李堃：把握高考趨勢,盯住能力培養(yǎng)-以2011-2015年高考歷史全國新課標卷材料解析題為例

把握高考趨勢、盯住能力培養(yǎng)——以2011-2015年高考歷史全國新課標卷材料解析題為例主講人：四川省羅江中學校李堃Ⅰ.高考歷史全國新課標卷第40題分析一、考核技能分析（一）考核趨勢：弱化記憶能力測試，注重對綜合技能的考察卷別技能類型問題表述2011年新課標全國卷歸納、比較、分析、評價概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。簡要評述清末對“德”、“才”的新認識。2012年新課標全國卷歸納、分析、闡述、說明指出城市道路交通信號燈誕生的歷史背景。簡述影響20世紀交通信號燈重大改進的主要科技成果。說明技術(shù)進步在哪些方面改善了城市生活。2013年全國Ⅰ卷歸納、分析、解釋概括指出我國古代海洋利用的特點。分析指出晚清海洋利用的主要變化及啟示。2013年全國Ⅱ卷歸納、分析、評價說明愛因斯坦熱興起的原因。指出當時中國知識界對西方科學的態(tài)度，并予以評析。2014年全國Ⅰ卷歸納、分析、解釋分別指出宋應星、牛頓二人科技成果的特點及它們出現(xiàn)的背景。分析指出二人科技成果命運不同的原因。2014年全國Ⅱ卷歸納、分析概括清朝東北地區(qū)移民過程的特點。簡析移民東北的歷史作用。2015年全國Ⅰ卷歸納、分析、比較、解釋指出韓愈、康有為關于儒學認識的共通之處。我們應當以什么樣的態(tài)度對待孔子與儒學？2015年全國Ⅱ卷歸納、分析、比較概括孟子與蘇格拉底的法制觀念。說明兩種法制觀念產(chǎn)生的社會背景及其共同的歷史價值。表12011-2015年第40題技能考核類型一覽表（二）示例分析：2014年全國Ⅰ卷·第40題材料一宋應星（1587~約1666年）青年時曾考取舉人，后來連續(xù)六次赴京參加進士考試，均名落孫山。45歲以后，面對明末流民遍地的現(xiàn)實，宋應星不再追求科舉功名，轉(zhuǎn)而探求“致富”之術(shù)。他全面搜集整理傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)，撰成《天工開物》一書，書名取“天工人其代之”“開物成務”之義。正如宋應星在該書的序言中所說，“是書與科舉功名毫無關系”，當時士大夫?qū)@部書不屑一顧。后來乾隆時編《四庫全書》，不予收錄，民間因此更不敢印行。這部書在19世紀傳入歐洲后，被譽為“17世紀中國科技的百科全書”，是我們今天探討古代科技成就的重要文獻?！幾耘思恰端螒窃u傳》等材料二牛頓（1643～1722年）自幼喜歡鉆研科學。1687年，他的《自然哲學的數(shù)學原理》出版，闡述了其后被視作真理的物體運動三大定律。該書受到學術(shù)界的贊頌，很快銷售一空。同年，牛頓被選為國會議員，后被封為爵士，成為英國皇家學會會長和法國皇家學會會員。當時他被公認為活著的最偉大的科學家，英國有學識的人都把牛頓“奉為他們的首領，承認他是他們的主帥和大師”。伏爾泰全面接受了牛頓的自然哲學，并與人合作發(fā)表一本關于牛頓力學體系的通俗著作。18世紀中期，牛頓的理論體系在歐洲各國得到廣泛的認可，對整個歐洲和世界的科學與哲學發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。——摘編自詹姆斯?格雷克《牛頓傳》等（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，分別指出宋應星、牛頓二人科技成果的特點及它們出現(xiàn)的背景。（15分）（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，分析指出二人科技成果命運不同的原因。（10分）解讀：第一問：主要考核考生歸納概括的技能。第二問：主要考核考生在歸納概括的基礎上，結(jié)合所學知識，分析所研究的問題，進行準確歸因的技能。二、材料特點分析（一）材料閱讀量較大（二）材料取材超越教材表22011-2015年第40題考查主題一覽表卷別考查主題對應考點2013年全國Ⅰ卷古代和晚清海洋利用古代中國的經(jīng)濟政策近代中國民族工業(yè)的興起2013年全國Ⅱ卷愛因斯坦熱和中國知識分子對西方文明的反思近代物理學的奠基人和革命者新文化運動馬克思主義在中國的轉(zhuǎn)播2014年全國Ⅰ卷宋應星與牛頓科技成果比較中國古代的科學技術(shù)成就近代物理學的奠基人和革命者2014年全國Ⅱ卷清朝東北地區(qū)移民區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移（人教版）2015年全國Ⅰ卷儒學的變遷與比較中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變2015年全國Ⅱ卷孟子與蘇格拉底法制觀念的比較中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變蒙昧中的覺醒（三）材料來源經(jīng)典表32011-2015年第40題材料來源一覽表卷別材料來源2011年新課標全國卷翦伯贊《中國史綱要》、《新唐書》、《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會奏之?？婆e推廣學校折暨上諭立?？婆e以廣學?！?012年新課標全國卷鄭祖武《城市道路交通》2013年全國Ⅰ卷白壽彝《中國通史》、許滌新、吳承明《中國資本主義發(fā)展史》2013年全國Ⅱ卷阿爾布雷希特·弗爾辛《愛因斯坦傳》、李喜所《梁啟超傳》2014年全國Ⅰ卷潘吉星《宋應星評傳》、詹姆斯?格雷克《牛頓傳》2014年全國Ⅱ卷葛劍雄《中國移民史》、白壽彝《中國通史》2015年全國Ⅰ卷卞孝宣《韓愈評傳》、張海鵬《中國近代史》2015年全國Ⅱ卷《孟子》、柏拉圖《蘇格拉底的申辯》三、試題內(nèi)容分析（一）學術(shù)味道濃厚表32011-2015年第40題材料來源一覽表命題人研究方向劉芃（教育部考試中心研究員）重視考生對歷史基礎知識的把握，突出對重大歷史概念的考查，關注考生的歷史學科能力，善于從微觀角度去發(fā)現(xiàn)歷史的大意。楊寧一（北京師范大學）世界近代化問題、世界資本主義體系、美國史；日本問題、東亞的區(qū)域化朱漢國（北京師范大學）中國近現(xiàn)代政治思想史、中國近現(xiàn)代社會史研究。曹大為（北京師范大學）中國古代史、文化史、社會史研究曹文柱（北京師范大學）秦漢、魏晉南北朝史楊玉圣（中國政法大學）“美利堅合眾國史”、“美國憲政史”、“電影中的歷史”李帆（北京師范大學）今中西交匯處的近代學術(shù)、史學史研究孫燕京（北京師范大學）晚清社會風尚研究、晚清社會文化趙世瑜(北京大學)10世紀以來的中國社會史、歷史人類學、民俗學史。吳國盛(北京大學)科學技術(shù)史、科學技術(shù)哲學、科學傳播學。劉北城(清華大學)世界近代史、西方思想史，在評介當代西方后現(xiàn)代主義思想、譯介國外史學及世界近代史研究方面成就斐然。何德章(天津師范大學)中國古代民族史、三國兩晉南北朝史、中國古代經(jīng)濟史胡德坤(武漢大學)第二次世界大戰(zhàn)史、中日戰(zhàn)爭史、現(xiàn)代國際關系與中外關系史高嵩（東北師范大學）美國史、世界現(xiàn)當代史李少兵（南開大學）中國近現(xiàn)代文化史、社會史，特別是近百年來中西宗教文化、風俗文化的比較研究郝瑞庭（中國青年政治學院）中國近現(xiàn)代政治史、中國青年運動史吳偉（中國社科院）蘇聯(lián)史、國際關系史、第二次世界大戰(zhàn)史郭小凌（北京師范大學）研究方向為世界古代史和西方史學史（二）突出時代特點（三）弘揚傳統(tǒng)文化（四）古今貫通、中外兼顧（一）學術(shù)味道濃厚三、試題內(nèi)容分析四、解題思路分析（一）答題要求分析表32011-2015年第40題材料來源一覽表類型答題要求簡述用簡要的話陳述或總結(jié)。雖說是“簡”，但答題時要涉及的“要點”還是多多益善。（點到為止，但“點”要全面）說明解釋清楚，解說明白；論從史出，史論結(jié)合。（作為問答題提示語）指出（用淺顯的語言或?qū)I(yè)語言）指點出來。闡述闡明陳述，詳盡深入地說明和陳述。概括把事物的共同特點歸結(jié)在一起；簡明扼要。簡析簡要分析。分析把一件事物、一種現(xiàn)象、一個概念分成較簡單的組成部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關系，跟“綜合”相對。簡評簡要評價。評價指衡量評定人或事物的價值或作用（解題時常用辯證法）。比較就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下。比較的形式有橫向比較（同類事物的相同屬性在某時刻呈現(xiàn)的異同）和縱向比較（同一事物的同一屬性在不同時刻呈現(xiàn)的異同）。（二）答題語言分析：1、簡明扼要、精煉濃縮

表5全國卷（含第40題）答題語言要求一覽表要求內(nèi)容抽象性應當運用抽象的語言詞匯和具有一定內(nèi)涵包容性的文字表述，言簡意賅、提綱挈領地再現(xiàn)歷史現(xiàn)象。它不需要面面俱到地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象的全部細節(jié)，也不需要惟妙惟肖地描繪具體形象，而是需要對具有同一類別特征和本質(zhì)內(nèi)涵的歷史現(xiàn)象，用特定的概念性術(shù)語詞匯來予以濃縮和提煉。準確性應當切中要害，直達歷史現(xiàn)象的核心，透徹反映歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。它雖然也要求運用理論思維，但它必須忠實于所要概括分析的對象的客觀性，即要尊重材料的本意，不能隨意發(fā)揮、自由想象。確切性應當涇渭分明地提取出材料的各個要點，每一個要點都應當有獨立的內(nèi)涵，有明確的意義邊界。要點與要點之間應當涇渭分明，毫無雷同。如果一個要點已經(jīng)明確，就不用再浪費筆墨重復啰嗦。所有多余重復都是無效的，只能按一個要點給分。完整性應當立足于題目指定的全部材料，對材料進行地毯式的摸排，力求全面地、不留死角地呈現(xiàn)材料蘊含的全部要點。針對性必須針對一個明確的問題，不能偏離問題，答非所問。邏輯性是指各要點之間內(nèi)涵分明，更要求要點之間可以構(gòu)成一個言之有理的話語序列。（二）答題語言分析2、示例分析：2015年全國Ⅱ卷·第40題材料一《孟子》中記載了孟子與其學生關于法律問題的討論。學生問：“舜做了天子后，假如其父殺人，舜的法官該怎么辦呢？”孟子回答：“抓起來就行了?！睂W生又問：“難道舜不阻止法官嗎？”孟子說：“舜怎么能阻止呢？法官是按職責辦事。”學生問：“那舜又該怎么辦呢？”孟子說：“舜應當放棄天子之位，毫不顧惜。然后偷偷地背上父親逃到海邊住下，一輩子都很快樂，把曾經(jīng)做過天子的事情忘掉。”（據(jù)《孟子》）材料二公元前399年，蘇格拉底被雅典陪審法庭以褻瀆神明和蠱惑青年的罪名判處死刑。他與他的弟子們都認為判決不公，當?shù)茏觽儼才盘K格拉底逃走時，他卻認為，雖然逃走是一種正義，但審判過程符合雅典法律程序，遵守合法的判決也是正義的要求，而且是更大的正義。因為如果他不服從判決，就等于踐踏法律，倘若人人都以自己認為的正義為借口而任意踐踏法律，社會秩序?qū)⒒靵y不堪，城邦將無法存在，最終他選擇在弟子面前飲下毒藥，從容赴死。（摘編自[古希臘]柏拉圖《蘇格拉底的申辯》等）（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括孟子與蘇格拉底的法制觀念。（10分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明兩種法制觀念產(chǎn)生的社會背景及其共同的歷史價值。（15分）解讀：違背抽象性

違背準確性

違背針對性Ⅱ.高考歷史全國新課標卷第41題分析一、學科能力考查分析表6《考試大綱》規(guī)定的四大歷史學科能力一覽表1.獲取和解讀信息理解試題提供的圖文材料和考試要求理解材料，最大限度地獲取有效信息對有效信息進行完整、準確、合理的解讀2.調(diào)動和運用知識辨別歷史事物和歷史解釋。理解歷史事實，分析歷史結(jié)論說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點3.描述和闡釋事物客觀敘述歷史事物準確描述和解釋歷史事物的特征認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確的闡釋4.論證和探討問題運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法表72011-2015年第41題對“論證和探討問題”能力考查一覽表卷別問題考查能力2011年全國卷評觀點使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點2012年全國卷評析模式使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點2013年全國Ⅰ卷比較說明運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題2013年全國Ⅱ卷比較說明運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題2014年全國Ⅰ卷修改說明獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法2014年全國Ⅱ卷比較說明運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題2015年全國Ⅰ卷探討史實獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法2015年全國Ⅱ卷說明趨勢運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題二、試題特征分析及其啟示（一）特征1、選材新穎表82011-2015年第41題材料形式一覽表卷別材料形式卷別材料形式2011年全國卷文獻摘引2014年全國Ⅰ卷目錄摘抄2012年全國卷文字和圖示2014年全國Ⅱ卷目錄摘抄2013年全國Ⅰ卷地圖2015年全國Ⅰ卷公式2013年全國Ⅱ卷圖片2015年全國Ⅱ卷圖表二、試題特征分析及其啟示（一）特征2、學術(shù)立意表72011-2015年第41題對“論證和探討問題”能力考查一覽表卷別學術(shù)成果史學范式2011年全國卷對”西方中心論”的反思現(xiàn)代化史觀、全球史觀、文明史觀2012年全國卷對費正清“沖突—反應”模式的反思現(xiàn)代化史觀、全球史觀、文明史觀2013年全國Ⅰ卷漢唐區(qū)域歷史地理研究生產(chǎn)力史觀2013年全國Ⅱ卷

建筑史研究（建筑風格演變研究）革命史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀2014年全國Ⅰ卷抗戰(zhàn)史研究（對國軍抗戰(zhàn)作用的反思）革命史觀、全球化史觀2014年全國Ⅱ卷世界近代史開端爭鳴革命史觀、全球化史觀2015年全國Ⅰ卷對“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的反思①現(xiàn)代化史觀、生產(chǎn)力史觀2015年全國Ⅱ卷節(jié)假日研究現(xiàn)代化史觀、社會史觀、文明史觀等①對“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的反思，是指跳出“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的傳統(tǒng)思路，綜合考慮生產(chǎn)力諸要素與科學技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展過程中的相互關系及其作用，即在科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力過程中綜合考量生產(chǎn)力諸要素的權(quán)重。二、試題特征分析及其啟示（一）特征3、答題開放“以為歷史學可以提供‘唯一正確結(jié)論’的斷言，就顯得有些夸張。歷史本身隱含著多種結(jié)論，從不同的角度切入，會看到不同的‘歷史’。由此可見，我們現(xiàn)在為學生的歷史的歷史課考試設置標準答案，實在是不可取，它讓學生從一開始就完全錯誤地理解了歷史的本質(zhì)，它讓學生從此引發(fā)一系列誤解。”——錢乘旦《發(fā)生的是“過去”，寫出來的是“歷史”——關于歷史是什么》示例分析：2015年全國Ⅰ卷·第40題材料

有歷史學者為說明近代以來科學技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力=科學技術(shù)X（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）這一公式表明，科學技術(shù)有乘法效應，它能放大生產(chǎn)力諸要素。（摘編自齊世榮總主編《世界史》）運用世界近現(xiàn)代史的史實，對上述公式進行探討。（說明：可以就科學技術(shù)與公式中一個或多個要素之間的關系進行認證；也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述，要求觀點明確、史論結(jié)合、史實準確。）解讀：①強調(diào)思考角度的多向性：考生可就科學技術(shù)與一個或多個生產(chǎn)要素之間的關系展開論證，也可根據(jù)自己對歷史的理解修改、補充、否定或提出新公式②強調(diào)答題方法的多維性：考生可從不同角度選取世界近現(xiàn)代史的史實進行論證；也可列舉不同時期的史實進行論證；還可以列舉同一時期的史實進行論證③強調(diào)答案內(nèi)容的多樣性：考生可以從新航路開辟以后的歷史中找，當然包括從鴉片戰(zhàn)爭以后的中國歷史（二）啟示：“毀三觀”1、對考試觀的沖擊：從“獨解”到“一題多解”2、對歷史觀的沖擊：從“階級斗爭理論”到“多元史觀”再到“現(xiàn)代唯物史觀中的多元史觀”2、對知識觀的沖擊：從“教材至上”到“挑戰(zhàn)教材”三、解題（或評價）思路分析（一）解題（或評價）的重要依據(jù)：SOLO分類評價法表8SOLO分類評價法前結(jié)構(gòu)層次考生基本上無法理解和解決問題，回答邏輯混亂，或同義反復單點結(jié)構(gòu)層次只能涉及單一的要點，憑單一論據(jù)就直接跳到結(jié)論上去多點結(jié)構(gòu)層次能夠找到問題的多個要點，但未能把這些要點有機結(jié)合關聯(lián)結(jié)構(gòu)層次能夠把問題的多個要點聯(lián)系起來，整合成連貫一致的整體拓展抽象層次能夠進行抽象概括，從理論高度分析問題，而且能夠深化，使問題本身的意義得到拓展表92015年全國Ⅰ卷第41題與SOLO分類評價法對應表論證修改、補充、否定或提出新公式SOLO分類評價法一等（12－9分）①準確、充分運用世界近現(xiàn)代史史實。②對公式中要素與科學技術(shù)之間的關系闡述明確，邏輯嚴密。①觀點明確，理由充分。②能夠準確、充分運用世界近現(xiàn)代史史實拓展抽象層次↑關聯(lián)結(jié)構(gòu)層次↑多點結(jié)構(gòu)層次↑單點結(jié)構(gòu)層次↑前結(jié)構(gòu)層次二等（8－5分）①能夠運用世界近現(xiàn)代史史實。②對公式中要素與科學技術(shù)之間的關系有一定認識，邏輯關系較清楚。①觀點明確，理由較充分。②能夠運用世界近現(xiàn)代史史實予以說明，邏輯關系較清楚。三等（4－0分）①運用世界近現(xiàn)代史史實不夠準確或不能夠運用史實。②對公式中要素與科學技術(shù)之間的關系認識不清或沒有認識，邏輯關系不清。①有觀點，運用世界近現(xiàn)代史史實不夠準確，邏輯關系不清。②觀點不明確，缺少論證。（二）示例分析：2014年全國Ⅰ卷·第41題材料下面是1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編。第二十章全國抗日戰(zhàn)爭的開始第二十一章兩條戰(zhàn)線、兩個戰(zhàn)場

1．抗日戰(zhàn)爭中的兩條路線

2．國民黨軍隊的大潰退

3．平型關大捷

4．敵后抗日根據(jù)地的建立和迅速發(fā)展第二十二章毛主席《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表和中國共產(chǎn)黨的六屆六中全會第二十三章國民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發(fā)表第二十四章日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治第二十五章解放區(qū)的鞏固和發(fā)展第二十六章國民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運動的開展第二十七章抗日戰(zhàn)爭的最后勝利

1．中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會

2．解放區(qū)軍民大反攻和日寇的無條件投降

3．抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大歷史意義根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點正確，符合歷史事實。）解讀1：評分細則：（1）修改建議（4分）可對目錄進行增、刪、合并或結(jié)構(gòu)調(diào)整；建議合理，結(jié)合目錄，緊扣戰(zhàn)爭。（2）修改理由（8分）第一等級：觀點正確，理由充分，史實準確。（7-8分）第二等級：觀點正確，理由欠充分，史實基本準確。（4-6分）第三等級：觀點基本正確，理由不充分，史實不清。（1-3分）第四等級：觀點不正確，不符合