雙師型教師(吳全全)

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室副主任研究員中國職教學(xué)會課程研究會秘書長教育部中德職教師資項目專家組成員吳全全電話辦）電郵：wu_quanquan@126.com

“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)化發(fā)展——關(guān)于教師資格的思考主要內(nèi)容一、“雙師型”教師相關(guān)背景分析二、“雙師型”教師相關(guān)理論基礎(chǔ)三、“雙師型”教師的內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)四、“雙師型”教師的教學(xué)能力五、“雙師型”教師的社會服務(wù)能力六、“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)七、“雙師型”教師的成功案例一、背景分析：現(xiàn)狀師德建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)

隊伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大

隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化（職稱結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)）

教師質(zhì)量水平不斷提高（學(xué)歷水平、雙師型比例、來源渠道）

2.1“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校教職工數(shù)量發(fā)展情況數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站，國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫2.2“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)量發(fā)展情況數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站，國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫2.3“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校聘請校外教師數(shù)量發(fā)展情況

數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站，國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫3.1“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校專任教師職稱情況

正高級副高級中級初級無職稱20064989110547253368197253557832007521611915726657720489158759200850381272502731682075706114320095034133860274104207375617782010464213967327507720197359589數(shù)據(jù)來源：2006～2010年數(shù)據(jù)來自《中國教育統(tǒng)計年鑒》3.22010中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師職稱結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)來源：《中國教育統(tǒng)計年鑒》3.32010年中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師職稱變化情況3.4“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）

專兼任教師數(shù)量情況專任教師專任教師占教師隊伍總量兼任教師兼任教師占教師隊伍總量200662194061.46%899138.89%200765460061.96%1004419.51%200867416962.64%1028509.56%200968215163.76%1003359.37%201068095464.33%1017529.61%數(shù)據(jù)來源：教育部官方網(wǎng)站，教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)2006～20103.5“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校教師崗位分類情況數(shù)據(jù)來源：2006～2010年數(shù)據(jù)來自《中國教育統(tǒng)計年鑒》3.6“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校兼任教師崗位分類情況數(shù)據(jù)來源：2006～2010年數(shù)據(jù)來自《中國教育統(tǒng)計年鑒》。4.1“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷情況數(shù)據(jù)來源：教育部官方網(wǎng)站，教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)2006～20104.22006～2010年中等職業(yè)學(xué)校

專任教師中“雙師型”教師數(shù)量情況數(shù)據(jù)來源：2006～2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》4.32006～2009中等職業(yè)學(xué)校專任教師增加來源情況數(shù)據(jù)來源：2006～2009年數(shù)據(jù)來自《中國教育統(tǒng)計年鑒》一、背景分析：問題數(shù)量嚴(yán)重不足

結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化

專業(yè)素質(zhì)需要提高

職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重建

十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校生師比情況數(shù)據(jù)來源：2006～2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》2.結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：雙師型比例

“十一五”期間，“雙師型”教師的比例整體有所提高，2010年達(dá)到21.4%，但總體上與教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量提高的要求差距還很大，不同省份之間的“雙師型”教師比例很不平衡，有些地區(qū)情況不容樂觀，如山西、西藏和甘肅等地的“雙師型”教師比例還不足10%。2.結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：學(xué)歷結(jié)構(gòu)中等職業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率繼續(xù)提高，2009年達(dá)到了81.35%，但仍有20%左右專任教師只有大專甚至高中學(xué)歷；與普通高中教師學(xué)歷合格率相比，比普通高中低12.6個百分點。另外，全國有5個省份中職業(yè)教育專任教師學(xué)歷合格率不到70%，最低的青海省僅為60%。2.結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：職稱結(jié)構(gòu)中高級職稱專任教師比例2009年達(dá)到60.15%，但正高職稱專任教師不足1%。從2006-2010數(shù)據(jù)顯示，正高級人才還在下降，從2007年的5216下降到2010年的4642人，導(dǎo)致專業(yè)帶頭人十分缺乏。2.結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：專兼職結(jié)構(gòu)兼任教師占教師隊伍的比例逐年提高，但仍不足10%，與《教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》（教職成[2007]2號）提出的兼職教師占教師隊伍總量的比例達(dá)到30%的目標(biāo)，存在較大差距。4．職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重建

職業(yè)教育教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格要求有待更新。職業(yè)學(xué)校教師職稱的評審標(biāo)準(zhǔn)需要重建。我國職業(yè)教育教師職務(wù)及任職資格類別職務(wù)中等職業(yè)學(xué)校高等職業(yè)學(xué)校中等專業(yè)學(xué)校成人中專職業(yè)中學(xué)技工學(xué)校文化、技術(shù)理論課教師生產(chǎn)實習(xí)課教師高級職務(wù)高級講師中學(xué)高級教師高級講師高級實習(xí)指導(dǎo)教師教授副教授中級職務(wù)講師中學(xué)一級教師講師一級實習(xí)指導(dǎo)教師講師初級職務(wù)助理講師中學(xué)二級教師助理講師二級實習(xí)指導(dǎo)教師助教教員中學(xué)三級教師教員三級實習(xí)指導(dǎo)教師職業(yè)學(xué)校教師職稱的評審標(biāo)準(zhǔn)需要重建職業(yè)院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）的評審基本套用普通教育教師的評審標(biāo)準(zhǔn)。即承擔(dān)或主持的項目以及核心期刊論文及被收錄或檢索的論文數(shù)量、科研課題或科研成果獲獎或表彰的級別等。而職業(yè)教育對教師評價的重點是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學(xué)能力和社會服務(wù)能力。其中社會服務(wù)能力包括了為企業(yè)技術(shù)服務(wù)成果，而非科研論文的成果。這與普通高等院校教師的成果的可比之處不多，專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)相同，職業(yè)學(xué)校教師職稱評定制度需要重建。二、理論基礎(chǔ)跨界的教育理念跨界的教育目標(biāo)跨界的教育規(guī)律跨界的課程模式教師資格教師資格是國家對專門對從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求。它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。吳全全相關(guān)法律法規(guī)中華人民共和國教師法（1993年）教師資格條例（1995年）中華人民共和國職業(yè)教育法（1996年）《教師資格條例》實施辦法（2000年）中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（2012年）

手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。

——陶行知教育的目的吳全全普通教育職業(yè)教育教育（總目標(biāo)）（本類型教育的顯性教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價）特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)職業(yè)教育的跨界思考——跨界的教育理念發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個性為學(xué)生一生的發(fā)展與幸福奠基吳全全職業(yè)學(xué)校之課程

職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)，為一課。每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是為升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學(xué)生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業(yè)之課程。

——陶行知滿足社會需求，培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門人才。滿足個性需求，促進(jìn)以形象思維為主的另類智力特點的青少年成才。職業(yè)教育教育目標(biāo)的雙重性原則：

功利性與人本性的融合顯性目標(biāo)（就業(yè)）隱性目標(biāo)（成才）培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才吳全全職業(yè)教育的跨界思考——跨界的教育目標(biāo)決策評估資訊計劃實施檢查職業(yè)教育的專業(yè)專業(yè)課程體系教學(xué)單元職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律（由簡單到復(fù)雜）+職業(yè)工作目標(biāo)學(xué)校教育目標(biāo)專業(yè)課程關(guān)于職業(yè)教育目標(biāo)的跨界思考——跨界的教育規(guī)律職業(yè)教育的跨界思考——跨界的課程模式職界工作過程學(xué)界學(xué)習(xí)過程工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合的“學(xué)”即學(xué)習(xí)過程工學(xué)結(jié)合的“工”即工作過程集成與融合課程體現(xiàn)基于工作過程的課程模式吳全全你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。

——陶行知如何看待學(xué)生吳全全基于跨界思考的多元智能觀抽象思維形象思維多元智能理論邏輯、數(shù)理智能身體、動覺智能其它智能類型低齡或初始階段的智能類型（單一性特征）伴隨能力提高的多元智能發(fā)展趨勢基于主導(dǎo)性智能類型的多元智能平衡發(fā)展吳全全“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征第一，校企合作的辦學(xué)，必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)校的融合；第二，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；第三，職業(yè)教育的發(fā)展，必須關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育及教育認(rèn)知規(guī)律的融合。吳全全職業(yè)教育的基本模式校企合作辦學(xué)模式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式工作過程系統(tǒng)化課程模式“雙師型”教師師資隊伍模式吳全全三、“雙師型”教師的內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)普教教師職教教師教師吳全全教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人’。

——陶行知教師的職責(zé)吳全全《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中學(xué)教師是履行中學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?；纠砟睿簬煹聻橄取W(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)基本內(nèi)容：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力吳全全專業(yè)科學(xué)與職業(yè)專業(yè)工作的理論、模式和內(nèi)容

學(xué)和教的學(xué)校職業(yè)實踐與科學(xué)成果和理論的具體情境

吳全全，2005職教教師的行動領(lǐng)域職界學(xué)界職教教師的教學(xué)活動吳全全吳全全1.“雙師型”教師概念發(fā)展的簡單介紹“雙師型”教師是中國職業(yè)教育界提出的一個概念，是中國職業(yè)教育“發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一個獨特的概念”。早在我國實行改革開放政策后不久，當(dāng)中國政府將工作重點轉(zhuǎn)移至經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之時，就對為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能職業(yè)人才的職業(yè)教育，給予極大重視。但“隨著職業(yè)教育的恢復(fù)和發(fā)展，師資問題愈來愈突出。師資的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育師資‘?dāng)?shù)量不足’、‘質(zhì)量不高’長期困擾職業(yè)教育發(fā)展”，也必然會成為減緩經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短腿。針對當(dāng)時“一是教師數(shù)量的補(bǔ)充跟不上職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張。二是專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺，而且沒有穩(wěn)定的來源。三是專任教師普遍缺少行業(yè)一線工作經(jīng)驗，實踐操作技能缺乏，實踐教學(xué)能力薄弱”的狀況。

1990年12月5日，《中國教育報》發(fā)表了時任上海冶金專業(yè)?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》的文章，介紹了該校培養(yǎng)“雙師型”教師的具體做法。這篇文章被認(rèn)為是我國最早明確提出“雙師型”教師概念的第一份文獻(xiàn)。在國家政策層面，“雙師型”教師概念的文獻(xiàn)始見于1995年原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》。其中，關(guān)于“申請試點建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件”的第四條曾明確指出：要“有一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中1/3以上的達(dá)到‘雙師型’教師”。該通知在談及教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)時，還要求“師資隊伍建構(gòu)合理，水平較高。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師基本達(dá)到‘雙師型’要求”

吳全全1.“雙師型”教師概念發(fā)展的簡單介紹2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）指出，要深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革,“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”，要求“職業(yè)院校中專業(yè)實踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師,可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列條例的規(guī)定,再評聘第二個專業(yè)技術(shù)資格,也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,促進(jìn)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》--加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。（第14條）--培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才（第53條）；--以“雙師型”教師為重點，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)（第53條）；--職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。支持建設(shè)一批職業(yè)教育實訓(xùn)基地，提升職業(yè)教育實踐教學(xué)水平；完成一大批“雙師型”教師培訓(xùn)，聘任(聘用)一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師（第66條）

吳全全2.“雙師型”教師概念的不同解釋一是基于教學(xué)能力分類的“雙師”：既能傳授理論、又能指導(dǎo)實踐；二是基于資格證書分類的“雙師”：既有教師資格證，又有職業(yè)資格證；三是基于知識結(jié)構(gòu)分類的“雙師”：既精通專業(yè)技術(shù)、又掌握師范技能。（一）基于個體，即以單個教師為基準(zhǔn)的“雙師型”教師概念的釋義一為顯性的形式說。即“雙師型”被解釋為“雙職稱”、“雙資格”或“雙證書”教師教師資格證……工程師、技師、會計師……技術(shù)職稱或職業(yè)資格＋圖1-1-1基于教師個體資質(zhì)的“雙師”顯性形式說吳全全二為隱性的內(nèi)容說。即“雙師型”教師被解釋為“雙能力”、“雙素質(zhì)”。知識運用能力……教師素質(zhì)實踐運用能力……技術(shù)素質(zhì)或職業(yè)素質(zhì)＋圖1-1-2基于教師個體資質(zhì)的隱形“雙師”內(nèi)容說2.“雙師型”教師概念的不同解釋吳全全（二）基于群體，即以教師團(tuán)隊為基準(zhǔn)的“雙師型”教師概念的釋義一為基于類別分責(zé)的學(xué)校體制內(nèi)加和的“雙師”結(jié)構(gòu)說。即將“雙師型”教師解釋為學(xué)校專職的專任教師和學(xué)校專職的實訓(xùn)教師這兩類專任教師組成的教師團(tuán)隊所呈現(xiàn)的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)校編內(nèi)理論課教師學(xué)校編內(nèi)實踐課教師＋圖1-1-3基于類別分責(zé)的學(xué)校體制內(nèi)加和的雙師結(jié)構(gòu)說二為基于來源分責(zé)的學(xué)校體制外加和的“雙師”結(jié)構(gòu)說。即將“雙師型”教師解釋為來自學(xué)校的專任教師和來自企業(yè)的實訓(xùn)教師這兩種教師隊伍組成的教師團(tuán)隊所呈現(xiàn)的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)校編內(nèi)專職教師（理論教學(xué)）外聘企業(yè)兼職教師（實踐教學(xué)）＋圖1-1-4基于來源分責(zé)的學(xué)校體制外加和的雙師結(jié)構(gòu)說2.“雙師型”教師概念的不同解釋吳全全（三）基于個體與群體組合，即以教師個人與教師團(tuán)隊組合為基準(zhǔn)的“雙師型”教師概念的釋義。教師教師資格證……工程師、技師會計師技術(shù)職稱或職業(yè)資格知識掌握能力教師素質(zhì)實踐運用能力技術(shù)素質(zhì)或職業(yè)素質(zhì)學(xué)校編內(nèi)理論課教師學(xué)校編內(nèi)實踐課教師＋學(xué)校編內(nèi)專職教師外聘企業(yè)兼職教師圖1-1-5基于個體與群體組合的雙師結(jié)構(gòu)說雙身份雙能力……雙類型雙來源……2.“雙師型”教師概念的不同解釋教育活動與社會活動職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能社會需求與個性需求職前教育與職后教育職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能吳全全3.“雙師型”教師的內(nèi)涵吳全全3.“雙師型”教師的內(nèi)涵1）從職業(yè)教育的職能來分析：職業(yè)教育有“教學(xué)”和“社會服務(wù)”（社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)）雙重職能。因此要求職業(yè)教育的教師既能夠從事“教學(xué)”又能夠承擔(dān)“社會服務(wù)”。在“教學(xué)”的職能中，既包括對在校生的教育，也包括各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)；既包括專業(yè)教育，也包括德育教育；既包括理論知識的教育，也包括實踐實操的教育。因此，“雙師型”教師是要既能夠承擔(dān)在校生的教育，又能夠承擔(dān)各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)；既承擔(dān)專業(yè)教育，又承擔(dān)德育教育；既承擔(dān)理論知識的教育，又承擔(dān)實踐實操的教育。2）因此“雙師型”教師的能力包括“教學(xué)能力”和“社會服務(wù)能力”。兩者相輔相成，“教學(xué)能力”的提升，有助于“社會服務(wù)能力”的增強(qiáng)。如“專業(yè)理論和技能”的提升，有助于為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；“社會服務(wù)能力”的提升有助于將企業(yè)的真實案例、最新技術(shù)引入教學(xué)。3）“雙師型”教師的概念：可以概括為既能夠從事“教學(xué)”又能夠承擔(dān)“社會服務(wù)”、并具備相應(yīng)能力的教師。其教學(xué)工作任務(wù)包括在校生和社會培訓(xùn)、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)、將德育教育融匯于專業(yè)全過程。師責(zé)師德做好事做好人德技兼優(yōu)“雙師型”教師基本職能的“雙重性”吳全全3.“雙師型”教師的內(nèi)涵專業(yè)理論知識專業(yè)實踐經(jīng)歷職業(yè)教育理論知識職業(yè)教育教學(xué)實踐具備職業(yè)道德素質(zhì)、能力和知識開展職業(yè)道德素質(zhì)、能力和知識教學(xué)全日制學(xué)歷教育在職繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)教育業(yè)務(wù)咨詢技術(shù)服務(wù)3.“雙師型”教師的內(nèi)涵吳全全育人性工作工具性工作教育內(nèi)容教學(xué)能力雙師型教師內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程工作過程“雙師型”教師內(nèi)涵的雙重結(jié)構(gòu)專業(yè)人員教師吳全全3.“雙師型”教師的內(nèi)涵身份（形式）任務(wù)（內(nèi)涵）運作（機(jī)制）內(nèi)生（生長）“雙師型”教師指稱特指院校專業(yè)教師泛指院校全體教師全日制兼職教師雙師型教師的指稱部分時間制兼職教師吳全全3.“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”不是層次要求,而是素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。目前,在理論界和實際工作中,還有一種看法和做法,把“雙師型”作為素質(zhì)層次,把“雙師型”教師”作為一種教師,所以,就有了“要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)”的提法,把教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師并列起來加以強(qiáng)調(diào)。從事職業(yè)教育的教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人難道還能不是“雙師型”教師嗎？顯然,這是忽略了職業(yè)教育教師基本職業(yè)素質(zhì)特征的結(jié)果。當(dāng)然,從我國職業(yè)教育教師現(xiàn)實狀況出發(fā),采取一定的舉措,激勵教師提高“雙師”素質(zhì),在相關(guān)制度不完善的情況下是必要的。但是,“雙師型”教師不宜與教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人一樣列為一個層次,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人也不能不是“雙師型”教師?！半p師型”是職業(yè)教育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的要求,一個合格的職業(yè)教育教師必須是具有“雙師型”基本素質(zhì)的教師?！趵^平“雙師型”與職業(yè)教育教師專業(yè)化《中等職業(yè)教育》2009年2期吳全全從動態(tài)角度的機(jī)制層面：專業(yè)理論知識的應(yīng)用能力；專業(yè)理論知識在職業(yè)實踐中的應(yīng)用能力；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的應(yīng)用能力；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論在教育實踐中的應(yīng)用能力。靜態(tài)—動態(tài)要素組成的職業(yè)教育“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)模型四、“雙師型”教師的教學(xué)能力基于跨界思考的職教課程發(fā)展觀學(xué)科體系的課程模式學(xué)科整合的課程模式主題導(dǎo)向的課程模式行動體系的課程模式量變質(zhì)變優(yōu)化吳全全職業(yè)教育課程模式演變的主體脈絡(luò)學(xué)科體系的課程模式學(xué)科整合的課程模式主題導(dǎo)向的課程模式行動體系的課程模式分科課程綜合課程核心課程（主題課程、職業(yè)活動課程）工作過程系統(tǒng)化課程模塊課程吳全全工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”?！笆且粋€綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程的幾個基本特征綜合性（綜合的）：綜合了知識、技能與態(tài)度（專業(yè)能力、社會能力、方法能力）；動態(tài)性（時刻處于運動狀態(tài)的）：由于社會和技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了對于崗位需求的變化，因此工作過程的要素（對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）總在不斷變化；相對穩(wěn)定性（結(jié)構(gòu)相對固定的）：資訊－決策－計劃－實施－檢查－評價吳全全普適性工作過程資迅(1)決策(2)計劃(3)實施(4)檢查(5)評價(6)工作過程要素：對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展工作過程系統(tǒng)化課程吳全全教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。

——陶行知

教學(xué)做一體化吳全全理論技能價值工作過程系統(tǒng)化課程吳全全教學(xué)做職教領(lǐng)域的價值體現(xiàn)職業(yè)道德：誠實守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、開拓進(jìn)取……團(tuán)隊精神：團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作意識、交流溝通……企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)……環(huán)保意識……（上述價值只有在工作過程中才能得以充分體現(xiàn)）吳全全工作過程過程系統(tǒng)化的教育課程通過職業(yè)分析，構(gòu)建的專業(yè)課程。理論與實踐相結(jié)合、重在培養(yǎng)實踐能力。課程內(nèi)容來自于現(xiàn)實的工作任務(wù)和工作過程，經(jīng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計后，構(gòu)建的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（主題教學(xué)單元/學(xué)習(xí)情境）。課程由若干個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)組成，培養(yǎng)學(xué)生行動能力、舉一反三和觸類旁通的能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。理實一體、教學(xué)做一體。校企合作共同建設(shè)、更新和完善課程。吳全全人才市場調(diào)研職業(yè)分析專業(yè)課程體系課程內(nèi)容教學(xué)過程考核評價工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實施的基本流程吳全全人才市場調(diào)研吳全全人才市場的調(diào)研分析朝陽產(chǎn)業(yè)、夕陽產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。本地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢。技能人才在數(shù)量方面的發(fā)展趨勢。人才在學(xué)歷、職業(yè)能力方面的發(fā)展趨勢。技術(shù)的發(fā)展、企業(yè)的變革，對人才需求的影響。

……調(diào)研的內(nèi)容吳全全畢業(yè)生適合的企業(yè)：類型、地域、規(guī)模、工作過程、技術(shù)與產(chǎn)品等。畢業(yè)生適應(yīng)的崗位群：崗位群名稱、所屬部門、典型工作任務(wù)、操作步驟、職業(yè)能力等。調(diào)研的對象吳全全方法一：企業(yè)訪談：1、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品、客戶、組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程。2、適應(yīng)的工作崗位：名稱、所屬部門、典型的工作任務(wù)、工作程序、工作規(guī)范、使用的工具/設(shè)備、運用技術(shù)、產(chǎn)品/服務(wù)、質(zhì)量要求、勞動安全制度、工作地點、團(tuán)隊工作的方式。3、企業(yè)對新進(jìn)員工的培訓(xùn)內(nèi)容,繼續(xù)教育的內(nèi)容。調(diào)研的方法吳全全方法二：畢業(yè)生訪談：1、工作一年內(nèi)的畢業(yè)生：所在企業(yè)類型與特征、所在部門、工作崗位名稱、典型的工作任務(wù)、工作程序、工作規(guī)范、使用的工具/設(shè)備、運用技術(shù)、產(chǎn)品/服務(wù)、質(zhì)量要求、勞動安全制度、工作地點、團(tuán)隊工作的方式、上級崗位的名稱、對知識技能的要求。2、工作一以上年的畢業(yè)生：第一年的崗位名稱、是否還在原崗位工作、如變換，新的崗位名稱、典型的工作任務(wù)、工作程序、工作規(guī)范、使用的工具/設(shè)備、運用技術(shù)、產(chǎn)品/服務(wù)、質(zhì)量要求、勞動安全制度、工作地點、團(tuán)隊工作的方式、上級崗位的名稱、對知識技能的要求。變換工作崗位的原因。調(diào)研的方法吳全全專業(yè)崗位（群）工作分析表工作崗位主要職責(zé)具體任務(wù)工作流程工作對象工作方法使用工具勞動組織方式與其他任務(wù)的關(guān)系所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)知識能力職業(yè)素養(yǎng)知識能力職業(yè)素養(yǎng)知識調(diào)研的工具案例：企業(yè)調(diào)研基本思路課程設(shè)置—社會需求分析

123時間從業(yè)人數(shù)200020081—寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床用戶從事設(shè)備管理與維修的人數(shù)2—寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床維修專業(yè)公司從業(yè)人數(shù)3—寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)從事裝調(diào)維修的人數(shù)社會需求變化寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控設(shè)備調(diào)試、安裝與維修工作崗位薪金（元）1—寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床一般操作工2—寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床裝配調(diào)試工3—寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床調(diào)裝、維修工15002000課程設(shè)置—社會需求分析不同崗位薪金比較123寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才市場調(diào)研職業(yè)分析吳全全典型工作任務(wù)分析針對本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，與現(xiàn)場實踐專家共同研討，分析職業(yè)崗位的典型意義，確定在職業(yè)崗位中具有結(jié)構(gòu)完整的典型工作過程，從而確定典型工作任務(wù)。實踐專家研討總結(jié)確定典型工作任務(wù)工作崗位分析管理人員座談吳全全典型工作任務(wù)1工作內(nèi)容2工作方法3工作對象4工作方式5使用工具6勞動組織分析要素吳全全通信技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)1.光纜選型、配盤2.光纜敷設(shè)3.光纜接續(xù)4.光纜線路測試5.布線設(shè)計與安裝6.網(wǎng)線制作、測試7.集線器、交換機(jī)、路由器等設(shè)備的配置8.VLAN配置、路由協(xié)議配置與實現(xiàn)9.網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝與配置10.WEB、FTP、郵件、代理服務(wù)器的建立11.網(wǎng)站日常維護(hù)管理12.網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除13.網(wǎng)絡(luò)安全管理14.網(wǎng)絡(luò)硬件、操作系統(tǒng)升級15.交換機(jī)系統(tǒng)維護(hù)16.交換系統(tǒng)工程勘察、設(shè)計17.移動基站站點、工程勘察18.路測及優(yōu)化19.交換、傳輸設(shè)備安裝與調(diào)試20.竣工與驗收測試21.工程文件編制、識讀22.交換機(jī)開局23.交換局?jǐn)?shù)據(jù)配置24.傳輸鏈路組建、測試25.傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)配置26.光傳輸設(shè)備例行維護(hù)27.網(wǎng)管例行維護(hù)項目28.傳輸網(wǎng)常見故障分析、處理32.光傳輸現(xiàn)網(wǎng)的改造30.RNC硬件設(shè)備安裝、連接31.數(shù)據(jù)的配置、備份與恢復(fù)32.智能天線、BBU、RRU、NodeB安裝配置33.系統(tǒng)設(shè)備聯(lián)調(diào)34.移動業(yè)務(wù)開通35.RNC、NodeB、CS、PS域常見常見故障處理36.板件生產(chǎn)、組裝、調(diào)試37.設(shè)備、業(yè)務(wù)銷售38.業(yè)務(wù)、產(chǎn)品客服產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)系統(tǒng)服務(wù)商技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、制定型企業(yè)設(shè)計規(guī)劃系統(tǒng)施工物業(yè)管理系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)服務(wù)工程管理工程施工維護(hù)、維修運行管理企業(yè)崗位企業(yè)類型工程設(shè)計售后服務(wù)工程投標(biāo)工程驗收系統(tǒng)調(diào)試工程安裝系統(tǒng)維護(hù)保養(yǎng)系統(tǒng)運行值機(jī)工作任務(wù)本專業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位工作任務(wù)分析建筑電氣系統(tǒng)典型工作任務(wù)人才市場調(diào)研職業(yè)分析專業(yè)課程體系吳全全零件的檢測以及產(chǎn)品質(zhì)量控制數(shù)控設(shè)備的安裝、驗收、調(diào)試、維修數(shù)控設(shè)備的售前、售后服務(wù)技術(shù)管理和設(shè)備管理工作數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用數(shù)控加工與編程車、銑、加工中心）數(shù)控機(jī)床安裝與驗收工作崗位（群）典型工作任務(wù)在車間完成數(shù)控機(jī)床的安裝過程，并進(jìn)行精度檢驗和功能驗收。數(shù)控機(jī)床維修與調(diào)試生產(chǎn)性實訓(xùn)基礎(chǔ)課：計算機(jī)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課：制圖機(jī)床等學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)目標(biāo)培養(yǎng)服務(wù)于首都現(xiàn)代制造企業(yè)的，在數(shù)控設(shè)備制造和應(yīng)用領(lǐng)域，勝任數(shù)控設(shè)備操作、安裝與調(diào)試，數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修、售后服務(wù)等工作崗位要求的，能夠熟練的操作數(shù)控設(shè)備，對數(shù)控設(shè)備的故障能夠進(jìn)行診斷與排除，具有崗位（群）所需的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專門人才。完成數(shù)控系統(tǒng)的連接與參數(shù)設(shè)置的工作，并進(jìn)行開機(jī)調(diào)試。在數(shù)控機(jī)床上編制加工程序，通過調(diào)刀、對刀等操作完成零件的加工。編制數(shù)控機(jī)床急停、潤滑、換刀等PMC（PLC）程序，并進(jìn)行調(diào)試。應(yīng)用數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修的常用方法、步驟完成故障排除工作。頂崗實習(xí)數(shù)控機(jī)床的PMC（PLC）設(shè)計與應(yīng)用機(jī)械制造技術(shù)根據(jù)零件正確選擇機(jī)床、工藝、刀具、夾具、切削用量等完成對其加工。數(shù)控設(shè)備的操作與保養(yǎng)“數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)”專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建北京電子科技職業(yè)學(xué)院崗位1崗位2崗位3崗位n崗位職責(zé)崗位職責(zé)崗位職責(zé)崗位職責(zé)典型工作任務(wù)1，2，3，……n職業(yè)能力工作任務(wù)領(lǐng)域1工作任務(wù)領(lǐng)域2工作任務(wù)領(lǐng)域n專業(yè)（核心）課程1公共課專業(yè)（核心）課程2專業(yè)（核心）課程n專業(yè)（基礎(chǔ)）課程1專業(yè)（基礎(chǔ)）課程2專業(yè)（基礎(chǔ)）課程n吳全全人才市場調(diào)研職業(yè)分析專業(yè)課程體系課程內(nèi)容吳全全教學(xué)單元、學(xué)習(xí)性工作任務(wù)/學(xué)習(xí)情境/項目學(xué)習(xí)性工作任務(wù)專業(yè)課內(nèi)容吳全全課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分解學(xué)習(xí)性工作任務(wù)1學(xué)習(xí)性工作任務(wù)2學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）來自于現(xiàn)實。且經(jīng)過教學(xué)化處理。是一個完整的工作任務(wù)：從任務(wù)的起始到實現(xiàn)成果。不能是任務(wù)的某個流程。而是任務(wù)的完成流程。典型性：針對現(xiàn)實工作的難點和重點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，重點的反復(fù)的訓(xùn)練；設(shè)計一些“錯誤”，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和避免、改正錯誤的能力。三個以上：訓(xùn)練舉一反三的能力。教、學(xué)、做，一體。可以項目、設(shè)備、案例的形式教學(xué)時間可以是按學(xué)時、也可以天為單位。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)n吳全全課程/學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)描述能夠完成的工作任務(wù)內(nèi)容分解相同范疇學(xué)習(xí)性工作任務(wù)1較容易的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)資訊計劃決策實施評價檢查相同范疇學(xué)習(xí)性工作任務(wù)2有一定難度的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)相同范疇學(xué)習(xí)性工作任務(wù)n較難的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)零件/產(chǎn)品、設(shè)備、現(xiàn)象、服務(wù)…學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的載體三個以上、同一范疇、相同的是步驟、不同的是內(nèi)容基本原則學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的關(guān)系課程任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3并列關(guān)系課程任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3遞進(jìn)關(guān)系課程包含關(guān)系任務(wù)3任務(wù)2任務(wù)1●范例性、可遷移性、可操作性●結(jié)構(gòu)化、項目化、系統(tǒng)化●每一情境都是完整的工作過程零件/產(chǎn)品、設(shè)備、現(xiàn)象、服務(wù)…學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的載體任務(wù)1較容易的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)資訊計劃決策實施評價檢查任務(wù)1教師傳授

信息（知識）學(xué)生模仿

決策計劃實施教師點評、考核重點：掌握基本知識、完成一個流程任務(wù)2師生共同收集信息

師生共同完成

決策計劃實施師生共同檢查評價重點：基本能夠獨立完成工作任務(wù)3給出任務(wù)學(xué)生獨立收集信息

決策計劃實施學(xué)生自我檢查、評價和反思，教師引導(dǎo)。重點：培養(yǎng)學(xué)生的反思能和改進(jìn)能力任務(wù)2一定難度的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)任務(wù)3較難的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)伴隨著教學(xué)過程的進(jìn)行學(xué)生越來越成為主體教師傳授學(xué)生自主難度教是為了不教!實質(zhì)的工作過程–主觀能力形式的工作過程—客觀能力手把手，放開手，育巧手，手腦并用學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院（齊齊哈爾工程學(xué)院）深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境…學(xué)習(xí)情境M學(xué)習(xí)情境1單層單房間網(wǎng)絡(luò)布線學(xué)習(xí)情境2單層多房間網(wǎng)絡(luò)布線學(xué)習(xí)情境3多層多房間網(wǎng)絡(luò)布線學(xué)習(xí)情境4多樓多房間網(wǎng)絡(luò)布線載體：范圍（任務(wù)）房間網(wǎng)絡(luò)布線北京信息管理學(xué)校1234網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)學(xué)習(xí)情境開發(fā)載體：網(wǎng)絡(luò)類型（項目）校園網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)SOHO網(wǎng)絡(luò)組建小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)智能小區(qū)網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境1SOHO網(wǎng)絡(luò)組建學(xué)習(xí)情境3智能小區(qū)網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)學(xué)習(xí)情境4校園網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)學(xué)習(xí)情境2小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)學(xué)習(xí)情境6.2新聞發(fā)布管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境6.3網(wǎng)上購書信息管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境6.4在線客服信息管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境6.5惠邦科技信息管理系統(tǒng)四步教學(xué)法項目教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法獨立非獨立逐漸過渡角色扮演法案例教學(xué)文字單向傳遞學(xué)習(xí)情境6.1新天地超市信息管理系統(tǒng)軟件編程(.NET方向)學(xué)習(xí)情境設(shè)計長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院載體：產(chǎn)品+軟件類型（項目）語音雙向傳遞文字雙向傳遞圖形雙向傳遞網(wǎng)店建設(shè)—學(xué)習(xí)情境設(shè)計基于阿里巴巴平臺的網(wǎng)店建設(shè)基于中國制造平臺的網(wǎng)店建設(shè)基于慧聰平臺的網(wǎng)店建設(shè)基于淘寶平臺的網(wǎng)店建設(shè)基于企業(yè)內(nèi)外貿(mào)的平臺注重產(chǎn)品的處理能力（包括產(chǎn)品的命名、圖片處理等）基于企業(yè)外貿(mào)的平臺網(wǎng)店信息處理能力（包括流量分析等）基于企業(yè)內(nèi)貿(mào)的平臺外貿(mào)知識的結(jié)合、商品管理能力基于個人交易的平臺文案處理、交易安全、綜合管理等綜合能力武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向?qū)ο?功能的學(xué)習(xí)情境設(shè)計載體：對象+功能（項目）計算機(jī)三維圖像（3DsMax）設(shè)計課程三維

單體

設(shè)計三維

仿真

設(shè)計三維

室外

設(shè)計三維

室內(nèi)

設(shè)計三維

網(wǎng)站

設(shè)計情境選擇的難度、復(fù)雜度、綜合度由低到高初步了解

工作方法掌握熟悉

工作過程收集體會

工作技巧實踐形成

工作經(jīng)驗項目統(tǒng)籌

擴(kuò)展范疇學(xué)習(xí)情境1內(nèi)容選擇：

難度低

過程完整精練

效果明顯學(xué)習(xí)情境2內(nèi)容選擇：

難度中等

過程明確

工序繁瑣學(xué)習(xí)情境3內(nèi)容選擇：

難度較大

工作過程復(fù)雜

工作方法明晰學(xué)習(xí)情境4內(nèi)容選擇：難度較大

工作過程復(fù)雜

技術(shù)需探索學(xué)習(xí)情境5內(nèi)容選擇：

目標(biāo)籠統(tǒng)

工作復(fù)合

技術(shù)邊緣性載體：目標(biāo)（項目）上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境2銷售與收款課時20學(xué)習(xí)情境3納稅申報課時20學(xué)習(xí)情境4工資清算課時10學(xué)習(xí)情境5利潤分配課時15學(xué)習(xí)情境1購貨與付款課時20會計實務(wù)浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院載體：業(yè)務(wù)類別（任務(wù)）學(xué)習(xí)情境四大中型商貿(mào)流通企業(yè)會計電算化（新企業(yè)會計制度）學(xué)習(xí)情境三中小型建筑業(yè)企業(yè)會計電算化（企業(yè)會計制度）學(xué)習(xí)情境一小規(guī)模制造業(yè)企業(yè)會計電算化（小企業(yè)會計制度）學(xué)習(xí)情境二小規(guī)模服務(wù)業(yè)企業(yè)會計電算化（小企業(yè)會計制度）山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化載體：企業(yè)規(guī)模+類型（任務(wù)）學(xué)習(xí)情境－－電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實施

學(xué)生獨立完任務(wù)的能力加強(qiáng)老師指導(dǎo)成分減少學(xué)習(xí)情境1－封閉型全面指導(dǎo)完成任務(wù)學(xué)習(xí)情境2－封閉型加強(qiáng)自學(xué)能力學(xué)習(xí)情境3－開放型強(qiáng)化計劃與自查能力學(xué)習(xí)情境4－開放創(chuàng)新型強(qiáng)化獨立完成工作過程及創(chuàng)新能力電子產(chǎn)品基板的手工制作(以臺燈調(diào)光控制器的制作為項目載體)

電子產(chǎn)品基板的流水線加工(以電熱水器控制板流水線加工為項目載體)電子產(chǎn)品整機(jī)裝配(以指針式萬用表裝配為項目載體)通信接口電纜的制作

(以電腦與打印機(jī)的通信電纜為項目載體)通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，學(xué)生的團(tuán)隊合作、溝通等社會能力不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。由詳至簡的引導(dǎo)文湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境的設(shè)計湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院倉儲配送服務(wù)散裝貨的倉儲配送裸裝貨的倉儲配送生鮮貨的倉儲配送危險貨的倉儲配送組織機(jī)械化倉庫的倉儲配送自動化倉庫的倉儲配送冷藏物倉庫的倉儲配送液態(tài)物倉庫的倉儲配送工具環(huán)境對象直達(dá)倉儲配送集中倉儲配送共同倉儲配送一體化倉儲配送要素一要素二要素三要素四保稅倉庫的倉儲配送監(jiān)管倉庫的倉儲配送普通倉庫的倉儲配送明確工作結(jié)果類型分析工作過程要素以各要素為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境篩選學(xué)習(xí)情境完善實施學(xué)習(xí)情境簡單復(fù)雜低級高級傳統(tǒng)現(xiàn)代深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)隊出境導(dǎo)游服務(wù)東北全線全陪導(dǎo)游服務(wù)長白山導(dǎo)游服務(wù)長春市區(qū)地陪導(dǎo)游服務(wù)校園導(dǎo)游服務(wù)1.領(lǐng)隊出境服務(wù)準(zhǔn)備2.出境行前說明會3.出境服務(wù)4.入境服務(wù)5.他國境內(nèi)領(lǐng)隊服務(wù)工作6.歸國服務(wù)7.領(lǐng)隊服務(wù)后續(xù)工作學(xué)時:221.東北全線全陪導(dǎo)游服務(wù)準(zhǔn)備2.全陪第一天旅游活動（長春）3.全陪第二天旅游活動（吉林）4.全陪第三天旅游活動（哈爾濱）5.全陪第四天旅游活動（沈陽）6．全陪第五天旅游活動（大連）7．東北全線全陪服務(wù)后續(xù)工作學(xué)時:221.長白山導(dǎo)游服務(wù)準(zhǔn)備2.長白山沿途導(dǎo)游服務(wù)3.長白山景區(qū)服務(wù)4.導(dǎo)游服務(wù)后續(xù)工作學(xué)時:14+4天1．長春市區(qū)導(dǎo)游服務(wù)準(zhǔn)備工作2．長春市區(qū)接站與沿途服務(wù)3．藍(lán)星賓館入住與核對日程4．偽滿皇宮、凈月潭游覽服務(wù)5．長春市區(qū)購物服務(wù)6．長春市區(qū)吉菜用餐服務(wù)7．長春市區(qū)文娛等活動服務(wù)8．送客服務(wù)9．導(dǎo)游服務(wù)后續(xù)工作

學(xué)時:32+2天1．校園導(dǎo)游詞撰寫2．校園導(dǎo)游線路設(shè)計3．校園導(dǎo)游詞講解學(xué)時:10基本技能—校園導(dǎo)游、講解員服務(wù)程序—地陪導(dǎo)游常見事故處理—地陪導(dǎo)游全陪服務(wù)程序、監(jiān)督協(xié)調(diào)—全陪導(dǎo)游出境服務(wù)程序、監(jiān)督協(xié)調(diào)與糾紛處理—領(lǐng)隊資訊決策計劃實施檢查評價

簡單復(fù)雜（包含）長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)游實務(wù)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計載體：工作場所（項目）校園導(dǎo)游城市導(dǎo)游景點導(dǎo)游地區(qū)導(dǎo)游出境導(dǎo)游課程的開發(fā)與設(shè)計3學(xué)習(xí)情境子學(xué)習(xí)情境名稱目標(biāo)學(xué)習(xí)情境3子情境9“職業(yè)商數(shù)”綜合測評提升職場競爭力子情境8“企業(yè)文化面面觀”企業(yè)文化調(diào)研適應(yīng)企業(yè)文化子情境7“讓青春之花在職場綻放美麗”職業(yè)形象展示學(xué)會職場禮儀學(xué)習(xí)情境2子情境6“和諧的追求”職業(yè)交往角色表演理順職場關(guān)系子情境5“服從力、執(zhí)行力”職業(yè)操守現(xiàn)場演示遵守職業(yè)道德子情境4“細(xì)節(jié)決定成敗”職場規(guī)則漫談適應(yīng)職場規(guī)則學(xué)習(xí)情境1

子情境3“我用我手搏命運”職業(yè)理想演講堅定職業(yè)信念子情境2“天生我才必有用VS天生我財必有用”職業(yè)價值觀主題辯論樹立職業(yè)觀子情境1“尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地”職業(yè)意識專題研討學(xué)會職業(yè)規(guī)劃《職業(yè)觀與職業(yè)道德》學(xué)習(xí)情境設(shè)計載體：目標(biāo)（活動）走進(jìn)職場走向職場縱橫職場職業(yè)能力遞進(jìn)黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)習(xí)情境，充分體現(xiàn)了工作行動的整體性。不論各情境中工作要求的復(fù)雜程序如何，都要求完成確定的工作任務(wù)，并經(jīng)過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價這一普適性過程，使學(xué)生在完整、綜合性的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，培養(yǎng)方法能力的目的。從而有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)重視獲取信息（如工藝?yán)碚撝R、編程理論知識）和實施（數(shù)控機(jī)床常規(guī)操作技能培訓(xùn)），忽視“決策_(dá)計劃”和“檢查_評價”這些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。如缺乏計劃和評價能力，而這些能力恰恰是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。無錫職院技術(shù)學(xué)院顧京

人才市場調(diào)研職業(yè)分析專業(yè)課程體系課程內(nèi)容教學(xué)過程吳全全怎么上課？以學(xué)生為中心生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。

——陶行知

行動能力的培養(yǎng)吳全全教學(xué)過程中貫穿行動能力培養(yǎng)2.計劃3.決策4.實施5.檢查6.評估應(yīng)該做什么？任務(wù)分析下次制作時那些應(yīng)做的更好?與實訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)討論采取什么措施?工作計劃任務(wù)是按專業(yè)要求制作的嗎？檢查表組件的制作完成任務(wù)確定制作方法和制造工具與實訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)討論在行動過程中的學(xué)習(xí)1.資訊行動能力:做事的能力學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計－－教學(xué)設(shè)計（1）

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計－－教學(xué)設(shè)計（2）

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師生活學(xué)生現(xiàn)代三角雙向式互動師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變教師由知識、技能的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者。為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)，行動即學(xué)習(xí)吳全全教師的角色從知識傳授者到學(xué)習(xí)顧問、主持人

責(zé)任：－把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去；－幫助組建學(xué)習(xí)小組；－在制定計劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助,－監(jiān)督學(xué)生的實際工作過程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù)下去或犯有較大錯誤時進(jìn)行干涉；－學(xué)生的成績進(jìn)行評估并反饋給學(xué)生。吳全全學(xué)習(xí)顧問（教練）

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和提供者：挑選學(xué)習(xí)資源，編寫教材，為不同層次、專題學(xué)習(xí)者開列學(xué)習(xí)菜單，并從企業(yè)或校方游說資金。學(xué)習(xí)過程的參謀：為學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者，將個人的學(xué)習(xí)績效變?yōu)榻M織學(xué)習(xí)績效。學(xué)習(xí)活動評議者和學(xué)習(xí)績效的評估者：評議學(xué)習(xí)活動，獲得必要反饋并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)習(xí)成績得到組織承認(rèn)和學(xué)習(xí)者不斷受到激勵。吳全全

學(xué)習(xí)主持人應(yīng)具備的能力

-信任別人；-

耐心且具有良好的傾聽技能；-

有自我意識，渴望學(xué)習(xí)新的技能；-

自信但不驕傲；-

具有豐富的生活經(jīng)驗，掌握較多科普和日常知識；-

尊重別人的意見，從不將觀點強(qiáng)加給別人；-

具有激發(fā)參與者自信心的能力；-

能靈活變換方法或活動程序，不固守預(yù)定計劃的方法；-

在空間、時間和材料安排方面有判斷力，能創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；-

繪畫和書寫能力。吳全全如何上課——行動導(dǎo)向的教學(xué)方法吳全全行動導(dǎo)向教學(xué)的含義系統(tǒng)的、有目的地組織學(xué)生在實際工作情境/學(xué)習(xí)性工作情境中，參與資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的職業(yè)工作過程，提高獨立的發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際工作中問題的能力，總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程。構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識和技能。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征（希爾頓，1994）表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性，有一定的實際應(yīng)用價值，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。通過遷移/應(yīng)用，來建立理論與實踐的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流。組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實踐空間。教學(xué)方式多種教學(xué)方式交替使用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的工作方式。3-1行動導(dǎo)向的教學(xué)法的應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法四步教學(xué)法角色扮演法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法小組工作法系統(tǒng)分析法項目教學(xué)法項目法常用于處理復(fù)雜問題和任務(wù)；學(xué)生對任務(wù)的處理一直都是自己獨立完成的；需要處理的任務(wù)是和現(xiàn)實的企業(yè)問題有關(guān)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指老師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。老師給學(xué)生準(zhǔn)備引導(dǎo)性問題，學(xué)生按著老師的問題的指引，便可一步一步完成任務(wù)一、準(zhǔn)備二、教師示范、講解三、學(xué)生跟著做四、練習(xí)和鞏固1軸類零件的工藝及程序編制14宏觀：引導(dǎo)文法微觀：案例分析結(jié)合四階段法2套類零件的工藝及程序編制8宏觀：引導(dǎo)文法，微觀：四階段法3外型輪廓零件的工藝及程序編制8宏觀：引導(dǎo)文法，微觀：四階段法4內(nèi)腔零件的工藝及程序編制10宏觀：引導(dǎo)文法，微觀：四階段法5方程曲面零件的工藝及程序編制10宏觀：引導(dǎo)文法，微觀：四階段法6箱體類零件的工藝及程序編制10宏觀：引導(dǎo)文法，微觀：四階段法7車銑復(fù)合零件的工藝、程序編制與實施20宏觀：項目教學(xué)法，微觀：六階段法8合計80

營銷知識歸類教學(xué)組織形式和方法教學(xué)目標(biāo)特點營銷核心概念關(guān)鍵詞卡片法頭腦風(fēng)暴、師生交流歸納掌握營銷知識培養(yǎng)分析問題能力“講中學(xué)”改善注入式講授，使其走向有意義的言語接受學(xué)習(xí)“探中學(xué)”主題、問題引導(dǎo)，學(xué)生運用信息技術(shù)工具開展研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)營銷基礎(chǔ)理論頭腦風(fēng)暴、邏輯建立引導(dǎo)問題解決自由討論掌握營銷基本理論培養(yǎng)解決問題能力鍛煉批判性思維酒店營銷案例引導(dǎo)問題解決小組合作討論角色扮演理解營銷理論應(yīng)用培養(yǎng)運用理論分析問題、解決問題能力“例中學(xué)”通過實例或者案例與教學(xué)活動結(jié)合，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)營銷方法工具實地考察自學(xué)、小組合作討論能夠使用營銷工具培養(yǎng)創(chuàng)造性思維“做中學(xué)”以活動、任務(wù)或項目為驅(qū)動力，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在各種行動中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，從體驗中學(xué)習(xí)營銷基本技能自學(xué)、合作小組學(xué)習(xí)游戲、小組完成任務(wù)掌握營銷技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力判斷能力、決策能力工作責(zé)任感團(tuán)隊合作營銷主要活動自學(xué)、小組合作討論可視化展示小組項目設(shè)計教學(xué)方法的運用三、教學(xué)設(shè)計與實施《酒店營銷》長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教案的準(zhǔn)備吳全全教學(xué)資料教案教學(xué)必要的設(shè)施、設(shè)備、工具表操作手冊安全規(guī)范技術(shù)資料吳全全人才市場調(diào)研職業(yè)分析專業(yè)課程體系課程內(nèi)容教學(xué)過程考核評價吳全全考核方式設(shè)計――任務(wù)考核＋過程考核吳全全改變過去理論考試（筆試）、實驗（操作）考核的模式為任務(wù)考核＋過程考核考核。各教學(xué)單元單獨進(jìn)行過程考核，綜合考核學(xué)生能力，綜合評價學(xué)生。所有教學(xué)單元的成績綜合確定考核成績。各教學(xué)單元的任務(wù)由師生共同考核：教師考核內(nèi)容：考核班組合作程度、學(xué)生在團(tuán)隊中的配合精神、班組及個人完成任務(wù)的成效、學(xué)生日常行為規(guī)范，由老師觀察、詢問并通過班組工作成果考核匯報或答辯得到考核成績。學(xué)生班組長考核內(nèi)容：考核本組學(xué)生能否配合班組工作、能否完成分配的任務(wù)、是否支持團(tuán)隊、是否對團(tuán)隊做出貢獻(xiàn)。在完成任務(wù)的互評階段給予評價分?jǐn)?shù)。學(xué)生互評：對本組其他同學(xué)對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)、合作精神、個人能力進(jìn)行評價。學(xué)生自評：對自己完成效果和對班級的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價。課程評分結(jié)構(gòu)測試成績（%）測試成績比例（%）項目考核技能測試期末考試100平時項目實施20201050過程考核內(nèi)容考核指標(biāo)考核說明備注態(tài)度考勤與課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情項目考核自主學(xué)習(xí)能力項目實施過程團(tuán)隊協(xié)作能力項目協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價提交作品創(chuàng)新精神小組互評、教師點評、系統(tǒng)方案優(yōu)化及創(chuàng)新職業(yè)能力圍繞課程的操作考核內(nèi)容，對每個學(xué)生進(jìn)行綜合考核技能測試

項目團(tuán)隊合作交接班工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)工作態(tài)度操作規(guī)范出勤小組之間(10%)2%5%3%小組內(nèi)部(10%)2%5%3%教師(10%)2%5%3%素質(zhì)與態(tài)度評價考核表五、“雙師型”教師的社會服務(wù)能力提高職教教師社會服務(wù)

能力的重大意義是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；是深化雙師型教師隊伍建設(shè)的重要工作；是職業(yè)院校發(fā)展和拓寬業(yè)務(wù)領(lǐng)域的重要舉措?！半p師型”教師社會服務(wù)工作的主要內(nèi)容

1.為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)的發(fā)展提供咨詢服務(wù)，以及開展社會培訓(xùn)服務(wù)等。技術(shù)服務(wù)主要是解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)難題，參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等。咨詢服務(wù)主要是參與生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的改進(jìn)、優(yōu)化，市場調(diào)研和市場推廣，企業(yè)融資等。2.社會培訓(xùn)主要是對企業(yè)的在職人員進(jìn)行繼續(xù)提高教育與培訓(xùn)，使其在原有工作經(jīng)驗?zāi)芰A(chǔ)上，在理論和實際操作方面有較大的提升。六、“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)德國職教教師培養(yǎng)與培訓(xùn)案例研究吳全全德國職業(yè)教育師資企業(yè)實訓(xùn)教師（Ausbilder）職業(yè)學(xué)校教師（Lehrer）理論課教師實踐課教師企業(yè)實訓(xùn)教師

根據(jù)德國《職業(yè)教育法》的規(guī)定，實訓(xùn)教師是“在企業(yè)里或其它非學(xué)校機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)職業(yè)教育的，在業(yè)務(wù)上和品格上合格的人員”。實訓(xùn)教師必須通過由《實訓(xùn)教師資格條例》(AEVO)規(guī)定的資格考試。在企業(yè)中從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的計劃、組織、實施和監(jiān)督，主要包括：1、根據(jù)國家的職業(yè)培訓(xùn)條例制訂本企業(yè)的培訓(xùn)計劃；組織、實施培訓(xùn)；2、檢查評定學(xué)習(xí)成績；3、管理受訓(xùn)者的日常活動；4、負(fù)責(zé)與企業(yè)內(nèi)、外各部門如生產(chǎn)車間、學(xué)校和行會的聯(lián)系等。

通過教育學(xué)進(jìn)修考試獲得企業(yè)培訓(xùn)師資格師傅級別考試

德國企業(yè)實訓(xùn)教師培養(yǎng)途徑教育學(xué)進(jìn)修德國職教企業(yè)實訓(xùn)教師任職資格人品資質(zhì)－對兒童和青少年沒有傷害行為－沒有多次或嚴(yán)重違反職業(yè)教育法律法規(guī)的行為專業(yè)資質(zhì)年滿24歲并且－接受過相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育并通過結(jié)業(yè)考試；－通過與教育職業(yè)（培訓(xùn)職業(yè)）相應(yīng)的德國高等院校、公立或國家承認(rèn)的德國工程師學(xué)校及高級經(jīng)濟(jì)專科學(xué)校的畢業(yè)考試并有該職業(yè)一定時間的實踐經(jīng)驗；－在某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過國家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試或在考試機(jī)構(gòu)通過相應(yīng)的專業(yè)考試并有該職業(yè)一定的實踐經(jīng)驗；應(yīng)掌握的職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識包括：－職業(yè)教育的基本問題－職業(yè)教育的計劃與實施－職業(yè)教育中的青年人－法律基礎(chǔ)知識(由各主管部門如工商行會和手工業(yè)行會等負(fù)責(zé)組織建立考試委員會，對上述知識進(jìn)行考試?？荚嚪挚谠嚭凸P試兩部分。持師傅證書者可免試。)

實訓(xùn)教師的進(jìn)修大企業(yè)：由企業(yè)教育培訓(xùn)部門定期具備實訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會。進(jìn)修期間教師的工資照常支付。進(jìn)修班的場地、設(shè)備和講課費也由企業(yè)承擔(dān)。為保證實訓(xùn)教師德專業(yè)技術(shù)進(jìn)修與企業(yè)實際技術(shù)水平相適應(yīng)，一些公司經(jīng)常安排實現(xiàn)教師和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員參加同一個進(jìn)修班。中、小企業(yè)：經(jīng)常根據(jù)需要派實現(xiàn)教師到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)中去進(jìn)修，由企業(yè)承擔(dān)全部或部分學(xué)費。教師有時還可根據(jù)個人愛好參加一些自費進(jìn)修班，并能從勞動局得到部分學(xué)費資助。職校理論課教師主要承擔(dān)理論課（包括文化課）教學(xué)任務(wù)。如，可在所有高中階段的職業(yè)教育學(xué)校（雙元制職業(yè)中學(xué)、全日制職業(yè)專科學(xué)校和?？聘咧械龋┲型瑫r擔(dān)任一門專業(yè)理論課（如機(jī)械工藝、服裝制作）和一門文化基礎(chǔ)課（如德語、物理、體育等）的授課任務(wù)，周課時數(shù)不少于24學(xué)時。碩士研究生畢業(yè)論文代替國家第一次考試研究生（4學(xué)期，碩士）第2階段：教師見習(xí)（18個月）在各州教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校實施（形式：聽課、試講、研討；內(nèi)容：實踐教學(xué)、提供咨詢、輔導(dǎo)學(xué)生、參與學(xué)校革新和組織）完全中學(xué)畢業(yè)（或經(jīng)過職業(yè)教育獲得同等學(xué)歷

）

德國職校理論課教師培養(yǎng)途徑國家第二次考試

取得職業(yè)學(xué)校教師資格第1階段：本科（學(xué)士），（6-8學(xué)期，綜合大學(xué)或技術(shù)大學(xué)。內(nèi)容：專業(yè)科學(xué)、專業(yè)教育法、教育科學(xué)、社會科學(xué)）＋本專業(yè)為期一年的職業(yè)經(jīng)歷，或經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)職校實踐課教師承擔(dān)校內(nèi)實踐教學(xué)任務(wù)。如，在雙元制職業(yè)學(xué)校里擔(dān)任專業(yè)實驗課或全日制職業(yè)教育學(xué)校里擔(dān)任專業(yè)實訓(xùn)課的授課任務(wù)。周課時不少于28學(xué)時。職業(yè)學(xué)校中實踐課教師所占比例很小。德國職校實踐課教師培養(yǎng)途徑職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)（教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法）普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育成為正式教師1年制師傅學(xué)校工作3－5年2年制技術(shù)員學(xué)校至少工作2年德國職教師資的繼續(xù)教育方向性和補(bǔ)充性培訓(xùn)：即培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及補(bǔ)充新知識，學(xué)習(xí)新方法；晉升培訓(xùn)：為適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新方法、新技術(shù)等進(jìn)行培訓(xùn)，為了取得高一級的資格也需要培訓(xùn)；轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)：一些經(jīng)濟(jì)界非師范專業(yè)的畢業(yè)生或在職人員，想從事職業(yè)教育工作者，可以在大學(xué)和教育學(xué)院接受4年的教育培訓(xùn)，參加兩次國家考試，取得教師資格。改行當(dāng)教師的工程技術(shù)人員在學(xué)習(xí)期間每周教兩天課，且免修輔修專業(yè)。5、畢業(yè)于普通師范高?；蚱胀ǜ咝５墓舱n教師

4、來源于企業(yè)有工作經(jīng)歷而調(diào)入的專業(yè)教師或來自企業(yè)的兼職專業(yè)教師

3、畢業(yè)于普通院校并有普通高校教學(xué)經(jīng)歷而調(diào)入的專業(yè)教師

2、畢業(yè)于普通高等院校的專業(yè)教師

1、畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校或普通高校建立的職業(yè)技術(shù)教育二級學(xué)院的專業(yè)教師

對象：職業(yè)院校教師來源渠道

吳全全師資培養(yǎng)（職前）……目前面臨的實際情況是，我國職教師資的培養(yǎng)主要是在工科大學(xué)或師范類學(xué)院進(jìn)行的。在這些高等教育機(jī)構(gòu)中，職教師資的培養(yǎng)建立在學(xué)科性的專業(yè)基礎(chǔ)之上，其基準(zhǔn)科學(xué)是相關(guān)專業(yè)科學(xué)。因此，職教師資的培養(yǎng)模式基本上是一種從學(xué)科性原則出發(fā)的基于教育科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論模式。其中所學(xué)知識的內(nèi)容主要是普通教學(xué)論、教育心理學(xué)和專業(yè)科學(xué)相關(guān)知識的疊加。因此，職教師資培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考(吳全全，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007年第11期）

吳全全現(xiàn)實基于教育科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論模式普通教學(xué)論教育心理學(xué)專業(yè)科學(xué)＋＋現(xiàn)狀分析（培養(yǎng)模式）吳全全關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考

(吳全全，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007年第11期）……職教師資培養(yǎng)的最終目的，應(yīng)該在積累相關(guān)的職業(yè)實踐和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，使職教教師既具備相關(guān)專業(yè)科學(xué)和職業(yè)工作過程知識，又具有相關(guān)教育科學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)法方面的知識。其培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種從職業(yè)性原則出發(fā)的基于職業(yè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論（即職業(yè)教學(xué)論）模式。這種培養(yǎng)模式要求從職業(yè)教育的視角出發(fā)，以對專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)進(jìn)行整合而形成的職業(yè)科學(xué)為基準(zhǔn)科學(xué)，以職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論——職業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職教師資。這應(yīng)該是職教師資培養(yǎng)的一種理想境界。吳全全未來基于職業(yè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論模式專業(yè)科學(xué)教育科學(xué)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論職業(yè)科學(xué)吳全全未來展望（培養(yǎng)模式）根據(jù)職業(yè)教育的特點及職教教學(xué)服務(wù)對象的根本需要，突顯職教教師培養(yǎng)內(nèi)容的特殊性

建立職業(yè)教育教師師資培養(yǎng)與培訓(xùn)專享教學(xué)門類和專有培養(yǎng)序列（職業(yè)教育師范：綜合大學(xué)和工程大學(xué)）

吳全全師資培訓(xùn)（在職）中國教育部德國國際合作機(jī)構(gòu)(GIZ)2011年3月在柏林簽約汽車運用與維修

電子技術(shù)應(yīng)用機(jī)電技術(shù)應(yīng)用

建筑技術(shù)

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用2011-2015其中，2011年內(nèi)：340余名中等職業(yè)學(xué)校和48名高等職業(yè)教育院校骨干教師赴德專業(yè)教學(xué)法

化學(xué)工藝

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)

新能源

吳全全提高職教教師基于工作過程的職業(yè)教育教學(xué)過程的設(shè)計與實施能力項目目的吳全全內(nèi)容定位以專業(yè)教學(xué)論特別是課程開發(fā)為主線進(jìn)修定位目標(biāo)定位以課程開發(fā)需求和教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)向方法定位以職業(yè)教育教學(xué)法特別是項目教學(xué)為基礎(chǔ)吳全全職教師資培訓(xùn)模式的創(chuàng)新受訓(xùn)者實施者開發(fā)者三位一體教學(xué)能力專業(yè)能力職業(yè)能力三能融合國內(nèi)外校內(nèi)外省內(nèi)外三維聯(lián)動吳全全創(chuàng)新型成果開發(fā)出一批適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)要求的課程方案（系統(tǒng)化培養(yǎng)、教學(xué)做一體化）涌現(xiàn)出一批國家級精品課、國家級教學(xué)團(tuán)隊、國家級名師探索中國特色職教教師在職培訓(xùn)模式吳全全基于工作過程的職業(yè)教育教學(xué)過程的設(shè)計與實施能力職教教師整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵（職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵）職教課程與教學(xué)改革的基礎(chǔ)吳全全對象內(nèi)容形式“鏈?zhǔn)健苯Y(jié)構(gòu)的職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)路徑七、“雙師型”教師成功案例顧京教授無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長國家教學(xué)名師國家精品課負(fù)責(zé)人（兩門）國家教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人國家教學(xué)成果一等獎主要負(fù)責(zé)人起止時間工作單位所從事專業(yè)領(lǐng)域及崗位1975．9-1978．2無錫絲線廠工人1978.3-1982.1南京工學(xué)院機(jī)械制造1982．2-1983．8江蘇省無錫振華機(jī)器制造廠車間工藝技術(shù)員1983.9-1987.8無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)教師1987．9-1988．12無錫葉片廠工具車間四軸數(shù)控加工工藝、程序編制及加工，編程員1989.1-至今無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師2006．1-至今無錫邁盛科技有限公司數(shù)控技術(shù)顧問2005．5-至今無錫皓頓精機(jī)有限公司數(shù)控技術(shù)顧問主講課程：《數(shù)控編程》《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》《典型零件數(shù)控加工工藝編制及實施》《數(shù)控編程專用周》等課題名稱來源“數(shù)控編程”課程建設(shè)/2003年度國家精品課程/第一教育部教高函[2004]1號課題“高職高機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實踐”/第三教育部教高司函[2002]38號新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程——實用數(shù)控加工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程/第一教育部教高司函[2004]6號《機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)》課程建設(shè)/2007年度國家精品課程/第二教育部教高函[2007]20號國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)重點專業(yè)建設(shè)/第一教高函[2006]32號主要教學(xué)研究課題主要教學(xué)研究論文

題目刊物名稱數(shù)控編程課程建設(shè)的研究與實踐《中國職業(yè)技術(shù)教育》（中文核心期刊）第25期科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)有效提高教材質(zhì)量《機(jī)械職業(yè)教育》第12期論產(chǎn)學(xué)研的深刻背景和重要支撐《中國職業(yè)技術(shù)教育》（中文核心期刊）第21期建設(shè)具有高職教育特色的實踐教學(xué)基地《實驗室科學(xué)》第4期實用數(shù)控加工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》第2期1.課程創(chuàng)新以七個典型零件為載體，設(shè)計了七個案例化的主題教學(xué)單元（學(xué)習(xí)情境）。將理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，開展“不同類型零件的加工工藝和程序編制、加工實施?！钡慕虒W(xué)活動。

軸類零件套類零件回轉(zhuǎn)體類零件輪廓類零件

型腔類零件箱體類零件車銑復(fù)合零件情境序號

情境名稱分配學(xué)時情境一

軸類零件的工藝及程序編制14情境二

套類零件的工藝及程序編制8情境三

回轉(zhuǎn)體類零件的工藝及程序編制8情境四

輪廓類零件的工藝及程序編制10情境五

型腔類零件的工藝及程序編制10情境六

箱體類零件的工藝及程序編制10情境七

車銑復(fù)合零件的工藝、程序編制與實施20總計

802.理實一體化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新1）是以學(xué)生為中心，設(shè)計情境化的課程在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要對職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的具有感性認(rèn)識，進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識和技能。通過在實踐行動中直接的、感性的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，融會貫通的學(xué)習(xí)掌握理論知識和技能。2）按照工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行序化理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練整合、陳述性知識與過程性知識整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學(xué)生認(rèn)知心理過程整合，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將理論知識和技能融會貫通在每一個“主題教學(xué)單元（學(xué)習(xí)情境