2023年教育案例分析的答題技巧及案例

案例分析（最佳有心理分析、數(shù)據(jù)說(shuō)明)

1、分析對(duì)象概況

２、橫向、縱向因素分析?３、已經(jīng)做工作以及效果?4、需要調(diào)整以及矯正的方面?５、幾句客套

小浩是個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生,智力正常，一二年級(jí)成績(jī)還可以，屬中檔水平,但三年級(jí)后成績(jī)開(kāi)始下滑。四年級(jí)更明顯。他上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母，每次試卷和作業(yè)發(fā)現(xiàn)來(lái)，看都不看就塞進(jìn)書(shū)包。老師批評(píng)他，他也無(wú)所謂。小浩愛(ài)看電視,愛(ài)玩電腦游戲,天天急忙忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某公司職工，自己文化限度不高,因此對(duì)孩子讀書(shū)盼望較高，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿(mǎn)意。

1、小浩缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素也許有哪些??２、如何激發(fā)小浩的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

３、作為教師,提供一套結(jié)合實(shí)際的有價(jià)值的實(shí)行方案？先說(shuō)下缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾大因素

(1)孩子向你提問(wèn)時(shí)，是否即時(shí)把所知的告訴他??(2）當(dāng)孩子規(guī)定你幫忙做某些科目的練習(xí),如搜集或整理資料等，你會(huì)幫忙嗎??（3)孩子告訴你他被同學(xué)欺負(fù)時(shí),你會(huì)如何做??（4)是否當(dāng)孩子專(zhuān)心做某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)（如讀小說(shuō)、玩游戲等)，催促他做功課？?根據(jù)你所說(shuō)的情況小浩缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素是(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確;(2)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少愛(ài)好

外部即家庭因素是他父母有些急功近利，更多的考慮什么專(zhuān)業(yè)掙錢(qián)多、好找工作就讓子女學(xué)什么專(zhuān)業(yè),而不考慮他們對(duì)這些專(zhuān)業(yè)是否有愛(ài)好，是否適合子女學(xué)習(xí)等

如何激發(fā)：

1、尊重孩子的愛(ài)好。?2、注意把孩子原有的愛(ài)好與知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),以培養(yǎng)和激發(fā)新的愛(ài)好。?3、準(zhǔn)確判斷孩子不喜歡學(xué)習(xí)的因素,并幫助解決?４、傾聽(tīng)并和孩子談?wù)搶W(xué)習(xí)生活。

5、使書(shū)桌變成孩子感愛(ài)好的地方。?6、每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

7、鼓勵(lì)孩子獲得成功，提高子女的成功感。

8、試著讓孩子發(fā)明問(wèn)題,增強(qiáng)子女的求知欲。?9、讓孩子做老師，提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)?10、開(kāi)展競(jìng)賽?11、把學(xué)習(xí)計(jì)劃公之于眾?１2、運(yùn)用“報(bào)酬效應(yīng)”激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

１3、和孩子討論他的將來(lái)，可激發(fā)他讀書(shū)的意愿。?14、了解子女的學(xué)習(xí)能力。

15、培養(yǎng)子女善用余暇時(shí)間的習(xí)慣。?1６、家長(zhǎng)必須加強(qiáng)自己的求知欲。?17、家長(zhǎng)的教育方式、方法與孩子學(xué)習(xí)愛(ài)好的關(guān)系。?18、要讓孩子有危機(jī)感，要有壓力。?一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周邊的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物,使課室充滿(mǎn)了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么？?[分析]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律,有趣的圖畫(huà),室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上,而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。?教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么?符合什么規(guī)律？?［分析]目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字。?(1）符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺(jué)。

（2)符合感覺(jué)的互相作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字。??教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō):“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)。”學(xué)生不久記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”,把“暴躁”寫(xiě)成“急燥”,老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，暴躁必跺足?！睆拇艘院?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

[分析]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是故意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而經(jīng)常求助于填空、問(wèn)答題??［分析］選擇和判斷重要通過(guò)再認(rèn)解答;填空、問(wèn)答重要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,并且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)成牢固保持的限度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。??在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你如何看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。?［分析]這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞,減少記憶的效果，同時(shí),“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)愛(ài)好和記憶的信心和積極性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

?在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是:“造房子,造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校,鋪路”;學(xué)生小明的回答是：“蓋房子,蓋花壇，打狗,敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答？為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。?[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的,幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思緒和想法，有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。案例1:如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物,腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn):“老師,太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題,真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，如何才干當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了,不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問(wèn)題：面對(duì)這位老師的困惑,你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒?請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的規(guī)定來(lái)回答

答:這位教師的困惑,重要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解,換句話(huà)說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。

?教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。由于教育中的任何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目的的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化涉及:教育思想觀念的現(xiàn)代化,職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化,能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體規(guī)定在教師職業(yè)上的特殊反映。

?案例2：

成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的告知》中規(guī)定:“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué),任何公辦、民辦和各類(lèi)進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽(如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?！?/p>

問(wèn)題：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么見(jiàn)解?請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。

答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué),避免教育偏離它的軌道,成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生,迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼,有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽,而不知其他是不是健全的。

?案例3：

讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的1０歲兒子小雷（化名）跟過(guò)去比仿佛換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就膽怯，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久,小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作,被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō),只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續(xù)上課了。以后,每次新老師走過(guò)小雷身邊,假如小雷沒(méi)做小動(dòng)作,老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表達(dá)贊許。不久，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí),自信心大增。

問(wèn)題:請(qǐng)從該案例分析,對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。

?答：小學(xué)生身高體重處在兩次增長(zhǎng)高峰期之間,是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的故意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出,特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)別人的規(guī)定評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是對(duì)的結(jié)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷,既糾正了他，又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。

案例４：

19世紀(jì)末,美國(guó)西部有個(gè)壞孩子,他把石頭扔向鄰居的窗戶(hù),把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年,他父親娶了繼母,父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞,讓我防不勝防,關(guān)痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子,對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了,親愛(ài)的,他不是最壞的孩子,而是最聰明的孩子,只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子,在她的對(duì)的引導(dǎo)下,孩子不久走上了正路,后來(lái)成為美國(guó)著名的公司家和思想家,他說(shuō)是戴爾?卡耐基。

?問(wèn)題:你如何理解“壞孩子”“差學(xué)生”?你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？

?答:所謂差等生就是指那些不能達(dá)成基本教育規(guī)定,德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師,決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道:1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以崇高的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例5

當(dāng)代有一位教育專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育:“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程,現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

?問(wèn)題：這段話(huà)引起了你如何的思考，請(qǐng)你從教育的主線目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

?答：這段話(huà)指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端,當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞,學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了自身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。

?實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,解放人的自我了。案例6:

2023年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有４７％的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。重要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的重要因素。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。

一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。本來(lái),為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望,他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”,學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完畢,也不參與成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī),轉(zhuǎn)而開(kāi)始緊張他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和盼望后，生活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松,學(xué)習(xí)效果也變得更好。

問(wèn)題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問(wèn)題?

答:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問(wèn)題,就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為主線目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為主線目的。這就是所謂的應(yīng)試教育,應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力,作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。并且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。

案例7：

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí),就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人,多則六七十人,要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析,在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些積極性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

問(wèn)題:對(duì)于新課程改革者碰到這個(gè)問(wèn)題,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采用臬的方法,才干使所有學(xué)生在教改中收益?

答:對(duì)于新課程改革碰到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng),在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、愛(ài)好、性格等心理品質(zhì)差別很大,規(guī)定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

案例8:

課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤,老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生,該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能積極回答問(wèn)題了。

問(wèn)題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不妥之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？

答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極積極性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則,特別是違反了“發(fā)明民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維經(jīng)常處在積極的活動(dòng)之中，積極地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)。

案例9：

從2023年秋季開(kāi)始,江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制,實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+專(zhuān)長(zhǎng)＋評(píng)語(yǔ)”。

?目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+專(zhuān)長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)

?問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？

答:江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛,用“等級(jí)＋專(zhuān)長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià),面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

?案例10：

初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就天天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好,那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)歷來(lái)差勁的小孩功課怎么會(huì)忽然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室,丟了一張?jiān)嚲斫o我,并且說(shuō):“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱},整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后,對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí),她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃?xún)蓚€(gè)?！叭缓?她叫我上講臺(tái),拿起筆蘸進(jìn)墨汁,在我眼睛周邊畫(huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢,只是晾晾而已?！爱?huà)完后,她又厲聲對(duì)我說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看!“當(dāng)時(shí),我還是一個(gè)不知道如何保護(hù)自己的小女孩,就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去,全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲哀地上學(xué)去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門(mén)口,我昏倒在地上,失去了知覺(jué)。從此,我離開(kāi)了學(xué)校,把自己封閉在家里。

?問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。假如你是三毛的老師，你會(huì)如何幫助三毛?

答:有效地進(jìn)行德育,不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和解決好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生,沒(méi)有正面教育，疏通引導(dǎo),使學(xué)生喪失了信心,從此膽怯上學(xué),導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面效果。

假如我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服悲觀因素,嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合,讓德育發(fā)揮到最大效果。

案例11

開(kāi)學(xué)不久,陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想,像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次,陳老師找他談話(huà)說(shuō):“你有缺陷,但你也有不少優(yōu)點(diǎn),也許你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處,不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師,滿(mǎn)臉通紅地說(shuō)：“我心腸好,力氣大,畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽(tīng)了說(shuō):“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好,樂(lè)于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵,保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的抱負(fù)很實(shí)在。但是當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí),需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話(huà)，楊朗快樂(lè)極了，臉上露出了微笑。問(wèn)題:分析案例中陳老師在教育過(guò)程中重要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？

?答：陳老師的方法用得恰到好餐,樹(shù)立了學(xué)生的信心,挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中重要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則,并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。案例12

一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事,孩子躊躇了半天才道出實(shí)情。本來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議,用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”;而通過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告,規(guī)定他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái),讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。

該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面,沒(méi)有表達(dá)什么,簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后,她打通班主任的電話(huà),詢(xún)問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō):“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的。”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答:“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì),其目的也是為了孩子好。

自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

?問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。

?答:該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生,讓學(xué)生引認(rèn)為戒,想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則，致使悲觀因素增長(zhǎng)。

身為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教育中因勢(shì)利導(dǎo),長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，克制或消除落后的一面。

?案例13

開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室,發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧”五個(gè)大字。本來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任,因素是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及平常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。

問(wèn)題:假如你是鄒老師,你該怎么辦？

?答：我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服悲觀因素原則的指導(dǎo)下,運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教,還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切盼望和真誠(chéng)的愛(ài),以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。

案例１４著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候,他的老師給她寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ):“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中檔身材,不善辭令,沉默寡言。天賦高，判斷力健全,記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功,神學(xué)有成績(jī),雖然嘗試講道不無(wú)熱情,便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富,哲學(xué)上十分努力。

問(wèn)題：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為如何給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)？

?答:我覺(jué)得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式,讓孩子和家長(zhǎng)知道缺陷與局限性的地方,這樣有助于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)從安靜的語(yǔ)氣,應(yīng)力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以下三個(gè)原則:1、寫(xiě)給學(xué)生看出。2、寫(xiě)出“這個(gè)人”。3、寫(xiě)“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表達(dá)認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的,自我結(jié)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”?！景咐弧坑羞@樣一個(gè)真實(shí)的事例:幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀測(cè)著什么,一個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子,氣憤地走過(guò)去問(wèn):“你們?cè)诟墒裁?”“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！皝y說(shuō),螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái),等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣,小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái),怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析:一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”,該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有對(duì)的的教育思想及教育觀念：(1)教育觀:要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。特別在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。(2）學(xué)生觀：要把學(xué)生當(dāng)作是具有能動(dòng)的、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的社會(huì)人。(是人,而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充足地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的,要平等對(duì)話(huà),實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。(1）“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣,具有孩子特有的想象力,教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法,情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的愛(ài)好與想象。）(2)一個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子,氣憤地走過(guò)去問(wèn)；(學(xué)生在興致勃勃地觀測(cè)著什么，處在其自身的活動(dòng)過(guò)程,學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù),給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)(3)“亂說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。（師生要平等相待,教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)(4)小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，…(教師缺少民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué),“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)”“請(qǐng)你走下高高的講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是對(duì)的的，但沒(méi)有回答“為什么”而不能得到抱負(fù)的分?jǐn)?shù)。答題時(shí),一方面要明確答案,本題中即一方面明確“該教師的行為是不對(duì)的的”。第二,說(shuō)明理由。（１)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(３)寫(xiě)出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面?！景咐空?qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問(wèn)題。40年前,我是一名師范生,走出師范的校門(mén)，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。4０年來(lái)，我感受最深刻的就是:不斷塑造自我,努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)崇高精神境界的追求。我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去,但是,我覺(jué)得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我,鞭策著我,不敢怠惰,不愿荒廢,于是,我會(huì)為尋找孩子觀測(cè)的野花,在郊外的河岸、田埂專(zhuān)心致地認(rèn)別、挑選;我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象,在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí),我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng),從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出;課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì);一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹(shù)公公”,然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱獭．?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開(kāi)心,仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門(mén)功課，還認(rèn)真學(xué)畫(huà)畫(huà)、練美術(shù)字、參與詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴,盡管蚊子叮,渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮,整個(gè)身心都沉浸在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持天天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近２023來(lái)，為了搞教育科研,我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué),還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我經(jīng)常用屈原的話(huà)來(lái)鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！保薄⒔處煈?yīng)具有如何的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？２、教師應(yīng)具有如何的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：(1)林崇德專(zhuān)家把教師應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，重要指學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；(即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）;二是文化知識(shí),指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的課程結(jié)構(gòu)特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘,具有跨學(xué)科知識(shí))；三是條件性知識(shí),即教育科學(xué)知識(shí)，也就是如何教書(shū)育人方面的知識(shí)。(2)教師必須具有的職業(yè)能力:①信息能力。教師只有具有信息能力,也才干培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。(指搜集、解決和運(yùn)用信息的能力,這是教師職業(yè)的一種新的能力,將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展）;②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力,培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。③表達(dá)能力。口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。(尚有肢體語(yǔ)言,音像訊息等)④組織能力。(組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力,許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容)⑤教育科研能力。(同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力)(此外,尚有課程開(kāi)發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過(guò)度依賴(lài)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)相比,現(xiàn)代教師將更富有發(fā)明性，不僅會(huì)教書(shū)并且會(huì)編書(shū)，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)發(fā)明性發(fā)揮教育智慧的空間)。此道題的設(shè)問(wèn)與案例自身的關(guān)聯(lián)性較少?！景咐磕承Ｈ昙?jí)有位叫王峰的學(xué)生,經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳,甚至打架、敲竹杠,學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了,門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn),還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步,但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。但是,這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別愛(ài)慕畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。簡(jiǎn)要分析:一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的知識(shí)重要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí):后進(jìn)生的特點(diǎn)：(心理需求與現(xiàn)狀存在許多矛盾)（1)自尊,往往得不到別人的尊重;(2）好勝,往往不能取勝;(3)有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法:（1)確立后進(jìn)生也能成才的信念；(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生)（2)進(jìn)一步了解后進(jìn)生的心理特性;(通過(guò)觀測(cè)、調(diào)查等手段進(jìn)一步了解)（３)善于捕獲后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀測(cè)、調(diào)查等手段進(jìn)一步了解)（4)發(fā)明各種條件,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;(５）要反復(fù)抓,抓一點(diǎn),進(jìn)步一點(diǎn),鞏固一點(diǎn)。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬捎媚男┩緩胶头椒?。（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳,甚至打架、敲竹杠,學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了…”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差,品德也差,轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí),年齡小，可塑性強(qiáng),只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救;(2)積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；(３)在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查,了解王峰壞習(xí)慣形成的因素；（4)“但是,這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處,他百米賽跑速度超人,在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外,他還特別愛(ài)慕畫(huà)畫(huà),象棋也走得非常棒?！保ㄒ?、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；)（5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化發(fā)明各種條件；（積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持,樹(shù)立學(xué)生的自信心,依靠、發(fā)揮班集體的力量等)(6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力,在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì),看到局限性，在復(fù)發(fā)時(shí),應(yīng)確立信心）【案例四】閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事，回答相關(guān)問(wèn)題。動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開(kāi)學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹一方面遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”,遲遲不敢下水,遭到了老師的譴責(zé)和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭,他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝采。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng),飛行是老鷹的看家本領(lǐng),跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，特別是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī),他把重要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了,泥鰍被摔得傷痕累累,苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末的成績(jī)報(bào)告課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦,跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn),但也只得了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，由于長(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練,泳技大不如前,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等,但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步得“Ｃ”等,游泳沒(méi)有通過(guò),在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄,但也只得到“Ｂ”等，由于他是在樹(shù)頂上起跳,而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的規(guī)定。1、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)立作一評(píng)析。2、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程理論知識(shí),課程改革的目的是:（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力);(2）改革課程結(jié)構(gòu)。(強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代規(guī)定,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)定)；（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活,要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；(4）改革課程的實(shí)行方式。(提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；(5）改革課程評(píng)價(jià)方法。(傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重盼望與激勵(lì))；（6）改革課程管理。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是對(duì)“課程設(shè)立作一評(píng)析?！焙汀敖虒W(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。”(１）動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)立不合理。一方面課程的設(shè)立不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。(而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）另一方面采用統(tǒng)一設(shè)立的方式,不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行)(２）在教學(xué)評(píng)價(jià)上,(評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué))。①期末的成績(jī)報(bào)告課上,泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等,飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等,跑步得“C”等，游泳沒(méi)有通過(guò)…?！保ㄔ谠u(píng)價(jià)方法上,只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程）;②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等,飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。(不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重盼望與激勵(lì)）；③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,只注重(知識(shí)與技能）甄別與選拔,不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的,知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面?！景咐濉吭诮M織合作學(xué)習(xí)的課堂上，經(jīng)常會(huì)看到以下現(xiàn)象:（一）教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的４人為一小組，展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮順序，男女生搭配而成的。(二）教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲,感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請(qǐng)小組代表(往往是固定的)站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥”請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。簡(jiǎn)要分析:一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí):（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義:一方面,合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任)調(diào)動(dòng)思維的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一方面,成員個(gè)體通過(guò)向別人闡述自己的理解或推理過(guò)程,提高了自己的思維質(zhì)量，又觀測(cè)到別人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三,重視學(xué)生彼此間的人際交往。(交往是全方位的:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）（2)小組合作學(xué)習(xí)的形式：①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”,是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。(異質(zhì)分組的形式)②每小組有一名小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。小組內(nèi)的的各種角色要定期進(jìn)行輪換。(領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定期進(jìn)行輪換）③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。(小五年級(jí)的七字訣：聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)略;說(shuō)明理由要充足,啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠(chéng),注視對(duì)方稍欠身;反思敢于認(rèn)可錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。）二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析?！?1)“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮順序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；(２)“教師拋出一個(gè)問(wèn)題(或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲,感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;”（小組活動(dòng)缺少一定的規(guī)則,簡(jiǎn)樸地講就有“你說(shuō)—我聽(tīng)”這一典型的策略）(3)“一兩分鐘后，教師喊“停”，”(學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間,一、兩分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；)(4)“請(qǐng)小組代表（往往是固定的)站起來(lái)發(fā)言，”(角色要輪換擔(dān)任)；(５）“學(xué)生一張口就是:‘我覺(jué)得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”（學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺少必要的人際交往技能）?！景咐恳韵率且晃唤處熢诮虒W(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：(１）學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；(2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等)，讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)具有大量泥沙?”(3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想;（4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,討論解決水土流失的問(wèn)題;(５)通過(guò)閱讀材料,結(jié)合前面研究,討論如何保持水土問(wèn)題。問(wèn):1、該教師采用的是何種教學(xué)方式,該方式重要包含哪幾個(gè)階段？2、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義?簡(jiǎn)要分析:一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)：(新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào):）（１）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程;（2）探究性學(xué)習(xí)的意義：①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，依舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。③再次,探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用;④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由本來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式重要包含哪幾個(gè)階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義?”(１)符合探究式教學(xué)的基本特性；（2)提出探究的問(wèn)題，形成假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論,討論。(３)從意義的四個(gè)方面去答?！景咐摺块喿x下面的案例,回答相關(guān)問(wèn)題。開(kāi)學(xué)不久,校長(zhǎng)召開(kāi)了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布,今年學(xué)校規(guī)定每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要將研究的成果公布并進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱(chēng)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)完，下面便議論紛紛。我覺(jué)得學(xué)校的這項(xiàng)規(guī)定對(duì)我有一定的難度,由于我是教數(shù)學(xué)的,平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書(shū)籍。我不知道如何去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。懷著沉重的心情回到家里,我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書(shū),翻閱了教育研究方法這一章,了解到教育研究的方法有很多種:觀測(cè)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教育研究的過(guò)程涉及擬定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫(xiě)等等，可是教育研究的第一步“擬定研究的問(wèn)題”就把我難住了，我思考了很久,不是我想到的問(wèn)題早就有教育專(zhuān)家研究過(guò)了,就是覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究。第二天，一大早我就來(lái)到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來(lái)。許老師在公開(kāi)發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了３篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開(kāi)展的這么好，我一定要認(rèn)真向他請(qǐng)教。許老師來(lái)了,他說(shuō)，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，一方面由于我們是中學(xué)老師,缺少深厚的教育理論知識(shí)，也缺少必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不也許的;要想通過(guò)大量的調(diào)查來(lái)進(jìn)行研究,也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃?、教學(xué)方面的書(shū)籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類(lèi)的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下,看看別人是怎么寫(xiě)文章的,再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題是什么。假如這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的,將這些文章復(fù)印下來(lái)，回家以后仔細(xì)琢磨,根據(jù)這些問(wèn)題所提供的材料,對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。假如你覺(jué)得這種方法太麻煩，尚有更簡(jiǎn)樸的方法，你只要看一本教育學(xué)書(shū)，然后選擇里面的一個(gè)原理,先將這一原理介紹一下,然后根據(jù)教育學(xué)書(shū)的敘述,寫(xiě)你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí),教師的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)樸，你按照我的說(shuō)法做，一定會(huì)有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫(xiě)成的。上課鈴響了,我急忙走向教室，心中十分困惑:教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎?中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡(jiǎn)樸？1、你對(duì)案例中的許老師做法有什么見(jiàn)解？2、依你的經(jīng)驗(yàn),作為教師應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究?簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識(shí):(1)教研工作的必要性:Ａ：教師參與研究可以提高自己的自我教科研能力。開(kāi)展教育研究,教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教育情景中，可以隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中,不斷地及時(shí)地解決新問(wèn)題；可以依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專(zhuān)業(yè)研究者所無(wú)法替代的。B：教師參與研究有助于改善自己的教學(xué)工作（1)、可以提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展，教師單憑自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，難以解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)題。因此，教師必須在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究,把教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),形成自己優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)教育研究，提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。(2）、教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種重要表現(xiàn)形式。開(kāi)展教育研究，教師不再成為理論的被動(dòng)接受者，而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體的研究者。在研究過(guò)程中，一方面,教師運(yùn)用有關(guān)教育理論分析并改善自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面，教師直接參與教育研究,研究的問(wèn)題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐的需要，是實(shí)踐規(guī)定迫切解決的問(wèn)題。因此,教學(xué)實(shí)踐也為教育理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀的實(shí)例,因此，教育研究把教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),提高教育質(zhì)量。C、教師參與研究還可以提高自己的精神境界和思維品位。(２)教研工作的定位與方法:Ａ：定位：立足點(diǎn)-解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題;著眼點(diǎn)-理論與實(shí)踐的結(jié)合；切入點(diǎn)-教學(xué)方法的不斷改善;生長(zhǎng)點(diǎn)-改革創(chuàng)新出精品。B：方法:１、要努力使自己成為教育實(shí)踐的“研究者”教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色,除了需要掌握必要的研究技能之外,還要培養(yǎng)起研究的心向和責(zé)任。要時(shí)刻牢記自己是研究者,要結(jié)合課題研究，解決自身工作中存在的問(wèn)題。要發(fā)揮積極性和發(fā)明性,批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐，更好地改善自己的教育實(shí)踐。要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高理論水平、提高科學(xué)思維能力，努力使自己成為“反思型的教育者”，走上自主發(fā)展的道路。２、要熟知教育研究的過(guò)程和方法3、要積極探索通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究4、要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合5、要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)案例中的許老師做法有什么見(jiàn)解？”“該如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究”(１）在動(dòng)機(jī)上,許老師從事教學(xué)研究是以達(dá)成功利為重要目的,是為了發(fā)表文章,而不是作為職業(yè)者和研究者的角度,為了提高自身的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺少持久性;在方式上,許老師僅僅重視別人的經(jīng)驗(yàn),而不注重教育研究的一般過(guò)程和方法，沒(méi)有自身的的實(shí)踐,沒(méi)有自己的創(chuàng)新,因而其教學(xué)研究是沒(méi)有深度,難以形成自身特色的。教師應(yīng)積極參與教育研究。（2)①要提高結(jié)識(shí)，不斷學(xué)習(xí),努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師,不僅要具有淵博的知識(shí)、還要有較高的教育教學(xué)理論水平，以及本學(xué)科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多的，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)和本學(xué)科報(bào)紙雜志(至少訂閱3~5種）外,尚有國(guó)內(nèi)外一些著名的教育專(zhuān)家、學(xué)者撰寫(xiě)的專(zhuān)著及教育教學(xué)理論。②要要熟知教育研究的過(guò)程和方法;③積極參與教育研究,投身于教學(xué)改革。A認(rèn)真分析、研究教學(xué)工作中碰到的問(wèn)題;教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才可以了解自己在教學(xué)上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。要注意積累第一手資料;B在實(shí)踐中開(kāi)展研究。教學(xué)后記：每次教學(xué)結(jié)束,教師可以回味教學(xué)過(guò)程,分析得、失,作到心中有數(shù)，得，得于什么？失,失在哪里？案例分析：教師可以把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的全過(guò)程寫(xiě)成“案例”,也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)過(guò)程或輔導(dǎo)過(guò)程錄制成“可視個(gè)案”錄像，進(jìn)而圍繞案例,展開(kāi)集體研討和分析,在此基礎(chǔ)上形成“案例研究報(bào)告”。案例分析貼近教師的實(shí)際工作,有助于教師進(jìn)行進(jìn)一步分析、研究。示范課、研討課、評(píng)優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可認(rèn)為新教師和一般教師提供可參照的學(xué)習(xí)楷模,可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類(lèi)型的課，供大家研討；評(píng)優(yōu)課則以對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目的，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求,促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出,促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善和創(chuàng)新。。④要要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合,要合二為一，研究與教育相結(jié)合填補(bǔ)了教育研究中理論與實(shí)踐相脫離的缺陷，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)文章，要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)出一些有較價(jià)值的論文(含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告),以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。⑤要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)教育研究務(wù)求解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。這既是一線教師開(kāi)展教育科研的主線動(dòng)力,也是教育科研的主線目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面帶來(lái)了很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn),從身邊的問(wèn)題入手,研究如何開(kāi)發(fā)校本課程,如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異,如何提高小組討論的有效性,如何教好綜合課程,以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究案例事件示例:[片斷一]上課一開(kāi)始，我就引出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā):“孩子們,你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花,紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了,有的說(shuō),從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來(lái)說(shuō)：“本來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”師導(dǎo)入：“你說(shuō)得很好。象這么大,到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量,那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)：“想。”合法我提筆板書(shū)課題時(shí)，班長(zhǎng)楊程浩把小手舉得高高的，他平時(shí)問(wèn)題就挺多的,我叫他站了起來(lái)，他迫不及待地說(shuō):“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大象的重量?！蔽蚁仁且汇?，心想：這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來(lái)讓大家討論的，這時(shí)候說(shuō),不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧,要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說(shuō):“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀，要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的話(huà),那指揮不就方便多了嗎?”楊程浩話(huà)音未落,幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以，但是要用起重機(jī)吊石頭；有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物;尚有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。［片段二］尊重學(xué)生個(gè)性化的理解當(dāng)同學(xué)們暢所欲言時(shí),我問(wèn):“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法?能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解嗎?”同學(xué)們專(zhuān)心地讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候,一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍,我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。張善德著急了，自己站起來(lái)說(shuō):“老師,第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外,最重要的是造桿秤就要砍樹(shù),砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn),沒(méi)有了大樹(shù),發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著說(shuō):“有道理，但是,合理地采用木材還是可以的?！绷⒓从腥宿q駁：“這不合理。又不是什么大不了的事,就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行。”哎!看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠樹(shù)的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。張昊東接著說(shuō):“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。由于別人送曹操一頭大象,他本來(lái)就不久樂(lè),帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看,他怎么舍得宰了大象呢？再說(shuō),大象也是人類(lèi)的好朋友,是不能隨便殺害的?！辈恢l(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保,環(huán)保意識(shí)也太差了?！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是我在學(xué)習(xí)本冊(cè)第三組課文時(shí)接觸的,沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了他們的意見(jiàn),我在內(nèi)心暗暗地感慨，現(xiàn)在的孩子真是大不同樣了。我微笑著點(diǎn)頭,并投以贊許的目光。就這樣,我給了孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給他們，讓孩子們個(gè)性化的東西更多的表現(xiàn)出來(lái)，有了個(gè)性，才初步建立了學(xué)生探究的意識(shí)。［片段三]讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口第二節(jié)課開(kāi)始,很多孩子都詫異了,由于我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒,規(guī)定學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō):“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。一方面,在小組內(nèi)讀課文,畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后,用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象;第三點(diǎn)，小組合作分工,邊演示邊敘述?！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà),讀的讀,教室里挺熱鬧的。然后,他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo),觀看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們愛(ài)好盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，積極規(guī)定重來(lái)一次,有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片,掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有愛(ài)好去合作著完畢自己所感愛(ài)好的問(wèn)題。[片段四］培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)課后我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完畢。(1)能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng);(2）能否跳出課本,通過(guò)查閱課外書(shū)、征詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。(3）發(fā)明性地復(fù)述課文。第二天早上,我一進(jìn)教室,就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我認(rèn)為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫(xiě)：把大象趕到盛滿(mǎn)水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì)溢出來(lái)，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識(shí)。我說(shuō)：“你懂嗎?”“我媽媽給我講了,我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)。”我快樂(lè)地說(shuō):“很好，你很有志向?！庇械膶?xiě)著：用巨型機(jī)器人可以稱(chēng)出大象的重量。我問(wèn)：“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說(shuō)：“將來(lái)我來(lái)發(fā)明?！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄兛鞓?lè)。檢查講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演,贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花,有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè),既緊扣教學(xué)規(guī)定,又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的愛(ài)好,提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教育教學(xué)案例分析從沉默到開(kāi)口，從規(guī)避到招呼沉默——那個(gè)叫王ⅹⅹ的小男孩，喉嚨里像被什么東西卡住了，發(fā)不出聲,害羞的臉深深地埋下去,低得不能再低，手指無(wú)措地捏弄著衣服的下角。“王ⅹⅹ，別怕，喊出聲來(lái)!”成員們鼓勵(lì)他,他那張漲紅的臉?lè)懦鲇赂业墓饷?可是，轉(zhuǎn)瞬,又黯淡下來(lái)?！斑@個(gè)內(nèi)向的男孩，歷來(lái)不愛(ài)發(fā)言，我就是要讓他當(dāng)小組長(zhǎng)組織同學(xué)做操,希望他能從課堂里鍛煉出勇氣來(lái)”,這樣想著，我已經(jīng)站到了他的面前,他微微地抬起頭,像在試探我的態(tài)度。我呢?給了他一個(gè)甜甜的笑容：“男子漢嘛、拿出點(diǎn)氣概來(lái)！”接著,我又高聲對(duì)同學(xué)說(shuō)：“咱們與王ⅹⅹ一起喊口令，好不好?”“好!”整齊響亮的回答回蕩在操場(chǎng)上空。“一二三四……二二三四……”大家喊得很賣(mài)力，王ⅹⅹ也跟著在張嘴。雖然那聲音，只有他自己聽(tīng)得見(jiàn),我快樂(lè)地看著他跨出了第一步，仿佛母親看著孩子第一次學(xué)走路。大家喊完了停下來(lái)看著我,等待我發(fā)布集合命令。我再一次鼓勵(lì)他:“王ⅹⅹ你剛才的表現(xiàn)很好，若是再響一點(diǎn)，就更好了!”他依舊低著頭,我看不見(jiàn)他的表情，可我知道:他臉上的羞澀正在退去。課還在繼續(xù),我上得越來(lái)越快樂(lè),一種莫名的快樂(lè),我想:這種興奮是最真實(shí)的。下課鈴響了，我把王ⅹⅹ叫到身邊,告訴他，把我當(dāng)成朋友,把我們之間談話(huà)當(dāng)作朋友間的聊天,不要太拘束，他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我看著他，忽然間感到自己真的成了眼前這個(gè)孩子的父母,我為看到他成長(zhǎng)進(jìn)步而喜悅。我告訴他,人的嘴是用來(lái)說(shuō)話(huà)的,應(yīng)當(dāng)充足發(fā)揮它的作用,應(yīng)當(dāng)大聲喊出自己的想法；同時(shí)我也告訴他,趙老師特別喜歡有禮貌的學(xué)生,以后見(jiàn)到我就要大聲喊我,我會(huì)不久樂(lè)的……時(shí)間一分一秒過(guò)去，他不斷地點(diǎn)頭。我能感到他的成長(zhǎng)、迅速的成長(zhǎng),我又對(duì)他露出了欣慰的笑容。再次碰面時(shí)，他居然不久樂(lè)，大聲地喊我，那么親切,這與先前見(jiàn)我避而遠(yuǎn)之的他形成了多么鮮明的對(duì)比啊!一下子，我有了強(qiáng)烈地成就感——作為一名教師的成就感當(dāng)“趙老師”的喊聲與我擦肩而過(guò)時(shí)，我激動(dòng)得眼眶有些濕潤(rùn),想一想,我的教學(xué)追求的不就是這樣的結(jié)果嗎?不知是什么因素，這件事始終讓我心間充溢著一種喜悅。我想：在新課程理念下，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)個(gè)人特性和自我價(jià)值的理解,鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱纳睢⒐ぷ鳌⑿菹⒑蛫蕵?lè)等承擔(dān)越來(lái)越多的責(zé)任；體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與其別人的關(guān)系，注意審閱從事游戲、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)和文化活動(dòng)期間自己與別人的有效關(guān)系,思考自己如何影響自己的健康；體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和人際交往技能,以便使自己與別人進(jìn)行更有效的交往?；蛟S，作為一名體育教師該做的不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì),更重要的是提高學(xué)生的心理素質(zhì);或許，作為一名教師，要做的不僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、品質(zhì)、能力。我慶幸，我是一名人民教師，是人類(lèi)靈魂的工程師。安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》盡管篇幅較長(zhǎng)，但理解性障礙不多,我當(dāng)時(shí)的安排是第一節(jié)閱讀課文,解決字詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)復(fù)述課文,從整體上感知作品；第二節(jié)學(xué)生分組討論,歸納出文章的主題，之后解決課后練習(xí)。第一課時(shí)波瀾不驚，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課文后都可以根據(jù)老師的提醒說(shuō)出故事的梗概，但第二課時(shí)概括作品主題時(shí),我的計(jì)劃被打亂了。按照我預(yù)先的設(shè)計(jì)，這篇童話(huà)的主題是這樣的:盡管丑小鴨一再受到排擠，遭到歧視,甚至差點(diǎn)死去，但他堅(jiān)持自己美好的夢(mèng)想，終于變成了一只白天鵝,作者以物喻人，告訴我們:一個(gè)人只要有抱負(fù)、有追求，并且不懈地努力,最終就會(huì)獲得成功。我本來(lái)認(rèn)為，學(xué)生討論之后的答案與我設(shè)計(jì)的不會(huì)相差太遠(yuǎn),待幾個(gè)小組發(fā)過(guò)言后,我略一補(bǔ)充就可以將他們的結(jié)識(shí)統(tǒng)一到我的思緒上。同學(xué)們舉手的時(shí)候,我挑了一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生——張野，這個(gè)答案是他們小組的幾個(gè)人一起討論之后形成文字的,我想借此鼓勵(lì)他一次，并鍛煉鍛煉他的發(fā)言能力。想不到,他是這樣回答的：“丑小鴨由于長(zhǎng)得不好看,其它的動(dòng)物涉及雞、鴨、貓都看不起他，這說(shuō)明在舊社會(huì)人們都非常自私,喜歡嘲笑別人,那個(gè)社會(huì)是黑暗的。”剛聽(tīng)完他的話(huà)，我一時(shí)語(yǔ)塞,否認(rèn)了吧,這的確也是文章表現(xiàn)出現(xiàn)的東西；肯定了吧,就等于認(rèn)可了這種不太進(jìn)一步而又措辭不夠妥當(dāng)?shù)囊?jiàn)解。此時(shí),我想到新課程在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí),提倡學(xué)生的自主、探索性學(xué)習(xí)。于是我決定把張野案重新展現(xiàn)為探索和思考的過(guò)程。讓同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中合作、交流、互動(dòng)。我問(wèn)學(xué)生：“‘看不起’是一個(gè)口語(yǔ)詞,換成書(shū)面語(yǔ)該用哪個(gè)詞？”大部分學(xué)生都能說(shuō)出“歧視”。我又問(wèn)：“丑小鴨僅僅是碰到歧視嗎?他還遭受到了哪些不公平的對(duì)待呢?”學(xué)生們又陸續(xù)從課本上找出“排擠”、“訕笑”來(lái)回答。我接著問(wèn):“在沼澤地里,丑小鴨碰到了什么兇險(xiǎn)？”“丑小鴨差點(diǎn)喪生在槍口和獵狗的牙齒下”,學(xué)生們輕松地回答?？吹綄W(xué)生們愛(ài)好漸長(zhǎng)。我又接著提問(wèn)：“張野說(shuō)丑小鴨生活的環(huán)境象征著當(dāng)時(shí)黑暗、冷漠的社會(huì),的確不錯(cuò),但我們可以進(jìn)一步的思考,在那樣的環(huán)境中，丑小鴨心中仍然有一個(gè)夢(mèng)想,這個(gè)夢(mèng)想是什么？”同學(xué)們異口同聲地回答：“變成一只白天鵝?！薄八膲?mèng)想最終實(shí)現(xiàn)了嗎？”“實(shí)現(xiàn)了?！薄八膲?mèng)想為什么樣可以實(shí)現(xiàn)呢？”“由于他一直沒(méi)有放棄努力。”看到學(xué)生們愛(ài)好正濃，我繼續(xù)提問(wèn):“丑小鴨就可以象征社會(huì)上的人,丑小鴨的經(jīng)歷使你明白了什么呢?”“人的一生應(yīng)當(dāng)有明確的目的”,“有了抱負(fù)就要努力奮斗”……學(xué)生們七嘴八舌地回答。我看屆時(shí)機(jī)成熟,粉筆一揮，本課的主題水到渠成地出現(xiàn)在黑板上?？吹綄W(xué)生們興致勃勃,我干脆把解決課后練習(xí)的時(shí)間擠出來(lái),讓學(xué)生們講一些小故事,人物可以歷史上的，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的，只要能印證這篇童話(huà)的主題即可。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，他們所講的故事,涉及到了岳飛、哥倫布、周恩來(lái)等諸多人物，盡管有些故事與本課主題扣合得不太密切，但也都講得繪聲繪色，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。上完了這節(jié)課，我最深刻的體會(huì)就是：新的課程提倡學(xué)生們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，我們就要提倡學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決信息的能力，獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。1、［案例]“老師，我能不用書(shū)中的原話(huà)嗎?”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話(huà)》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師,我能不用書(shū)中的原話(huà)嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢?”“由于書(shū)中的原話(huà)太長(zhǎng),我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好。”孩子說(shuō)出了因素?！澳愕囊庖?jiàn)很好,用自己的話(huà)來(lái)表演吧。”老師快樂(lè)地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常杰出。問(wèn)題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、[案例］“不是果敢,是殘忍?！币粋€(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒(méi)有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避,而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充足討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。［參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案,而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)成意見(jiàn)的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見(jiàn),留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究，去查詢(xún)有關(guān)資料,寫(xiě)出研究報(bào)告。問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念?[參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問(wèn)題留給了學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完畢：（１)請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2)你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她報(bào)告作業(yè)的情況。到后來(lái),孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問(wèn)題:請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案］我們按課改的理念和規(guī)定,重新結(jié)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值,充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。5..[案例]“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住,甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲:(語(yǔ)氣很重，沖著該生)整天上課開(kāi)小差,結(jié)果如何？這么簡(jiǎn)樸的問(wèn)題都不能回答,太笨了!坐下!2、教師乙:(氣憤，但不表現(xiàn)出來(lái))坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地)別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是如何回答的?學(xué)生:（思考半晌,說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話(huà)。)教師丙:（很興奮)對(duì)呀！看來(lái),你是很棒的!學(xué)生：(體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問(wèn)題：就三位老師不同做法,談?wù)勀愕囊?jiàn)解。[參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本規(guī)定，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí),教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ),甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。６、[案例]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問(wèn)題,做教師規(guī)定做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？［參考答案]顯然,這種結(jié)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn),師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。7、［案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師解決錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假如你是這位老師,你用什么方法來(lái)解決?[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和解決的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目的,促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差1０倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí),假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊,還能通過(guò)親自觀測(cè)、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得結(jié)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。8、［案例]一次公開(kāi)課過(guò)后,我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì),他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的規(guī)定嚴(yán)格了?！痹?xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師也許覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng),卻導(dǎo)致了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕囊?jiàn)解。[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ),一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。９、[案例]老師,讓我們自己來(lái)為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都不久樂(lè)，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文,又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭?tīng)到這兒,我的心一沉，本來(lái)是王渺。下課,我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō):“老師,我覺(jué)得您選的課文不好，并且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演,您應(yīng)當(dāng)讓我們自己來(lái)試一試。”她的話(huà)讓我忽然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她快樂(lè)地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。［參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?讓學(xué)生自己去發(fā)明、去實(shí)踐。而不應(yīng)當(dāng)用條條框框的模式去束縛學(xué)生的發(fā)明力,更不應(yīng)當(dāng)讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開(kāi)發(fā)潛能,追求獨(dú)特。10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在擬定了要訪談的報(bào)社主編以后,心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱(chēng)有成就的詩(shī)人主編?？墒牵?dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門(mén)外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō):“白跑了一趟!門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn),說(shuō)‘瞎搗亂’?！眴?wèn)題:作為老師的你應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”,一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的因素,然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增長(zhǎng)信心;另一方面指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，假如學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折，抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差距;在遭遇挫折時(shí),還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。11、［案例]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某（1）班（冠軍):同學(xué)們，通過(guò)全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。某(2）班（第三名):