理工科大學院校創(chuàng)新教育的體系和平臺建設,創(chuàng)新教育論文

理工科大學院校創(chuàng)新教育的體系和平臺建設,創(chuàng)新教育論文自1995年起，和國家在各種會議中，屢次明確指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興隆發(fā)達的不竭動力；一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林[1].并且提出了提高自主創(chuàng)新能力建設創(chuàng)新型國家和促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。2002年，國家教育部將清華大學和上海交通大學等院校定為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的試點單位，標志著我們國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面啟動[2].近年來，國內各高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，采取了完善創(chuàng)新教育課程體系設立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教學研究項目建立創(chuàng)新教育實踐培養(yǎng)體系創(chuàng)立創(chuàng)新教育各類平臺等手段來推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正蓬勃開展，很多高校對理工科創(chuàng)新教育的培養(yǎng)形式進行了探尋求索與嘗試，但仍然有進一步改革和創(chuàng)新的空間。筆者試圖結合電子科技大學生命科學與技術學院的實際，討論創(chuàng)新教育中的體系和平臺方面的新思路、新舉措。1創(chuàng)新教育體系的內容簡單地講，創(chuàng)新教育體系是指以創(chuàng)新教育為目的的各教學要素的總和[3].包括三個方面的內容。1.1創(chuàng)新教育觀創(chuàng)新教育觀是落實創(chuàng)新教育的前提和指導思想[4].與傳統(tǒng)教育僅僅注重知識的傳承不同，創(chuàng)新教育要求介入教育的主導者〔老師、學校管理者以及學校領導〕改變單純以繼承為中心的教育思想，在教授已有知識的基礎上，開發(fā)受動者〔學生或老師本身〕的創(chuàng)造潛能，將教授知識、培養(yǎng)能力、提高素質融為一體。在教育教學中隨時有以人為本的意識，處處以教育雙方為根本，通過與教育的受動者的互動來做到創(chuàng)新的基本要求。因而，在教育的經過中應該時時處處注意受動者的個性，做到因材施教，實事求是。1.2創(chuàng)新教育平臺怎樣落實創(chuàng)新教育的問題，是創(chuàng)新教育體系的本質部分。它包括課堂理論教育、實踐教學以及課外創(chuàng)新教育平臺三大部分?！?〕課堂理論教育部分包含教學思想、教學方式方法、教學手段和教學內容，主要以課堂形式存在的教育內容。它需要完成：確定教學主體和中心；建立新型教學形式；大量運用當代化手段；重新組合各種相關學科知識，創(chuàng)立跨學科、邊緣學科課程，增加前沿新知識和當代科學技術內容的任務[5].〔2〕實踐教學部分包含：課程設計、實驗、實習等，主要指以實際操作將理論用于實踐的教學形式。組成這幾部分的軟硬件環(huán)境即為實踐教學部分?！?〕課外創(chuàng)新教育平臺是指國家和學校為學生提供的所有活動。包含參加老師的科研項目、大學生創(chuàng)新訓練計劃、工程實踐、國內各種專業(yè)競賽、專業(yè)技能培訓和認證、研究型課程等內容。1.3創(chuàng)新教育的保障創(chuàng)新教育的保障是指怎樣推動創(chuàng)新教育的問題。主要包括：穩(wěn)定而富有活力的創(chuàng)新型老師隊伍；靈敏而符合實際的培養(yǎng)方案和多樣化的課程體系。2當前存在的問題隨著國家教育氣氛由傳統(tǒng)教育向當代化教育、素質教育以及創(chuàng)新教育的轉變速度加快，力度加大，現(xiàn)行的創(chuàng)新教育體系從無到有基本已經全面鋪開。據調查，現(xiàn)今我們國家所有985工程211工程系列高校已經全部在教學實踐活動中建立創(chuàng)新教育體系。學校教學與科研部門充分聯(lián)合，針對在校學生推出了一系列用于鼓勵學生創(chuàng)新的科研和實踐項目。學生受益人數占學生全體人數的40以上[5].但當前也存在如下三個方面存在的問題。2.1創(chuàng)新教育觀的問題〔1〕創(chuàng)新教育中的主導者和受動者角色轉變不科學。中國傳統(tǒng)的教育觀念教師是主體、學生為客體。課堂教學方式始終以講授式為主[6].固然學分制已經是高校教育環(huán)節(jié)中，主要的教學體制，但作為主導者由于能夠決定受動者能否獲得學分能否順利畢業(yè)等關鍵性教育結果的原因，導致這樣的角色難以轉變。十分是在理工科學校，其檢驗受動者學習成果的考試，較文科類高校更客觀、靈敏性更小，這就導致這樣的角色轉變起來更難。而創(chuàng)新教育觀要請教育主導者與受動者在教育經過中做到互動，要求主導者準確了解受動者的個性，在教育中充分溝通、自由討論和互相啟發(fā)，在一定的時間段內主導者和受動者的角色應該發(fā)生轉變，這樣的教育才是有教授、有反應、有改良的可能產生創(chuàng)新思維的教育形式?！?〕創(chuàng)新教育中，以人為本[7]的觀念難以普及。近年高校擴招之后，學生數量急劇增加，老師數量無法與學生數量相匹配。加之高校老師既肩負教學任務，還肩負科研任務。高校關于老師基本教學科研任務量的設置，會讓老師在進行相關活動時有所權衡，有所猶豫。十分是理工科高校，其科研任務與生產結合度更高層次，所以要求其成果更具有可施行性，也就需要老師更多的投入精神到科研活動中去。再者高校老師年齡整體有所降低，其面臨的生活壓力增高，所以其用于教學的精神會有所分散。故要求其在教育活動中更貼近學生，認真了解學生，開掘其個性化，這對老師來講確實是一個很大的難題。因此，以人為本的理念較難得到廣泛的施行。〔3〕創(chuàng)新教育中，國際化視野不夠廣泛。隨著我們國家國力的進一步加強，高等教育的國際化需求越來越大，創(chuàng)新教育在國際化視野下，也愈發(fā)具體表現(xiàn)出其重要性。創(chuàng)新教育觀中，既要傳承，也要創(chuàng)新的教育觀念，讓國際化的方向愈加明確。而我們國家理工類學校在逐步擺脫單一化的進程中所推行的創(chuàng)新教育往往是以其單一化的專業(yè)為背景的，這就導致了學科穿插缺乏、國際溝通方向單一、國際競賽介入面窄等特點。固然有些高校能夠在某些方面獲得較好成績和國際溝通成果，但是隨著國際科學界對學科穿插的要求的強烈，也漸漸先出疲態(tài)，難以維持以前的水平。2.2創(chuàng)新教育平臺方面存在的問題〔1〕現(xiàn)今的課堂教學已不再單純依靠粉筆、黑板，而拓展到了更多牽涉當代化教學手段的層面，投影、音響甚至網絡手段的大量應用，讓課堂愈加生動，使老師與學生的互動大幅增加。但是，現(xiàn)有的教學形式仍顯出其單一性。對我們國家東部一所理工類高校研究生的調查中有一項學生對高校教學改革的要求中，教學形式改革和創(chuàng)新教育觀念的選擇比例超過了64,接近三分之二[8-9].〔2〕部分理工類高校開場努力改變學科方向單一化的局面，逐步走出了一條學科多樣化、專業(yè)穿插強的多學科發(fā)展之路，實踐平臺因而也豐富起來，除了介入國內幾個著名的理工類競賽外，在國際上的競賽也屢獲殊榮。但是這樣的穿插和融合范圍很小，所實行的高校數量尚不多，獲得良好效果的高校更是少之又少。2.3創(chuàng)新教育保障的現(xiàn)在狀況隨著高校的發(fā)展，師資隊伍和課程體系或多或少會得到改善。但是其培養(yǎng)方案的改變則是難上加難。創(chuàng)新教育對培養(yǎng)方案的要求是靈敏而符合實際。也就是講，某個學院的培養(yǎng)方案，既能合適各種學習能力的學生，使其在統(tǒng)一的培養(yǎng)標準上都能最大限度地獲取知識和技能，又要應付隨時在變化的社會、市場環(huán)境對學生提出的各種要求。拿本科生來講，一般某個專業(yè)一屆學生的培養(yǎng)方案在其入校時基本確定，四年的本科學習中，只對其培養(yǎng)方案做小范圍改動。但國家發(fā)展一日千里，當學生讀到大四時，其大一時候制定的方案很可能已經不合適當下的社會需求。而學校的師資隊伍和硬件條件，也同樣不允許大幅修改培養(yǎng)方案。3創(chuàng)新教育的體系和平臺建設根據以上的調查和分析，結合電子科技大學生命科學與技術學院對創(chuàng)新教育所做的一系列改革和獲得的成效，現(xiàn)對創(chuàng)新教育的體系和平臺建設做如下陳述。3.1創(chuàng)新教育的體系建設3.1.1建立并整合機制由分段分層培育機制拔尖創(chuàng)新人才選拔機制專業(yè)導師指導機制三個相輔相成的機制組成的創(chuàng)新教育體系。使所有學生都能找到合適自個的成長道路，推進和保障了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升?！?〕分段分層培育機制,讓不同階段的學生進行不同難易內容的訓練，使得學生的學習由淺入深、由理論到實踐，循序漸進，到達最佳效果。〔2〕拔尖創(chuàng)新人才選拔機制,根據標桿效應理論：立好標桿，讓優(yōu)秀的人才脫穎而出，帶動后進學生的發(fā)展。通過各類平臺、訓練計劃、培養(yǎng)形式等開掘優(yōu)秀人才，給予鼓勵措施，協(xié)助學生規(guī)劃發(fā)展，有力地保障了拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。〔3〕老師是教育教學的主體，為加強老師教書育人效果，引導學生健康成長，充分發(fā)揮專業(yè)老師的專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)地指導學生做好專業(yè)學習繼而到達良好的師生互動效果，我們構建了專業(yè)導師指導機制。通過培養(yǎng)方案、教學計劃的重大改變，使該機制成為本科生在大三到大四期間必須完成的一門學分。該機制將本科生根據自個的專業(yè)興趣，分配到學院現(xiàn)有老師的實驗室內，提早接觸科學研究環(huán)境，培養(yǎng)學生的科研意識和習慣。經過幾年的積累，實驗室中導師嚴謹的治學態(tài)度與科研精神使學生受益匪淺，推進和夯實了創(chuàng)新人才的培育。3.1.2開拓并整合資源〔1〕整合院內老師資源，促進學生創(chuàng)新能力提高。2018年起，學院整合院內老師資源，施行讓大三年級所有學生全面進入課題組的專業(yè)導師指導制,充分發(fā)揮專業(yè)老師的專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)地指導學生做好專業(yè)學習規(guī)劃，提早對學生進行畢業(yè)設計、科研訓練及論文指導，加強學生的專業(yè)科研能力，有效促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。2018年依托企業(yè)贊助創(chuàng)新平臺，讓學生帶著項目走進專業(yè)導師制，導師制全覆蓋，項目全覆蓋，使導師制更具有本質內容。經過近4年的實踐，專業(yè)導師制鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，學生在導師制中也得到了分類指導。從出口情況來看，就業(yè)質量較以往有所提高；從創(chuàng)新人才培養(yǎng)來看，涌現(xiàn)了多名在SCI期刊上發(fā)表文章的學生?！?〕整合校外企業(yè)資源，推進學生創(chuàng)新實踐。學院利用成都高新區(qū)的科學布局特點，積極聯(lián)絡各企業(yè)。通過與企業(yè)聯(lián)合建立俱樂部、簽訂實習協(xié)議、開創(chuàng)建立孵化基地等方式，深化與企業(yè)的合作，為學生創(chuàng)新實踐提供更多的選擇和平臺。同時，創(chuàng)始性地與企業(yè)建立了面向全校的新的競賽。通過競賽平臺吸引更多學生對專業(yè)的關注，為創(chuàng)新教育提供了更豐富的學生資源和人才資源?！?〕結合國際化進程，為創(chuàng)新拓寬道路。依托學院人才和學科國際化平臺，通過低年級開展be-yondborder、高年級依托seminar研討會，采取引進來，走出去的策略，鼓勵學生介入國際溝通，打開學生國際化視野，進而在面上梯級推進國際化培養(yǎng)進程。同時，學院老師的海外背景、每年神經信息暑期學校及生命論壇，使得學生在國內名校中享受著全球視野的文化、學術氣息。同時，學院積極承辦國際處來華留學生溝通項目，將留學生引進來手拉手加強國際化氣氛營造，當前已構成中國臺灣義守大學溝通營、海峽兩岸大學生溝通營、美國卡爾頓大學溝通營、中國香港地區(qū)大學溝通營等固定的學生溝通營。通過老師出國出境學術溝通契機，走出去與境外大學建立合作姊妹學院，當前已與中國香港大學建立合作關系，每年會選派學生赴港溝通。每年學院有近10的學生介入出國溝通項目，畢業(yè)生中有8左右的學生出國深造。3.2創(chuàng)新教育的平臺建設依托學院學科優(yōu)勢，開展生命科學導論、生命科學前沿講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇等講座或課程，普及生命科學知識的同時激發(fā)學生對生命科學的興趣。針對生命學科在我校背景下的特點，在學生進校時就開展生命科學導論學習，布置具有豐富教學經歷體驗的老師對學生進行生命科學知識普及講座，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣；在大二時開展生命科學前沿講座，讓學生了解學科前沿動態(tài)，立志做高層次人才。在低年級中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇，邀請知名科學家、優(yōu)秀企業(yè)家來校講座，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在大三時，100學生進入學院課題組開展專業(yè)導師制學習或進入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在面上構成梯級化創(chuàng)新能力培育形式。4結束語新時期國家要求高校通過本身的發(fā)展，以多種方式知足國家的需求。華而不實，人才培養(yǎng)是高校的根本。培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才也是高校隨時在考慮的問題。而創(chuàng)新教育在當前和將來，都會在高校考慮這兩個問題的時候被提到最高的高度來對待。從創(chuàng)新教育觀到創(chuàng)新教育平臺，再到創(chuàng)新教育保障，作為教育者有很多值得我們考慮。結合理工科高校的特點，將創(chuàng)新教育做得有聲有色