教師如何有效備課

綦江區(qū)鎮(zhèn)紫學校何志春如何進行有效備課話題二

小學語文備課的現(xiàn)狀一是迫于學校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作——那就是機械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學中出現(xiàn)其他狀態(tài)應(yīng)該怎樣去應(yīng)對，二是教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學中出現(xiàn)其他狀態(tài)應(yīng)該怎樣去應(yīng)對，三三三三三三是對教參的依賴性過強，無法充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，更談不上對課程資源的開發(fā)；三3、對教參的依賴性過強，無法充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，更談不上對課程資源的開發(fā)一、小學教師備課的現(xiàn)狀1、是迫于學校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作——那就是機械地一遍一遍地抄2、教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學中出現(xiàn)其他狀態(tài)應(yīng)該怎樣去應(yīng)對4、教學目標的制定過分注重認知目標，而忽視發(fā)展性目標5、教案編寫得過于模式化復雜化二、如何促使備課達到實效

1、備課的目標要重實效。

2、備課的形式要合實際。

3、備課的評價要促發(fā)展。

三、小學教師備課的有效途徑（一）、備課標。備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結(jié)果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。。（二）、備教材（1）讀什么單元組“導讀”、課例前的“預習”或“閱讀提示”、課后的“思考?練習”和單元組小結(jié)（語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目），“資料袋”和“閱讀鏈接”。（2）如何讀我們要像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。備“朗讀”，第一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。第二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，聽電視節(jié)目中的《新聞》節(jié)目、詩歌朗誦，對提高我們的朗讀能力大有裨益。“錄老師是指導朗讀的好老師。”“錄老師”是指磁帶、CD。第三，說得遠一點，是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)（尤其是音樂修養(yǎng)），豐富自己的情感。（三）、備文本1、把自己當成作者走進文本。2、以學生的身份走進文本。3、以教師的身份走進文本。（四）、備自己1、備知識――豐富自己的文化底韻。2、備形象（備教態(tài)）――豐滿自己的上課內(nèi)涵。

3、備口語――提升自己的交流技巧。4、教態(tài)語言設(shè)計——創(chuàng)造自己的教學風格。（五）、備學生課標指出，“要根據(jù)學生實際情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程”。備課中，必須遵循學生從感性到理性的認識規(guī)律，研究學生的心理、個性、學習興趣、學習習慣、知識能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經(jīng)驗等。明確學生應(yīng)該學什么，能學會了什么，該解決什么，能解決什么，該培養(yǎng)什么，能培養(yǎng)什么，該形成什么能力，能形成什么能力。做到心中有學生，目中有學生，急學生所急，想學生所想。六備教學設(shè)計七、編寫教案

在完成了鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法等環(huán)節(jié)后，才動手寫教案。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把