問題解決教學策略演示文稿

問題解決教學策略演示文稿第一頁，共二十一頁。（優(yōu)選）第六講問題解決教學策略第二頁，共二十一頁。主要內(nèi)容概念理解2理論依據(jù)3運用說明4案例觀察1第三頁，共二十一頁。一、案例觀察

例1:關于“重慶談判”的教學設計例2：英國歷史教科書“誰發(fā)現(xiàn)了美洲”請問：

第二種方案中用十分鐘左右講“重慶談判”是不是有點得不償失？

你覺得學生學完后是否搞清楚了究竟是誰發(fā)現(xiàn)了美洲？如果沒有，那學生搞清了什么？第四頁，共二十一頁。

指在教學過程中，以情景為依托，以問題為導向，師生圍繞解決特定情景中的問題展開教學，以達到理解歷史、啟發(fā)思維、發(fā)展創(chuàng)造力的教學策略。

二、概念理解含義：

注意：問題解決不只是老師設計了問題，更是讓學生有了疑惑，提出問題。

第五頁，共二十一頁。三、理論依據(jù)1.人本主義學習觀人的學習以自主學習的潛能的發(fā)揮為基礎；

讓學生面臨真正的問題是學習的首要條件。什么是真正的問題？第六頁，共二十一頁。三、理論依據(jù)2.建構主義理論知識只是特定情境下個體依據(jù)經(jīng)驗對世界的一種理解或解釋；學習在本質(zhì)上是學習者運用先前已有的知識以自己的方式主動建構事物意義的過程。2.歷史教學的新認識就課程而言，歷史并不只是事實性學科，更是需要多角度、個性化理解的學科。第七頁，共二十一頁。三、組織者策略的運用（一）操作步驟（二）運用要求第八頁，共二十一頁。（一）操作步驟1.創(chuàng)設情境，設置疑問

該環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設恰如其分的情景，將學生帶入問題情境，激發(fā)其興趣，誘導其思維。

關注針對性什么樣的問題情境恰如其分？（1）問題情境的要求：誘發(fā)主動性調(diào)動感受性發(fā)展創(chuàng)造性突出教育性第九頁，共二十一頁。（一）操作步驟假設性問題情境（2）問題情境的類型：請問：歷史教學中究竟能不能假設？懸念性問題情境價值判斷問題情境注意：假設應考慮邏輯合理性、符合基本歷史事實、有利于對重要問題的理解。

讓問題游走在在學生的常識性判斷與歷史發(fā)展的真相之間，制造欲說還休、出乎意料問題。第十頁，共二十一頁。（一）操作步驟（2）問題情境的類型：總結性問題情境

價值判斷問題情境在對歷史事件、現(xiàn)象、人物、思想、制度等進行價值判斷，提出自己的觀點。

總結性問題既可以是提示對新知識的學習、理解，也可以是對相關知識的總結。第十一頁，共二十一頁。（一）操作步驟2.引導探索釋疑

在老師指導下，學生解探索解決疑惑的途徑并最終解決問題的過程。了解學生是否明確了問題教師應注意：組織好學生活動

活動中教師應特別關注：主體性、理解的深刻性、證據(jù)的充實性。及時反饋評價第十二頁，共二十一頁。（一）操作步驟3.誘導學生發(fā)現(xiàn)問題——存疑、質(zhì)疑

學生生成問題的過程實質(zhì)上就是他們主動探求知識、運用已有知識或經(jīng)驗批判性地審視學習內(nèi)容、建構自己的知識理解的過程。如何才能讓學生有疑問：有意識地引導學生提問給學生一些前后矛盾的信息注意：任何時候都不要敷衍學生提出的問題。第十三頁，共二十一頁。（二）注意事項1.關于問題

（1）兼顧封閉性問題與開放性問題

封閉性問題：答案比較確定、對回答的評判標準是準確性。

開放性問題：答案開放、解決步驟開放、評價開放，鼓勵創(chuàng)造性及個性化理解的問題。

請問：因為開放性問題特別有利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是否教學設計中最好都設計開放性問題？第十四頁，共二十一頁。（二）注意事項1.關于問題

（2）問題有梯度

梯度：由易到難或由表及里，層層深入。（3）充分考慮學生的年齡水平

比較第一次工業(yè)革命影響的問題：

初中：根據(jù)本課所學的內(nèi)容，說一說工業(yè)革命使人們的生產(chǎn)生活發(fā)生了什么變化

高中：作為人類歷史上的一場深刻變革的工業(yè)革命，對人類文明的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

初中的開放性問題主要針對本課內(nèi)容設計；高中則更多考慮綜合知識的縱橫聯(lián)系，難度更大。（4）講究問題的表述

第十五頁，共二十一頁。（二）注意事項2.關于操作（1）注意問與答的間隔（2）必要時變幻問題角度（3）保護好學生的質(zhì)疑積極性第十六頁，共二十一頁。ThankYou!第十七頁，共二十一頁。例：價值判斷情境設計例1：王位世襲制取代了禪讓制，根據(jù)才德民主推選聯(lián)盟首領的傳統(tǒng)從此終止。王位世襲制取代禪讓制是歷史的進步還是倒退？例2：在我們的印象里，宋朝是積貧積弱、偏居一隅。然而，宋朝也是我國古代社會生活多姿多彩、科技文化繁榮的時代，四大發(fā)明中有三項都在宋代，儒學發(fā)展的新時代也在宋朝。為什么在宋朝會出現(xiàn)這樣的貧弱與繁榮并存局面呢？例3：在談到雅典民主制時，人們常說，雅典是“成也民主，敗也民主”，為什么成敗都是民主之故？第十八頁，共二十一頁。例：《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課的問題設計

觀察下面案例，看看這些問題在歷史學習層次上可歸納為幾類？第十九頁，共二十一頁。例：《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課的問題設計

關于臺灣問題的由來：

（播放臺灣的風土人情圖片后）寶島臺灣自古以來就是祖國的一部分。但在歷史上，臺灣三次與大陸分離，離開祖國懷抱，造成骨肉分離的痛苦。請回憶我們已有的知識回答：這三次分離分別是在什么時候，造成分離局面的原因是什么？結果怎樣？前兩次分離與第三次有何本質(zhì)不同？

第二十頁，共二十一頁。例：《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課的問題設計

關于解決方式：（1）1949年，國民黨退居臺灣后，我們提出要解放臺灣，同時，炮擊事件時有發(fā)生。1979年，全國人大常委會發(fā)表《告臺灣同胞書》，宣布采用和平方式統(tǒng)一祖國。請思考：從“解放臺灣”到“和平統(tǒng)一”說明了什么？（2）（閱讀教科書及補充資料歸納）一國兩制構想是怎樣提出來的？（3）如何理解“一國兩制”構想的內(nèi)涵？（4）