巧用作業(yè)評價表,實現(xiàn)多元評價

巧用作業(yè)評價表，實現(xiàn)多元評價新一輪課程改革強調建立“促進學生全面發(fā)展”的新的課程評價體系，要求“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！痹谡n改的推進過程中，針對學生綜合學業(yè)評價方面廣大教師做了不少有益的探索，但作為課程評價體系中最基本的環(huán)節(jié)——作業(yè)評價（包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）卻少有突破，或多或少的有些忽視。作業(yè)評價作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂的補充和延伸，又是教學信息反饋的重要途徑。恰當?shù)淖鳂I(yè)評價可以使學生從教師的反饋信息中得到肯定或否定的評價，更重要的是通過作業(yè)評價這一途徑，獲得所需的積極的情感體驗，獲得激勵學生不斷進取提高的不竭動力。課改后，作業(yè)的評價已大多采用等級加評語的形式，但評價的主體卻依然只有教師。由于這種評價沒有形成學生、教師、家長共同參與、交互作用，也就沒有實現(xiàn)評價主體多元化、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。長時間采用這種評價方式，學生極容易對評價活動和結果形成無所謂的態(tài)度，甚至產生對立、反感、抵觸情緒，非常不利于評價結論的反饋、認同，更談不上根據(jù)評價結果實施改進。在教學中我嘗試采用“作業(yè)評價表”的形式，既簡單，具有可操作性，又可以全員參與，培養(yǎng)學生的反思、評價意識，實現(xiàn)多元評價，較好地發(fā)揮了評價的作用。一、單次作業(yè)評價每次作業(yè)后，由學生自己利用作業(yè)本上的橫格（不用再畫橫線，只畫豎線）畫出這樣一個評價表（見表1）。開始時可以用尺子，幾次后就熟練了，不用借助直尺，幾筆就畫的挺規(guī)范了。日期師評自評表11、關于日期由學生自己填上日期。讓學生自己填日期，基于兩方面的考慮。首先可以使學生對時間產生敏感，培養(yǎng)他們做事的計劃性。我們成年人一般時間觀念大都比較強，因為往往要根據(jù)時間對自己的活動進行安排，也就是做事有計劃性，但對于小學生來說大都不太關注這些，也不太注意學習的計劃性，因為它的學習和生活大都是老師和家長進行安排的。在這里要求他每次作業(yè)自己填日期，會無意間增強他們的時間觀念，使他們隨時能夠意識到自己現(xiàn)在的學習進程，自己什么時間該做什么事，原來計劃的事現(xiàn)在完成的怎樣了……。其次，可以改進老師的工作。老師們再也不用每生每次都寫批改時間了，相應的可以省出一定時間用在評價上；另外，作業(yè)后面學生已經注明了作業(yè)的時間，無疑時時在給老師做提醒：工作再忙，別耽誤了作業(yè)批改啊！2、關于自評“自評”就是學生自己對這次作業(yè)進行反思，并做出評價。包括學習興趣、學習態(tài)度、作業(yè)自檢情況、數(shù)學思維和數(shù)學方法的思考等等，之后用“☆”、等級、其它符號或語言等自己喜歡的形式進行自評。如，“☆☆☆☆☆，我這次做的很認真，很滿意”、“A+”“良”、“第三題我用到了從數(shù)學報上學到的一種新方法，自己感到很滿意！”等。在剛開始時，學生往往僅僅用幾顆星或者“ABCD”這種簡單的形式進行評價，于是我進行了一些指導，指導他們從作業(yè)的認真程度、學習興趣、數(shù)學思維和方法等方面進行反思，之后用語言進行自我評價。慢慢的，學生開始從不同方面對作業(yè)進行反思，越來越多的出現(xiàn)如“這次作業(yè)太匆忙，自己感覺字跡不太工整，下次一定注意”、“這次我吸取了上次的教訓，認真檢查了，相信不會有錯”、“通過這次作業(yè)，我對乘法分配律有了更深的認識，我再也不怕這種題目了！”等反思性評語進行評價。通過一次次的自我評價，學生開始養(yǎng)成了反思的意識和習慣。3、關于師評由教師用符號、等級、評語等對本次作業(yè)做出評價。小學生最關注的無疑是符號或等級了，根據(jù)小學生的身心特點，低年級適合用符號，如：笑臉、小旗、蘋果等等，根據(jù)作業(yè)情況給予數(shù)量不等的符號。高年級適合用“優(yōu)、良、一般”或“A、B、C”等進行評價。除了用符號、等級進行評價之外，還要根據(jù)作業(yè)情況做出恰當?shù)脑u語。教師要做出恰當?shù)脑u語，首先要弄清評價的立足點：①恰當?shù)脑u語要能夠指導學生做題方法。例如，當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，并評價：“先弄清數(shù)量關系，再列式”，學生就能在老師的提示下自己去思考、改正。②恰當?shù)脑u語可以拓寬學生思路，激活創(chuàng)新意識。例如，“能否利用遷移的方法，利用以前知識解決這一問題？”“你的方法很獨特，但是再想想，有沒有更簡便的方法！”這樣的評語可以開啟學生的心靈，使其敢于標新立異，敢于嘗試。從而幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。③恰當?shù)脑u語可以引導學生養(yǎng)成良好的習慣，獲得積極的情感體驗。例如，“你的字太漂亮了！看你的作業(yè)，簡直是一種享受”，“你如果能仔細審題，看清問題，相信不會犯這種低級錯誤”、“你的字真漂亮，要是能再細心點，提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你的解題思路很獨特，可惜計算過程太馬虎了，老師真為你感到遺憾”等。這樣，一方面不打擊其自信心，另一方面使其糾正了不良傾向，有助于培養(yǎng)其良好的學習習慣和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。其次，評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿激勵性和啟發(fā)性，避免一成不變，老是那幾句話。例如，有的老師下的評語老是“你真棒！”“非常好！”“good”,一則學生弄不清楚好在什么地方，差在何處；二來時間長了，他也就無所謂了。另外，要注意針對不同性格、不同層次的學生給予不同的評語。特別是對性格較內向、感情較脆弱的學生，要盡量捕捉作業(yè)中的亮點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立信心，越評越有勁兒；對學習較好，但又容易滿足于現(xiàn)狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出存在問題，給他們以壓力，提出更高的要求，促其不斷提高。當然，老師并不一定每名學生每次作業(yè)都要給出評語，要根據(jù)作業(yè)情況和學生情況適時適度評價。二、階段性作業(yè)評價。在每次作業(yè)自評和師評的基礎上，個人和小組每兩周或四周一次（或每20次作業(yè)一次），在作業(yè)本上畫出階段性評價表（見表2），對這期間的作業(yè)做縱向對比，進行階段性自評和組評。配合這種評價，班內可進行優(yōu)秀作業(yè)評選。時間自評組評月日——月日表2先由學生翻閱自己前一階段的作業(yè)，并進行反思，寫出自評。然后在小組內相互傳閱每一組員的作業(yè)，討論每人這一階段是否按時完成作業(yè)、作業(yè)是否整潔美觀、書寫規(guī)范程度、作業(yè)正確率、是否有進步、還存在哪些問題等，共同確定評語，并由組長寫在評價表上。通過階段性評價，可以引導學生隔段時間就回頭看看，對自我做出正確的評價，而且因為他們大都會很在意別人的評價，所以會時刻意識到別人也在關注自己的作業(yè)情況，潛意識里就會提醒自己認真完成每次作業(yè)。同時，因為自己也參與到評價其他人的活動中，別人的優(yōu)點和不足也會作為參考引導自己的行為朝正確的方向努力。三、學期性作業(yè)評價當學期末時，把同一人的每本作業(yè)排列好，釘在一起，利用學期作業(yè)評價表（見表３）,由自己、小組、老師和家長對本學期的作業(yè)情況進行全方位評價，相應的空間留得要大一些，評語要寫得詳細一些。評價表可以學生自己畫在一張紙上，也可由老師單獨印制。姓名學期自評組評師評希望希望家長評這次評價作為整個學期作業(yè)情況的總結，可以單獨拿出一兩節(jié)課的時間開展。先進行自評和組評，再在班內進行交流，展示評選優(yōu)秀作業(yè)，進行表彰。之后由老師和家長