論幼兒素質(zhì)教育在人生發(fā)展中的作用 2800字

論幼兒素質(zhì)教育在人生發(fā)展中的作用2800字[摘要]人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能到達(dá)多高水平，主要取決于幼兒期，幼兒期是人一生開展的關(guān)鍵期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，人的素質(zhì)不可能到達(dá)較高水平。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育素質(zhì)教育發(fā)明性思維

人的培養(yǎng)和開展是一項(xiàng)分階段的系統(tǒng)項(xiàng)目，每一階段都有其開展的重點(diǎn)。概括說，一個(gè)人的培養(yǎng)和開展分四個(gè)階段，第一階段是幼兒期，這一階段的重點(diǎn)是智力開發(fā)，這是人一生開展的智力根底階段;第二階段是青少年期，這一階段的重點(diǎn)是知識積累，這是人一生開展的知識根底階段;第三階段是成年初期，這一階段的重點(diǎn)是知識和實(shí)踐的結(jié)合，這是人一生開展的知識應(yīng)用階段;第四階段是成年中后期，這一階段的重點(diǎn)是用智力進(jìn)行發(fā)明性工作，這是人一生開展的創(chuàng)新階段。不管是知識積累、實(shí)踐還是創(chuàng)新，都是以人的智力為根底的，智力的上下決定了將來的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。而智力的開展和形成主要在幼兒期，因而，幼兒教育在人一生的開展中具有根底性作用。

一、幼兒期是人一生開展的關(guān)鍵期

科學(xué)研究說明，幼兒期是人一生開展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能到達(dá)多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。但是，人們提素質(zhì)教育，主要是針對中小學(xué)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是相對應(yīng)試教育提出的，它的對立面是應(yīng)試教育。幼兒教育談不到考試、升學(xué)，所以很多人不重視幼兒素質(zhì)教育，致使素質(zhì)教育失去了應(yīng)有的根底。

從幼兒開展的特點(diǎn)來看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語言敘述能力、察看能力、思維能力、興趣愛好等。據(jù)關(guān)于思維開展關(guān)鍵年齡的研究說明，人自從出生直至思維開展成熟，大約經(jīng)歷了六個(gè)開展飛躍期，其中三個(gè)思維開展飛躍期處于學(xué)前階段。兒童出生八九個(gè)月后，直觀行動(dòng)思維開始開展，為第一個(gè)飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動(dòng)思維向具體形象思維開展的轉(zhuǎn)折，為第二個(gè)飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡為第三個(gè)飛躍期。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速開展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項(xiàng)對超常兒童55人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境條件的影響，促使他們智力開展較好，并有堅(jiān)決的意志品質(zhì)。沒有教育和環(huán)境這個(gè)條件，超常是難以出現(xiàn)的。心理學(xué)研究早已說明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質(zhì)的優(yōu)異只為超常兒童開展提供可能性，如果沒有適合的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長為超常兒童。近年來有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充沛開展他們的發(fā)明力和積極的個(gè)性特征，就有可能把他們培養(yǎng)成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長過程中如果教育不當(dāng)或不足進(jìn)一步的開發(fā)與培養(yǎng)，早期開展超常的兒童也會丟失其優(yōu)勢，成為平平庸庸的人。古代“傷仲勇〞就是典型的例子。所以，適合的教育對超常兒童的出現(xiàn)和進(jìn)一步開展都是極端重要的。

二、幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的發(fā)明性思維

就學(xué)校而言，我國教育處于世界前列，獲得連續(xù)多年的中學(xué)生奧林匹克大獎(jiǎng)就是見證。而我們的學(xué)生走入社會后，創(chuàng)造、發(fā)明、為社會發(fā)明財(cái)富的能力，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家。為什么《就是因?yàn)槿思也皇侵R教育第一，而是激發(fā)發(fā)明性思維第一。我們相反，知識教育第一。知識再多，沒有發(fā)明性思維，沒有發(fā)明能力，它只是知識而已，不會再生。不會再生的知識是毫無意義的知識。

發(fā)明性思維、發(fā)明能力是不能傳授的，這是一種個(gè)性素質(zhì)。這種素質(zhì)當(dāng)然要有一定的知識為根底，豐盛的知識是創(chuàng)新能力的源泉。但決不是知識越多發(fā)明性思維、發(fā)明能力就越強(qiáng)，只要知識到達(dá)一定程度，它就與知識的多少不成比例。發(fā)明性思維、發(fā)明能力是以智力為根底的，智力是它的撐持點(diǎn)。智力的上下取決于人的幼兒期，因此，幼兒教育對人的發(fā)明性思維、發(fā)明能力具有重要意義。

發(fā)明性思維是在幼兒階段形成和得到開展的，幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的發(fā)明性思維。幼兒發(fā)明性思維的觸發(fā)點(diǎn)是幼兒的好奇心。幼兒教師要給幼兒營造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒發(fā)明思維的開展。要愛護(hù)幼兒與生俱來的好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新意識營造寬松的開展環(huán)境和條件，這是開展幼兒的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的必要根底。

三、我國教育現(xiàn)實(shí)使幼兒教育處于兩難境地

目前，家長們都很重視幼兒教育，但在大局部家長思想深處，重視的還是應(yīng)試教育或知識教育。如有些家長檢查孩子在幼兒園的情況，是看他會寫多少字，會不會加減運(yùn)算等。有很多幼兒教師也是如此，一方面為使幼兒家長稱心，還是應(yīng)試教育式地給幼兒灌輸一些家長稱心的知識;一方面還沒有從思想上、觀念上重視幼兒素質(zhì)教育，傳統(tǒng)式地進(jìn)行幼教工作，甚至做幼兒的“看管人〞。造成以上結(jié)果的原因很多，但最主要的是我國的教育現(xiàn)實(shí)。我國的現(xiàn)實(shí)是，一方面，高呼實(shí)施素質(zhì)教育，另一方面，所有家長及老師面對的是殘酷的升學(xué)競爭。成績高就上高一級學(xué)校，成績低就上不了學(xué)。家長為此而矛盾，教師也難于處理。因而我國教育包括幼兒教育處于兩難境地。廣闊教育工作者在認(rèn)識上都很明白，都知道開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生發(fā)明性思維在教育及學(xué)生一生開展中的重要性，面對現(xiàn)實(shí)，他們無可奈何，他們的首要選擇只有一個(gè)——讓學(xué)生取得好成績、進(jìn)入高一級學(xué)校，讓家長稱心、學(xué)校稱心。

四、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育必須改革教育制度

上個(gè)世紀(jì)90年代中期之前我國實(shí)施的是全面開展教育，90年代中期之后提出素質(zhì)教育，目前又在大力提倡素質(zhì)教育的根底上實(shí)行新課程改革。其目的只有一個(gè)，即造就適應(yīng)現(xiàn)時(shí)和未來社會開展需要的一代新人。

我們考察三個(gè)階段的教育，會得出同一個(gè)結(jié)論——分?jǐn)?shù)決定論。不管實(shí)施什么教育，最終都要用考試來裁判，這就是我國教育改來改去卻跨不過“分?jǐn)?shù)〞這道門檻的癥結(jié)。

幼兒教育沒有考試、沒有分?jǐn)?shù)，沒有直接的應(yīng)試體系，在課程設(shè)置及教育方式等方面具有較大的自由度，應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的最正確環(huán)境。但是人們的眼光看得遠(yuǎn)了，特別是幼兒家長。他們在孩子上幼兒園的時(shí)候，已經(jīng)在思考上學(xué)的事，眼前的事實(shí)使他們不得