提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的有效性何為有效性？對教師來講，就是教學質(zhì)量；對學生來講，就是知識、能力和方法目標的完成度具體而言，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展這一目標的達成情況，這是教學有沒有效益的惟一指標。我這里說的有效性主要指的是課堂教學的有效性。即指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。目的：解決課堂教學存在的問題，提高課堂教學的質(zhì)量和教學水平；

我們?yōu)槭裁匆獜娬{(diào)提高課堂教學的有效性

目前學生負擔過重的現(xiàn)象沒有得到根本改變課程改革的目的之一就是減輕學生負擔，實施真正的素質(zhì)教育，但目前許多地方學生的負擔依然很重，課改的真正目的沒有實現(xiàn)。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總量×學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內(nèi)容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內(nèi)容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。要提高課堂教學的有效性，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，在以下幾個方面必須注意：一、教師要觀念轉(zhuǎn)變教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師應(yīng)該通過課堂教學，認真關(guān)注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。相信每一個學生都有善性相信每一個學生都有潛能相信每一個學生都能進步相信每一個學生都能成功二、組織教學要有嚴謹性組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應(yīng)貫徹教學的始終。嚴謹性著重體現(xiàn)：第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不把問題推給班主任從而維持良好的課堂秩序。三、提倡新的學習方式

動機決定一個人干什么能力決定他是否干成態(tài)度決定他干得是否出色新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。四、創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出因此要提高課堂教學的有效性，除了教師的教必須改變以外，更重要的是學生的學這就必須要注意教學策略的問題，必須合理運用教學模式。但是教學有方教無定法貴在得法套用者敗活用者成為我所用有了模式不等于每堂課都一成不變的套用這個模式，而是提供了一些基本的原則和步驟，每一個步驟都有它的根據(jù)和適用的范圍，所以大家在實踐的過程中可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容和班級學生情況靈活變通，進而形成更為具體的學科教學模式。教學設(shè)計的基本問題

我們要到哪里去？怎樣到那里去？到那里了嗎？確立目標導向目標評估目標引自盛力群著《教學設(shè)計》一書有效的教學設(shè)計是提高課堂教學有效性的前提要根據(jù)課標和學生實際來確定目標要具體。1.這節(jié)課主要講什么內(nèi)容？重難點是什么？如何突破？涉及該課程的哪一部分？2．簡要描述該班學生情況，包括那些有特殊需要的學生。3．你這節(jié)課的學習結(jié)果是什么？你想讓學生明白什么？一、確立目標——我們要到哪里去？二、導向目標——怎樣到那里去？1．你將如何讓學生投入學習？你將做什么？學生將做什么？

知道——怎樣才能讓學生知道？記住——怎樣才能讓學生記住？理解——運用什么手段才能讓學生理解？2．你將如何對班上不同的個人或小組給予區(qū)別指導？3．你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？三、評估目標——到那里了嗎？課堂鞏固課后作業(yè)課后復習有效的教學策略提高課堂教學有效性的重要手段

所謂“教學策略”，是指為有效達成教學目標，在教學過程中所運用的方式與手段的總稱，包括對教學內(nèi)容的組織、對教學方法和教學手段的選擇、對教學組織形式的確定等等。在教學的目標、任務(wù)確定以后，教師能否恰當?shù)剡x用教學策略，就成為其能否完成任務(wù)、有效地實現(xiàn)預期目標的決定性因素。制定和選擇教學策略的依據(jù)第一，依據(jù)教學的具體目標與教學內(nèi)容。第二，依據(jù)學生的實際情況。第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)和占有的資料情況。第四，依據(jù)教學時間和效率的要求。常用的幾種教學策略情境導學策略

體驗性學習的教學策略故事——材料——問題導學策略問題驅(qū)動教學策略……

情境導學策略

“情境教學以生動形象的場境，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動而又積極地投入到整個學習活動中去，使學習成為他們的主觀需要，從而有效地促進知識、技能的掌握?！?/p>

創(chuàng)設(shè)教學情境的主要方法

①巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境②運用實物演示情境③借助圖片、史料、漫畫再現(xiàn)情境④播放音像渲染情境⑤扮演角色體會情境⑥錘煉語言描繪情境⑦聯(lián)系生活展現(xiàn)情境國務(wù)院總理溫家寶2009年3月13日回答臺灣記者提問時說：“我真心希望能有機會到臺灣去走一走、看一看。我想到阿里山，想到日月潭，想到臺灣各地去走、去接觸臺灣同胞。雖然我今年已經(jīng)67歲了，但是如果有這種可能，走不動就是爬我也愿意去。”

體驗性學習的教學策略

強調(diào)學生的身心參與強調(diào)學習的過程性，從學習的過程中體驗歷史知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程強調(diào)學生的直接經(jīng)驗強調(diào)學生的主動構(gòu)建

歷史人物名片夾孟子生活時期：代表學派：主要思想：莊子生活時期：代表學派：主要思想：韓非生活時期：代表學派：主要思想：墨子生活時期：代表學派：主要思想：孫武生活時期：代表學派：主要思想：小制作：百家爭鳴孔子生活時期：代表學派：主要思想：老子生活時期：代表學派：主要思想：問題驅(qū)動教學策略

歷史學科的“問題探究式”教學，就是指在一定的歷史問題情境的支持下，以學生為主體，教師為主導，以問題為線索，激發(fā)學生探究興趣，引導學生積極思考問題，解決問題的一種教學方法。問題設(shè)計的原則問題的設(shè)計應(yīng)具有思考的價值，不能為問題而問題，為討論而討論

問題設(shè)計要具有情境功能，以調(diào)動學生參與學習的興趣和積極性

問題設(shè)計要有利于三維教學目標的達成

問題設(shè)計要有梯度性“自主—合作”學習中普遍出現(xiàn)的誤區(qū)①任務(wù)不明確、不具體，缺少針對性②沒有引導學生認真讀書、深入思考就組織討論③沒有提供足夠的討論時間與空間④缺乏學習方法的指