巧用作業(yè)評(píng)價(jià)表,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

巧用作業(yè)評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新的課程評(píng)價(jià)體系，要求“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！痹谡n改的推進(jìn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面廣大教師做了不少有益的探索，但作為課程評(píng)價(jià)體系中最基本的環(huán)節(jié)——作業(yè)評(píng)價(jià)（包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）卻少有突破，或多或少的有些忽視。作業(yè)評(píng)價(jià)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂的補(bǔ)充和延伸，又是教學(xué)信息反饋的重要途徑。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生從教師的反饋信息中得到肯定或否定的評(píng)價(jià)，更重要的是通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)這一途徑，獲得所需的積極的情感體驗(yàn)，獲得激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取提高的不竭動(dòng)力。課改后，作業(yè)的評(píng)價(jià)已大多采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的形式，但評(píng)價(jià)的主體卻依然只有教師。由于這種評(píng)價(jià)沒(méi)有形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與、交互作用，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。長(zhǎng)時(shí)間采用這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生極容易對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和結(jié)果形成無(wú)所謂的態(tài)度，甚至產(chǎn)生對(duì)立、反感、抵觸情緒，非常不利于評(píng)價(jià)結(jié)論的反饋、認(rèn)同，更談不上根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施改進(jìn)。在教學(xué)中我嘗試采用“作業(yè)評(píng)價(jià)表”的形式，既簡(jiǎn)單，具有可操作性，又可以全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的反思、評(píng)價(jià)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。一、單次作業(yè)評(píng)價(jià)每次作業(yè)后，由學(xué)生自己利用作業(yè)本上的橫格（不用再畫(huà)橫線，只畫(huà)豎線）畫(huà)出這樣一個(gè)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。開(kāi)始時(shí)可以用尺子，幾次后就熟練了，不用借助直尺，幾筆就畫(huà)的挺規(guī)范了。日期師評(píng)自評(píng)表11、關(guān)于日期由學(xué)生自己填上日期。讓學(xué)生自己填日期，基于兩方面的考慮。首先可以使學(xué)生對(duì)時(shí)間產(chǎn)生敏感，培養(yǎng)他們做事的計(jì)劃性。我們成年人一般時(shí)間觀念大都比較強(qiáng)，因?yàn)橥鶕?jù)時(shí)間對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行安排，也就是做事有計(jì)劃性，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)大都不太關(guān)注這些，也不太注意學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)和生活大都是老師和家長(zhǎng)進(jìn)行安排的。在這里要求他每次作業(yè)自己填日期，會(huì)無(wú)意間增強(qiáng)他們的時(shí)間觀念，使他們隨時(shí)能夠意識(shí)到自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己什么時(shí)間該做什么事，原來(lái)計(jì)劃的事現(xiàn)在完成的怎樣了……。其次，可以改進(jìn)老師的工作。老師們?cè)僖膊挥妹可看味紝?xiě)批改時(shí)間了，相應(yīng)的可以省出一定時(shí)間用在評(píng)價(jià)上；另外，作業(yè)后面學(xué)生已經(jīng)注明了作業(yè)的時(shí)間，無(wú)疑時(shí)時(shí)在給老師做提醒：工作再忙，別耽誤了作業(yè)批改??！2、關(guān)于自評(píng)“自評(píng)”就是學(xué)生自己對(duì)這次作業(yè)進(jìn)行反思，并做出評(píng)價(jià)。包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)自檢情況、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的思考等等，之后用“☆”、等級(jí)、其它符號(hào)或語(yǔ)言等自己喜歡的形式進(jìn)行自評(píng)。如，“☆☆☆☆☆，我這次做的很認(rèn)真，很滿意”、“A+”“良”、“第三題我用到了從數(shù)學(xué)報(bào)上學(xué)到的一種新方法，自己感到很滿意！”等。在剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往僅僅用幾顆星或者“ABCD”這種簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，于是我進(jìn)行了一些指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從作業(yè)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維和方法等方面進(jìn)行反思，之后用語(yǔ)言進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。慢慢的，學(xué)生開(kāi)始從不同方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思，越來(lái)越多的出現(xiàn)如“這次作業(yè)太匆忙，自己感覺(jué)字跡不太工整，下次一定注意”、“這次我吸取了上次的教訓(xùn)，認(rèn)真檢查了，相信不會(huì)有錯(cuò)”、“通過(guò)這次作業(yè)，我對(duì)乘法分配律有了更深的認(rèn)識(shí)，我再也不怕這種題目了！”等反思性評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)一次次的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成了反思的意識(shí)和習(xí)慣。3、關(guān)于師評(píng)由教師用符號(hào)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等對(duì)本次作業(yè)做出評(píng)價(jià)。小學(xué)生最關(guān)注的無(wú)疑是符號(hào)或等級(jí)了，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，低年級(jí)適合用符號(hào)，如：笑臉、小旗、蘋(píng)果等等，根據(jù)作業(yè)情況給予數(shù)量不等的符號(hào)。高年級(jí)適合用“優(yōu)、良、一般”或“A、B、C”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了用符號(hào)、等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要根據(jù)作業(yè)情況做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。教師要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，首先要弄清評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)：①恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)要能夠指導(dǎo)學(xué)生做題方法。例如，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，并評(píng)價(jià)：“先弄清數(shù)量關(guān)系，再列式”，學(xué)生就能在老師的提示下自己去思考、改正。②恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以拓寬學(xué)生思路，激活創(chuàng)新意識(shí)。例如，“能否利用遷移的方法，利用以前知識(shí)解決這一問(wèn)題？”“你的方法很獨(dú)特，但是再想想，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法！”這樣的評(píng)語(yǔ)可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，使其敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。從而幫助學(xué)生拓寬思路，開(kāi)發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。③恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獲得積極的情感體驗(yàn)。例如，“你的字太漂亮了！看你的作業(yè)，簡(jiǎn)直是一種享受”，“你如果能仔細(xì)審題，看清問(wèn)題，相信不會(huì)犯這種低級(jí)錯(cuò)誤”、“你的字真漂亮，要是能再細(xì)心點(diǎn)，提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你的解題思路很獨(dú)特，可惜計(jì)算過(guò)程太馬虎了，老師真為你感到遺憾”等。這樣，一方面不打擊其自信心，另一方面使其糾正了不良傾向，有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。其次，評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿激勵(lì)性和啟發(fā)性，避免一成不變，老是那幾句話。例如，有的老師下的評(píng)語(yǔ)老是“你真棒！”“非常好！”“good”,一則學(xué)生弄不清楚好在什么地方，差在何處；二來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，他也就無(wú)所謂了。另外，要注意針對(duì)不同性格、不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)語(yǔ)。特別是對(duì)性格較內(nèi)向、感情較脆弱的學(xué)生，要盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)、肯定，讓他們樹(shù)立信心，越評(píng)越有勁兒；對(duì)學(xué)習(xí)較好，但又容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績(jī)的同時(shí)，要多指出存在問(wèn)題，給他們以壓力，提出更高的要求，促其不斷提高。當(dāng)然，老師并不一定每名學(xué)生每次作業(yè)都要給出評(píng)語(yǔ)，要根據(jù)作業(yè)情況和學(xué)生情況適時(shí)適度評(píng)價(jià)。二、階段性作業(yè)評(píng)價(jià)。在每次作業(yè)自評(píng)和師評(píng)的基礎(chǔ)上，個(gè)人和小組每?jī)芍芑蛩闹芤淮危ɑ蛎?0次作業(yè)一次），在作業(yè)本上畫(huà)出階段性評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），對(duì)這期間的作業(yè)做縱向?qū)Ρ?，進(jìn)行階段性自評(píng)和組評(píng)。配合這種評(píng)價(jià)，班內(nèi)可進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選。時(shí)間自評(píng)組評(píng)月日——月日表2先由學(xué)生翻閱自己前一階段的作業(yè)，并進(jìn)行反思，寫(xiě)出自評(píng)。然后在小組內(nèi)相互傳閱每一組員的作業(yè)，討論每人這一階段是否按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)是否整潔美觀、書(shū)寫(xiě)規(guī)范程度、作業(yè)正確率、是否有進(jìn)步、還存在哪些問(wèn)題等，共同確定評(píng)語(yǔ)，并由組長(zhǎng)寫(xiě)在評(píng)價(jià)表上。通過(guò)階段性評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生隔段時(shí)間就回頭看看，對(duì)自我做出正確的評(píng)價(jià)，而且因?yàn)樗麄兇蠖紩?huì)很在意別人的評(píng)價(jià)，所以會(huì)時(shí)刻意識(shí)到別人也在關(guān)注自己的作業(yè)情況，潛意識(shí)里就會(huì)提醒自己認(rèn)真完成每次作業(yè)。同時(shí)，因?yàn)樽约阂矃⑴c到評(píng)價(jià)其他人的活動(dòng)中，別人的優(yōu)點(diǎn)和不足也會(huì)作為參考引導(dǎo)自己的行為朝正確的方向努力。三、學(xué)期性作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)學(xué)期末時(shí)，把同一人的每本作業(yè)排列好，釘在一起，利用學(xué)期作業(yè)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表３）,由自己、小組、老師和家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期的作業(yè)情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，相應(yīng)的空間留得要大一些，評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得詳細(xì)一些。評(píng)價(jià)表可以學(xué)生自己畫(huà)在一張紙上，也可由老師單獨(dú)印制。姓名學(xué)期自評(píng)組評(píng)師評(píng)希望希望家長(zhǎng)評(píng)這次評(píng)價(jià)作為整個(gè)學(xué)期作業(yè)情況的總結(jié)，可以單獨(dú)拿出一兩節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展。先進(jìn)行自評(píng)和組評(píng)，再在班內(nèi)進(jìn)行交流，展示評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)，進(jìn)行表彰。之后由老師和家長(zhǎng)