都會(huì)，高考也不一定考得好），因而在總復(fù)習(xí)中還要注意拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的能力。認(rèn)真研讀吃透“說(shuō)明”及其中的題型示例，明確高考考查的知識(shí)范圍和對(duì)考生能力的要求，把握好復(fù)習(xí)的尺度，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，有效地節(jié)約備考時(shí)間和精力。二研究試題教材例習(xí)題、高考試題，甚至適當(dāng)?shù)母?jìng)賽試題：老實(shí)說(shuō)，教材中的例習(xí)題比較直接、單一、簡(jiǎn)單，喜歡難題的師生是不屑一顧的。不過(guò)還是有少數(shù)例習(xí)題值得進(jìn)一步分析研究和開(kāi)發(fā)利用的，這就看你的功夫了，這樣既重視了基礎(chǔ)，又高于課本訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。三研究作業(yè)學(xué)生的作業(yè)、試卷。我每節(jié)課第一件事就是處理上節(jié)課要求學(xué)生練習(xí)的作業(yè)上的部分問(wèn)題（估計(jì)大多學(xué)生可能有困難的），學(xué)生已習(xí)慣，且樂(lè)意認(rèn)真的聽(tīng)（因?yàn)檫@是他們思考過(guò)而沒(méi)有解決的問(wèn)題）。認(rèn)真及時(shí)的批閱，再在下節(jié)課上表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)思路獨(dú)特、解法簡(jiǎn)捷的同學(xué)，效果很好，因?yàn)樾纬闪藸?zhēng)相得到老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的好的風(fēng)氣。（有問(wèn)題的學(xué)生課外個(gè)別輔導(dǎo)）。四研究心理學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：有時(shí)花了很多時(shí)間和精力，學(xué)生的成績(jī)還是沒(méi)有多少起色，這時(shí)難免要抱怨學(xué)生差、不按要求做啦等等。其實(shí)中學(xué)生有不少學(xué)習(xí)上的心理障礙，如依賴心理、急躁心理、自卑心理、厭學(xué)心理等，這就需要我們老師要多與學(xué)生溝通交流，傾聽(tīng)他們對(duì)你課的反映、評(píng)價(jià)、要求，普遍存在的現(xiàn)象、問(wèn)題等，加以調(diào)控和改進(jìn)。如利用值日做點(diǎn)調(diào)查，不要自我感覺(jué)太好，甚至威懾學(xué)生。“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要”。要用你的智慧、情感來(lái)關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)他們。5）復(fù)習(xí)上，舊知識(shí)新情景是考試新情境信息題的需要。此類(lèi)試題具有“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”的特點(diǎn)，且新知識(shí)往往作為信息的載體，真正要考查的內(nèi)容還是在考綱規(guī)定的范圍之中。解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往采用逆向思維，即根據(jù)問(wèn)題目標(biāo)，從材料中提取所需要的信息，結(jié)合教材知識(shí)做答。對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，回答可能是多角度的，但要有依據(jù)，要有一定的落腳點(diǎn)。只要按下面的步驟進(jìn)行就可以：首先，要審讀材料，提取信息，要求能從材料中的文字?jǐn)⑹龌蛩峁┑膱D、表資料中，找出關(guān)鍵信息，提取有價(jià)值的信息，剔除干擾信息；然后回歸教材，定位知識(shí)；最后構(gòu)建解題思路，發(fā)揮聯(lián)想，對(duì)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息和已有的舊知識(shí)進(jìn)行搭橋，運(yùn)用比較、歸納、推理的方法，選擇正確答案或運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言組織好要表達(dá)的答案。動(dòng)物克隆育種的復(fù)習(xí)育種方法的綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)【例1】秋末植物的葉片衰老時(shí)，在葉柄基部開(kāi)始形成離層(如甲圖所示)，而后從植物體上脫落。離層部位細(xì)胞相關(guān)的生命活動(dòng)如圖乙所示。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：(1)除乙圖所示的激素外，葉柄基部離層的產(chǎn)生，還與________激素有密切關(guān)系。(2)在植物激素的作用下，細(xì)胞核中的有關(guān)基因進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)產(chǎn)物A物質(zhì)經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體加工形成________________，再由高爾基體形成分泌囊泡，運(yùn)往細(xì)胞膜，而后通過(guò)細(xì)胞膜的___________作用，分泌到細(xì)胞外。脫落酸活性纖維素酶外排胞吐【例1】秋末植物的葉片衰老時(shí)，在葉柄基部開(kāi)始形成離層(如甲圖所示)，而后從植物體上脫落。離層部位細(xì)胞相關(guān)的生命活動(dòng)如圖乙所示。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：(3)第(2)小題所述過(guò)程分泌到細(xì)胞外的物質(zhì)，對(duì)離層形成所起的作用是________________________________________________。催化纖維素水解，使葉柄基部細(xì)胞之間的聯(lián)系減弱解析：本題以圖解的形式給予新的信息，需要考生根據(jù)提供的新材料，在理解新信息的基礎(chǔ)上分析具體問(wèn)題，結(jié)合已有的關(guān)于植物激素的作用等知識(shí)，作出新的判斷，得出與新材料相應(yīng)的結(jié)論。(1)脫落酸抑制植物的細(xì)胞分裂，與落葉有關(guān)。(2)從圖中信息可以看出，基因表達(dá)的產(chǎn)物經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體加工后形成活性纖維素酶。囊泡運(yùn)往細(xì)胞膜后，活性纖維素酶通過(guò)外排胞吐作用分泌到細(xì)胞外。(3)活性纖維素酶催化纖維素水解，使葉柄基部的細(xì)胞之間的聯(lián)系減弱，從而形成離層。1．1937年，俄國(guó)學(xué)者提出“成花素”假說(shuō)，認(rèn)為植物葉片接受光刺激后，能合成成花素，成花素運(yùn)輸?shù)交ㄑ康捻敹?，誘導(dǎo)花器官的形成。70年后人們檢測(cè)到成花素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)。以下分析不正確的是()A．植物開(kāi)花是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果B．成花素能誘導(dǎo)花器官的形成，可能是一種植物激素C．成花素合成后通過(guò)胞吐(外排)方式運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外D．成花素基因只存在于植物葉片中而不存在于芽中解析：本題考查基因表達(dá)、植物激素調(diào)節(jié)、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)戎R(shí)及獲取信息的能力。植物體生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程在根本上是基因在一定時(shí)間和空間上程序性表達(dá)的過(guò)程，A對(duì)；成花素能從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课徊⑵鹫{(diào)節(jié)作用，因此可能是一種植物激素，B對(duì)；成花素本質(zhì)是蛋白質(zhì)，屬于大分子物質(zhì)，只能通過(guò)胞吐(外排)方式運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外，C對(duì)；植物所有體細(xì)胞都來(lái)源于受精卵細(xì)胞的有絲分裂，所以成花素基因存在于所有體細(xì)胞中，D錯(cuò)。答案：D2．IAPs是細(xì)胞內(nèi)一種控制細(xì)胞凋亡的物質(zhì)，其作用原理是與細(xì)胞凋亡酶結(jié)合從而達(dá)到抑制細(xì)胞凋亡的目的。IAPs的核心結(jié)構(gòu)是RING區(qū)域，如果去掉該區(qū)域，則能有效地促進(jìn)更多的細(xì)胞凋亡。下列相關(guān)說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()A．細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞程序性死亡B．去掉癌細(xì)胞中IAPs的RING區(qū)域，可有效促進(jìn)癌細(xì)胞凋亡C．IAPs的合成可以不受基因的控制D．細(xì)胞的自然更新、被病原體感染的細(xì)胞的清除，也是通過(guò)細(xì)胞凋亡完成的解析：本題考查細(xì)胞凋亡機(jī)理和獲取信息的能力。由題干可知，IAPs是細(xì)胞內(nèi)的一種物質(zhì)，其合成要受基因的控制，所以C錯(cuò)誤；細(xì)胞凋亡的實(shí)質(zhì)就是受基因所控制的細(xì)胞程序性死亡，所以A正確；癌細(xì)胞中IAPs的RING區(qū)域一旦去掉，則能有效地促進(jìn)癌細(xì)胞凋亡，所以B正確；細(xì)胞凋亡屬于一種正常生命現(xiàn)象，通過(guò)細(xì)胞凋亡可以完成細(xì)胞的自然更新和被病原體感染細(xì)胞的清除。所以D正確。答案：C例：第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能6）課堂上，力求師生互動(dòng)參考概念：神經(jīng)調(diào)節(jié)、神經(jīng)系統(tǒng)、反射、反射弧感受器、效應(yīng)器傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)神經(jīng)元、神經(jīng)纖維軸突、樹(shù)突、胞體中樞神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)中樞、周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)構(gòu)建概念圖神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞反射中樞感受器傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)等反射中樞；效應(yīng)器試判斷一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的靜息電位在添加具有生物活性的化合物——河豚毒素(Na＋通道蛋白抑制劑)后，是如何變化的

Na+靜息時(shí)的極化狀態(tài)——“外正內(nèi)負(fù)”膜外膜內(nèi)膜外++++++++++++++----------------------------++++++++++++++K+K+K+K+Na+Na+Na+Na+K+Na+Na+Na+K+K+K+

將神經(jīng)細(xì)胞置于相當(dāng)于細(xì)胞外液的溶液(溶液S)中，可測(cè)得靜息電位。給予細(xì)胞一個(gè)適宜的刺激，膜兩側(cè)出現(xiàn)一個(gè)暫時(shí)性的電位變化，這種膜電位變化稱為動(dòng)作電位。適當(dāng)降低溶液S中的Na＋濃度，測(cè)量該細(xì)胞的靜息電位和動(dòng)作電位，可觀察到

A．靜息電位值減小B．靜息電位值增大C．動(dòng)作電位峰值升高D．動(dòng)作電位峰值降低Na+膜外膜內(nèi)膜外++++++++++++++----------------------------++++++++++++++K+K+K+K+Na+Na+Na+Na+K+Na+Na+Na+K+K+K+K+K+Na+Na+去極化和反極化過(guò)程N(yùn)a+膜外膜內(nèi)膜外++++++++++++++----------------------------++++++++++++++K+K+K+K+Na+Na+Na+Na+K+Na+Na+Na+K+K+K+K+K+Na+Na+復(fù)極化過(guò)程（是由于鈉鉀泵的作用）問(wèn)題:動(dòng)作電位后Na+、K+又是如何恢復(fù)到靜息狀態(tài)時(shí)的分布？果蠅的某種突變體因動(dòng)作電位異常而易發(fā)生驚厥。右圖表示兩種果蠅的動(dòng)作電位，據(jù)圖分析，突變體果蠅的神經(jīng)細(xì)胞膜異常的是A．鈉離子通道和去極化過(guò)程B．鉀離子通道和復(fù)極化過(guò)程C．鈉離子通道和復(fù)極化過(guò)程D．鉀離子通道和反極化過(guò)程tmV＋0－野生型突變體刺激產(chǎn)生動(dòng)作電位雙向傳導(dǎo)到未興奮區(qū),并且不衰減形成局部電流若某動(dòng)物離體神經(jīng)纖維在兩端同時(shí)受到刺激，產(chǎn)生兩個(gè)同等強(qiáng)度的神經(jīng)沖動(dòng)，兩沖動(dòng)傳導(dǎo)至中點(diǎn)并相遇后會(huì)如何？為什么？

二、傳導(dǎo)下圖為某反射弧的示意圖。若給你提供一個(gè)電刺激設(shè)備、一個(gè)電位測(cè)量?jī)x等，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)（是雙向的還是單向的）探究三、傳遞神經(jīng)遞質(zhì)（如乙酰膽堿）突觸小泡突觸間隙突觸前膜突觸后膜神經(jīng)遞質(zhì)是以怎樣的方式釋放？遞質(zhì)若不能與受體結(jié)合或結(jié)合后不分解會(huì)怎樣？教材是以神經(jīng)肌肉接點(diǎn)的突觸為例問(wèn)題:神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)和傳遞有哪些方面的不同？化學(xué)信號(hào)慢雙向單向局部電流神經(jīng)遞質(zhì)釋放快電信號(hào)信號(hào)形式速度方向?qū)嵸|(zhì)1、是非判斷：（1）軸突膜處于②過(guò)程時(shí)，鈉離子通道關(guān)閉，鉀離子通道大量開(kāi)放（2）軸突膜處于③狀態(tài)，是由于鈉離子通道大量開(kāi)放，膜外鈉離子大量涌入膜內(nèi)，形成反極化狀態(tài)（3）軸突膜內(nèi)側(cè)局部電流的方向與興奮傳導(dǎo)方向相反（4）a處可實(shí)現(xiàn)化學(xué)信號(hào)到電信號(hào)的轉(zhuǎn)變（5）只要有乙酰膽堿與肌肉細(xì)胞b處膜上受體結(jié)合，即可在b處引發(fā)一個(gè)動(dòng)作電位（6）第一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢只能與第二個(gè)神經(jīng)元的胞體或樹(shù)突相連×××××√鞏固練習(xí)2、離體神經(jīng)纖維某一部位受到適當(dāng)刺激時(shí)，受刺激部位細(xì)胞膜兩側(cè)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的電位變化，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。圖示該部位受刺激前后，膜兩側(cè)電位差的變化。請(qǐng)回答：（1）圖中a線段表示

電位；b點(diǎn)膜兩側(cè)的電位差為

，此時(shí)Na+

（內(nèi)、外）流。（2）神經(jīng)沖動(dòng)在離體神經(jīng)纖維上以局部電流的方式雙向傳導(dǎo)，但在動(dòng)物體內(nèi)，神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向是單向的，總是由胞體傳向

。（3）神經(jīng)沖動(dòng)在突觸的傳遞受很多藥物的影響。某藥物能阻斷突觸傳遞，如果它對(duì)神經(jīng)遞質(zhì)的合成、釋放和降解（或再攝取）等都沒(méi)有影響，那么導(dǎo)致神經(jīng)沖動(dòng)不能傳遞的原因可能是該藥物影響了神經(jīng)遞質(zhì)與

的結(jié)合。靜息電位零內(nèi)軸突末梢特定的受體

如下圖甲所示，以槍烏賊的粗大神經(jīng)纖維作材料，在神經(jīng)纖維的表面，放置兩個(gè)相距1～2厘米的電極a和b，在圖中的刺激點(diǎn)給予較強(qiáng)的電刺激。依據(jù)觀測(cè)到的電流表指針偏轉(zhuǎn)(向左為正，向右為負(fù))情況，繪出的曲線如圖乙，正確的是

6）課堂上，力求師生互動(dòng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。在教學(xué)中主張學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者,而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。在教學(xué)中,最后的知識(shí)框架構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的,教師對(duì)學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程給予正確的指導(dǎo),不強(qiáng)調(diào)知識(shí)框架標(biāo)準(zhǔn)的唯一性。通過(guò)學(xué)生之間的相互作用和影響,包括個(gè)人總結(jié)、群體討論等合作互助,以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法,提出不同的見(jiàn)解,教與學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在師生雙向互動(dòng),學(xué)生在雙向互動(dòng)中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。這樣,學(xué)生才真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,每個(gè)學(xué)生構(gòu)筑起的知識(shí)框架才是有效的,教學(xué)才是有效的表面上是“心太軟”，事實(shí)上是“教學(xué)觀”體現(xiàn)。1.基礎(chǔ)上，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.內(nèi)容上，突出主干知識(shí)3.形式上，重視圖表實(shí)驗(yàn)4.效益上，注重“三精四研”5.復(fù)習(xí)上，舊知識(shí)新情景6.課堂上，力求師生互動(dòng)一、注重基礎(chǔ)及主干知識(shí)復(fù)習(xí)二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和探究能力培養(yǎng)重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，掌握考試說(shuō)明中所列的書(shū)本實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析能力，并能提出實(shí)驗(yàn)思路，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋和處理。

1.觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)1.在此類(lèi)實(shí)驗(yàn)中通常運(yùn)用顯微鏡對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察,為使觀察的結(jié)果更清晰,常借助染色技術(shù)、玻片標(biāo)本制作技術(shù)等。歸類(lèi)如下:原色觀察:觀察葉綠體\觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原染色觀察:觀察細(xì)胞的有絲分裂\檢測(cè)生物組織中的油脂\檢測(cè)細(xì)胞中的DNA、RNA一）注重教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及分類(lèi)

(1)注意選材與材料的處理:材料的選擇以便于觀察、便于獲得為標(biāo)準(zhǔn)。

2.方法與技巧(2)注意裝片的制作:用顯微鏡觀察材料利用的是透射光不同材料用不同的制片方法,制片方法可分為:裝片法(把整個(gè)實(shí)驗(yàn)材料制成裝片,如用黑藻葉觀察葉綠體)切片法(把材料切成薄片,以便觀察,如檢測(cè)生物組織中的油脂)壓片法(把材料壓碎成一薄層,以便觀察,如觀察根尖有絲分裂)。

(3)注意觀察的現(xiàn)象:有些現(xiàn)象其實(shí)是觀察不到的,但可以通過(guò)其他指標(biāo)性現(xiàn)象反映出來(lái)。如用液泡的大小變化代表原生質(zhì)體的大小變化,進(jìn)而反映細(xì)胞是吸水還是失水。(4)注意顯微鏡的使用:

①操作步驟:如先低倍鏡,再高倍鏡;鏡筒先下降,后上升。②與放大倍數(shù)有關(guān)的問(wèn)題:如倍數(shù)越大,視野越小,光線越暗,須調(diào)節(jié)光圈和反光鏡;應(yīng)先調(diào)整目標(biāo)位置,再換高倍鏡,等等。

③與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題:裝片移動(dòng)方向與物像移動(dòng)方向相反;細(xì)胞質(zhì)環(huán)流方向與物像相同,等等。

例1

下圖為某學(xué)生進(jìn)行某實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟,請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題:(1)你認(rèn)為他做該實(shí)驗(yàn)的目的是

。(2)請(qǐng)描述C步驟的操作方法

。(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),蔗糖溶液濃度不適宜會(huì)造成實(shí)驗(yàn)失敗。請(qǐng)據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)的研究課題:

。方法規(guī)律：實(shí)驗(yàn)原理涉及的可能是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果出現(xiàn)的原因，實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的理論根據(jù)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體思路等。因此，在分析題干時(shí)，可根據(jù)題目所考察的知識(shí)點(diǎn)，回想課本中是如何講述的，從中找到理論依據(jù)。

2.鑒別類(lèi)實(shí)驗(yàn)1.此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的基本原理是利用待檢測(cè)物質(zhì)與某種特殊試劑反應(yīng)(有的是相溶),產(chǎn)生一種特殊顏色的物質(zhì)來(lái)達(dá)到檢測(cè)的目的。

(1)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是觀察到某種有顏色的物質(zhì)產(chǎn)生,其實(shí)驗(yàn)結(jié)論也就是根據(jù)有無(wú)特定的顏色反應(yīng)來(lái)判定是否有某物質(zhì)存在。(2)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)一般不設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn),若需設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn),對(duì)照組應(yīng)加入成分已知的物質(zhì),如驗(yàn)證唾液淀粉酶是蛋白質(zhì),對(duì)照組可加入稀釋的雞蛋清。(3)注意選擇合適的試劑,并注意試劑使用的特殊要求,如加熱等。(4)實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)注意選擇無(wú)色或顏色淺的材料,這樣可以避免材料本身的顏色掩蓋反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)的顏色,如檢測(cè)還原糖一般不用深色的組織,檢測(cè)蛋白質(zhì)一般不用血紅蛋白等。

2.方法與技巧例1：圖右是反射弧結(jié)構(gòu)模式圖，a,b分別是放置在傳出神經(jīng)和骨骼肌上的電極，用于刺激神經(jīng)和骨骼肌;c是放置在傳出神經(jīng)上的電位計(jì)，用于記錄神經(jīng)興奮電位;d為神經(jīng)與肌細(xì)胞接頭部位，是一種突觸。(3)正常時(shí)，用a刺激神經(jīng)會(huì)引起骨骼肌收縮;傳出部分的某處受損時(shí)，用a刺激神經(jīng)，骨骼肌不再收縮，根據(jù)本題條件，完成下列判斷實(shí)驗(yàn):①如果

，表明傳出神經(jīng)受損。②如果

，表明骨骼肌受損。③如果

，表明部位d受損。①用a刺激神經(jīng)，在c處不能記錄到電位②用b刺激骨骼肌不收縮③用a刺激神經(jīng)，在c處記錄到電位，骨骼肌不收縮，用b刺激骨骼肌收縮①實(shí)驗(yàn)原理：機(jī)體內(nèi)骨胳肌的收縮刺激來(lái)自神經(jīng)傳導(dǎo)的興奮。②實(shí)驗(yàn)材料：略。③實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：第二步：

④實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：【實(shí)驗(yàn)5】下圖表示膝跳反射的反射弧，1、2是神經(jīng)纖維上的實(shí)驗(yàn)位點(diǎn)，A、B、C為突觸，請(qǐng)據(jù)圖回答：(1)若某藥物可以阻斷伸肌收縮，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明該藥物只阻斷興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)。第一步：__________________________________________第二步：__________________________________________④實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果：_________________________________________

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：________________________________________(1)若某藥物可以阻斷伸肌收縮，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明該藥物只阻斷興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)。將藥物置于B，刺激神經(jīng)纖維1處觀察。

將藥物置于神經(jīng)纖維2處，刺激神經(jīng)纖維1處觀察。將藥物置于B，刺激神經(jīng)纖維1時(shí)伸肌收縮將藥物置于神經(jīng)纖維2處，刺激神經(jīng)纖維1時(shí)伸肌不收縮該藥物只阻斷興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

二）重視探究性和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)比較1.探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)提示

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的辨別,是最容易失誤的地方。在結(jié)果預(yù)測(cè)上,如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),假設(shè)既定,那么,結(jié)果的預(yù)測(cè)應(yīng)是與實(shí)驗(yàn)的假設(shè)相一致的;如果是探究性實(shí)驗(yàn),那么,就要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論,而且對(duì)各種可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都必須作出預(yù)測(cè)和分析。

生物探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基本題型大致有5種:①分析——結(jié)論型,②設(shè)計(jì)——預(yù)測(cè)型,③問(wèn)題——假設(shè)型,④評(píng)價(jià)——修正型和⑤模仿——?jiǎng)?chuàng)新型。這5種基本題型的命題立意遵循科學(xué)探究思想,重視考查考生參與科學(xué)探究活動(dòng)的能力,充分貫穿高中生物學(xué)新課程改革的精神,有助于推動(dòng)新一輪課程改革和高考命題改革的進(jìn)程。近年來(lái)主要以分析——結(jié)論型、設(shè)計(jì)——預(yù)測(cè)型的題型為主,有的考題包含多種類(lèi)型,其中以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或分析結(jié)論為主干;問(wèn)題——評(píng)價(jià)——修正型等形式的試題則較少見(jiàn)。

(1)分析——結(jié)論型該題型的特點(diǎn)是試題給出實(shí)驗(yàn)的目的、方法和步驟,側(cè)重考查對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察與理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和分析以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納與總結(jié)能力。

(2)設(shè)計(jì)——預(yù)測(cè)型該題型的特點(diǎn)是試題列出生物科學(xué)的結(jié)論,要求選用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料,依據(jù)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原則,設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟,驗(yàn)證生物科學(xué)的結(jié)論,對(duì)實(shí)驗(yàn)可能的結(jié)果作出預(yù)測(cè),并對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行解釋和分析,推理出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,側(cè)重于推理能力的考查。

(3)問(wèn)題——假設(shè)型該題型的特點(diǎn)是試題陳述生產(chǎn)和生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題,要求提出合理的假設(shè),選用恰當(dāng)?shù)姆椒?yàn)證或解釋提出的假設(shè),并根據(jù)提出的假設(shè)作出合理的預(yù)測(cè)。此類(lèi)題型重在考查提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。從命題技術(shù)上看,這類(lèi)題型是開(kāi)放性的好題,但由于受到高考閱卷的限制,目前,此類(lèi)試題只能以選擇或填空的形式出現(xiàn),因而選材受到極大的影響。

(4)評(píng)價(jià)——修正型該題型的特點(diǎn)是給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?列出一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路,通過(guò)對(duì)試題給出的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行分析,評(píng)價(jià)能否達(dá)到試驗(yàn)?zāi)康?考查科學(xué)思維能力和判斷推理能力,同時(shí),要求對(duì)題述設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以修正,提出恰當(dāng)合理的實(shí)驗(yàn)思路。

(5)模仿——?jiǎng)?chuàng)新型該題型的特點(diǎn)是試題先進(jìn)行原型示范和具體指導(dǎo),考生從考試的過(guò)程中獲得能力的提升,考查嘗試、模仿已有實(shí)驗(yàn)的操作,作出進(jìn)一步創(chuàng)新設(shè)計(jì),這類(lèi)題型增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)技能性目標(biāo)的考查,體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的理念。

2.注意事項(xiàng)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)需要對(duì)某些生物學(xué)現(xiàn)象作出合理化的假設(shè)并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如教材中探究酶的專一性、“探究2,4-D對(duì)插枝生根的作用”、“不同群落中土壤動(dòng)物類(lèi)群豐度的研究”等。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)要求高,開(kāi)放性強(qiáng)。

(1)一定要設(shè)置對(duì)照。設(shè)計(jì)探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要注意的問(wèn)題:(2)遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單一變量原則。(3)注意實(shí)驗(yàn)操作步驟的前后順序要有邏輯性(前因后果),步步有理，環(huán)環(huán)相扣,各步驟要嚴(yán)密、完整。(4)注意確定實(shí)驗(yàn)用具與試劑及需要控制的實(shí)驗(yàn)條件。(5)注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、記錄、分析和結(jié)論,確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察內(nèi)容和合適的觀察方法,最后對(duì)結(jié)果作出科學(xué)的解釋并得出正確的結(jié)論。三）實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)原理就是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，如自變量的作用原理、因變量的檢測(cè)原理等。實(shí)驗(yàn)原理可能來(lái)自課本，也可能在題目所給的信息、實(shí)驗(yàn)步驟中透析出來(lái)。例2．選用恰當(dāng)?shù)脑噭z測(cè)某樣品中是否含有蛋白質(zhì)。提供的試劑如下：①碘液，②蘇丹Ⅲ溶液，③雙縮脲試劑，④斐林試劑。你選用的試劑應(yīng)該是；蛋白質(zhì)與相應(yīng)試劑反應(yīng)后，顯示的顏色應(yīng)為。例3．現(xiàn)有甲、乙兩種可能有一定致畸、致癌作用的化學(xué)物質(zhì)，利用動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的方法能夠鑒定它們是否有毒性，并比較二者毒性的強(qiáng)弱，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告(略)。分析：例2所用原理較簡(jiǎn)單，根據(jù)課本蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑發(fā)生作用，產(chǎn)生紫色反應(yīng)，即可判斷。例3題目中所講“甲、乙兩種可能有一定致畸、致癌作用的化學(xué)物質(zhì)”，也就是說(shuō)有毒物質(zhì)會(huì)使細(xì)胞發(fā)生畸變，根據(jù)這些變異細(xì)胞占全部培養(yǎng)細(xì)胞的比例，可判斷該化學(xué)物質(zhì)的毒性，并比較二者毒性的強(qiáng)弱。探究酶的專一性實(shí)驗(yàn)。+3ml1%的淀粉+37℃保溫15分鐘121ml唾液+加熱加熱+3ml1%的蔗糖+37℃保溫15分鐘1ml唾液+2ml本尼迪特試劑2ml本尼迪特試劑實(shí)驗(yàn)原理：唾液中的淀粉酶在適宜的條件下具有催化作用。還原性糖與本尼迪特試劑作用產(chǎn)生紅黃色沉淀。淀粉和蔗糖都不是還原性糖，而淀粉和蔗糖的水解產(chǎn)物都是還原性糖。所以，可根據(jù)是否出現(xiàn)紅黃色沉淀來(lái)判斷淀粉酶是否起催化作用。

三）重視實(shí)驗(yàn)答題的原則分為對(duì)照原則、單一變量原則和平行重復(fù)原則。第一，對(duì)照原則。在措詞方面特別要注意，第一次用適量，第二次用等量，或者等份，或者相同條件，如果不帶關(guān)鍵詞，則答案扣分或沒(méi)有分。第二，單一變量原則。一個(gè)實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)變量，所以要找準(zhǔn)變量。第三，平行重復(fù)原則。測(cè)數(shù)據(jù)要取平均值，學(xué)會(huì)用平均值回答問(wèn)題。答題套路總結(jié)，第一，分組、編號(hào)，取材；第二，變量處理；第三，等量處理；第四，觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象；第五，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

常用的對(duì)照類(lèi)型有以下幾種：(1)空白對(duì)照：對(duì)照組不做任何處理。(2)自身對(duì)照：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在同一對(duì)象上進(jìn)行,不另設(shè)對(duì)照組，如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)處理前后的對(duì)象狀況分別為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。(3)條件對(duì)照：實(shí)驗(yàn)組某種處理、對(duì)照組另一條件處理。如一號(hào)加甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）、二號(hào)甲狀腺激素抑劑（條件對(duì)照組）、三號(hào)不做任何處理（空白對(duì)照）(4)相互對(duì)照：不另設(shè)對(duì)照，而是利用幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照。實(shí)驗(yàn)中可以變化的量稱為變量。自變量（實(shí)驗(yàn)變量）：實(shí)驗(yàn)中人為改變的變量，也是我們?cè)谠搶?shí)驗(yàn)中要研究的變量。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，自變量只能有一個(gè)，稱單因子變量原則。因變量（反應(yīng)變量）：隨著自變量改變而變化的變量。無(wú)關(guān)變量（控制變量）：除自變量以外，也可以對(duì)因變量造成一定影響的變量，它們并不是我們?cè)谠搶?shí)驗(yàn)中要研究的變量。變量的分析與控制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循單一變量原則、對(duì)照原則、等量原則等。只有找出實(shí)驗(yàn)的變量才能很好地設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果更具說(shuō)服力，并增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以變化的因素稱為變量。其中，實(shí)驗(yàn)者操縱的變量稱為自變量；隨著自變量的變化而變化的變量稱為因變量；除自變量外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響的其他可變的因素，稱為無(wú)關(guān)變量。例4．實(shí)驗(yàn)名稱兔的水鹽代謝調(diào)節(jié)。過(guò)程：(1)家兔12只，2．5kg／只，隨機(jī)分為3組(甲、乙及丙組)，每組4只。(2)對(duì)甲組兔靜脈滴注1．5NaC1溶液，乙組滴注0．9NaC1溶液，丙組滴注蒸餾水，滴注量均為200ml，0．5h滴定完。(3)從滴注開(kāi)始收集測(cè)定2h內(nèi)兔的尿液量。分析：該實(shí)驗(yàn)的自變量是NaC1溶液的濃度，因變量是兔的尿液量。該實(shí)驗(yàn)在操作過(guò)程中很好地控制了無(wú)關(guān)變量，如兔子的體積、滴注的量、滴注所需時(shí)間、收集測(cè)定的時(shí)間等在三組中都是相同的，這樣才能很好地排除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。方法規(guī)律：變量的控制應(yīng)遵循單一變量原則、等量原則。下面就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)的需控制的對(duì)象歸納如下表。

(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，如實(shí)驗(yàn)對(duì)象呈現(xiàn)的特殊顏色、氣味、形態(tài)、生理等方面的變化，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直接陳述，是實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的客觀存在。四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)論