課件分享-高考語文透析一題 文學(xué)類文本-小說《天囂》

“透析一題·通透一類”系列文學(xué)類文本閱讀（小說）天囂趙長天風(fēng)，像浪一樣，梗著頭向鋼架房沖撞。鋼架房，便發(fā)瘧疾般地一陣陣戰(zhàn)栗、搖晃，像是隨時(shí)都要散架。

渴！難忍難挨的渴，使人的思想退化得十分簡(jiǎn)單、十分原始。欲望，分解成最簡(jiǎn)單的元素：水!只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇!

空氣失去了氣體的性質(zhì)，像液體，厚重而凝滯。粉塵，被風(fēng)化成的極細(xì)小的砂粒，從昏天黑地的曠野鉆入小屋，在人的五臟六腑間自由巡游。它無情地和人體爭(zhēng)奪著僅有的一點(diǎn)水分。

他躺著，喉頭有梗阻感，他懷疑粉塵已經(jīng)在食道結(jié)成硬塊。會(huì)不會(huì)引起別的疾病，比如矽肺？但他懶得想下去。疾病的威脅，似乎已退得十分遙遠(yuǎn)。

他閉上眼，調(diào)整頭部姿勢(shì)，讓左耳朵不受任何阻礙，他左耳聽力比右耳強(qiáng)。

風(fēng)聲，絲毫沒有減弱的趨勢(shì)。

他仍然充滿希望地傾聽。

基地首長一定牽掛著這支小試驗(yàn)隊(duì)，但無能為力。這隔一百公里，運(yùn)水車不能出動(dòng)，直升機(jī)無法起飛，在狂虐的大自然面前，人暫時(shí)還只能居于屈從的地位。

他不想再費(fèi)勁去聽了。目前最明智的，也許就是進(jìn)入半昏迷狀態(tài)，減少消耗，最大限度地保存體力。

于是，這間屋子，便沉入無生命狀態(tài)……

忽然，處于混沌狀態(tài)的他，像被雷電擊中，渾身一震。一種聲音!他轉(zhuǎn)過頭，他相信左耳的聽覺，沒錯(cuò)，濾去風(fēng)聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲，還有一種雖然微弱，卻執(zhí)著，并帶節(jié)奏的敲擊聲。

有人敲門!他喊起來。

遭雷擊了，都遭雷擊了，一個(gè)個(gè)全從床上跳起，跌跌撞撞，竟全撲到門口。

真真切切，有人敲門。誰?當(dāng)然不可能是運(yùn)水車，運(yùn)水車會(huì)撳喇叭。微弱的敲門聲已經(jīng)明白無誤地告訴大家：不是來救他們的天神，而是需要他們?cè)鹊娜跽摺?/p>

人的生命力，也許是最尖端的科研項(xiàng)目，遠(yuǎn)比上天的導(dǎo)彈玄秘。如果破門而入的是一隊(duì)救援大軍，屋里這幾個(gè)人準(zhǔn)興奮得癱倒在地。而此刻，個(gè)個(gè)都象喝足了人參湯。

“桌子上有資料沒有？當(dāng)心被風(fēng)卷出去！”

“門別開得太大!”

“找根棍子撐住!”

每個(gè)人都找到了合適的位置，擺好了下死力的姿勢(shì)。

他朝后看看?！伴_啦!”撤掉頂門柱，他慢慢移動(dòng)門閂。

門吱吱叫著，痛苦地撤離自己的崗位。當(dāng)門終于脫離了銷眼，那門，便呼地彈開來，緊接著，從門外滾進(jìn)灰撲撲一團(tuán)什么東西和打得臉生疼的砂礫石塊，屋里剎時(shí)一片混亂，像回到神話中的史前狀態(tài)。

“快，關(guān)門！”他喊，卻喊不出聲。但不用喊，誰都調(diào)動(dòng)了每個(gè)細(xì)胞的力量。

門終于關(guān)上了，一伙人，都順門板滑到地上，癱成一堆稀泥。

誰也不作聲，誰也不想動(dòng)，直到桌上亮起一盞暗淡的馬燈，大家才記起滾進(jìn)來的那團(tuán)灰撲撲的東西。

是個(gè)人。馬燈就是這人點(diǎn)亮的，穿著氈袍，說著誰也聽不懂的蒙語。他知道別人聽不懂，所以不多說，便動(dòng)手解皮口袋。

西瓜！從皮口袋里滾出來的，竟是大西瓜！綠生生，油津津，像是剛從藤上摘下，有一只還帶著一片葉兒呢！

戈壁灘有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，這不稀罕。稀罕的是現(xiàn)在，當(dāng)一口水都成了奢飾品的時(shí)候，誰還敢想西瓜！

蒙古族同胞利索地剖開西瓜。紅紅的汁水，順著刀把滴滴嗒嗒淌，饞人極了！

應(yīng)該是平生吃過的最甜最美的西瓜，但誰也說不出味來，誰都不知道，那幾塊西瓜是怎么落進(jìn)肚子里去的。

至于送西瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來到這里，最終也沒弄清，因?yàn)檎l也聽不懂蒙語，只好讓它成為一個(gè)美好的謎，永久地留在記憶里。（有刪改）【選擇題】下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（3分）小說開頭不僅形象地描寫了風(fēng)沙的狂暴，也細(xì)致地表現(xiàn)了人物的肖像細(xì)節(jié)和心理細(xì)節(jié)，烘托并渲染了“天囂”的恐怖氣氛。被困隊(duì)員身陷絕境卻調(diào)動(dòng)所有能量開門救助敲門人，送瓜人在被困隊(duì)員生死關(guān)頭奇跡般的出現(xiàn)，都說明這個(gè)故事純屬偶然。送瓜人冒著生命危險(xiǎn)給試驗(yàn)隊(duì)員們送來西瓜，表現(xiàn)了戈壁牧民們對(duì)試驗(yàn)隊(duì)員的關(guān)愛，以及對(duì)祖國科研事業(yè)騰飛的熱切期盼。試驗(yàn)隊(duì)被困隊(duì)員與素不相識(shí)的送瓜人之間的故事，不僅令人感動(dòng)，還揭示出一個(gè)樸素而有意味的人生道理：幫助別人，也是幫助自己。

下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）小說注重從人物的直覺印象和切身感受來渲染和烘托“天囂”下的恐怖氛圍，為人物的出場(chǎng)提供了一個(gè)廣闊的空間和背景。文章以“渴”作為敘事的線索串聯(lián)起了整個(gè)故事，小說脈絡(luò)清晰，結(jié)尾情節(jié)突轉(zhuǎn)，既在意料之中又出乎意料之外。文章第一自然段，借用鋼架房來突出風(fēng)的狂暴兇猛。這段描寫，為下文中實(shí)驗(yàn)隊(duì)員打開門時(shí)的極其艱難埋下了伏筆。小說以細(xì)膩的筆觸講述了危難中互相救助的故事，折射出困境中、災(zāi)難面前生命力的偉大和互助精神的可貴。

下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）第一段使用了比喻、擬人和側(cè)面描寫的手法，突出了風(fēng)沙的狂暴，有利于烘托人物的不懼艱難、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的高大形象。第三段寫空氣中的粉塵被風(fēng)化成細(xì)小的砂粒，這一筆交待，為第二十一自然段中“打得臉生疼的砂礫石塊”做了鋪墊。小說以一個(gè)沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣的處理，給讀者留下來了廣闊的想象空間，耐人尋味。小說中的自然環(huán)境極其惡劣，越是惡劣的自然環(huán)境，越能襯托出人的渺小卑微，更能突出小說警示人們要敬畏自然的意圖。

【簡(jiǎn)答題】人物題結(jié)合全文，分析文章第五自然段“他閉上眼，調(diào)整頭部姿勢(shì)，讓左耳朵不受任何阻礙，他左耳聽力比右耳強(qiáng)”的表達(dá)效果。

（5）對(duì)于小說的主人公，有人說是試驗(yàn)隊(duì)員，也有人說是蒙古族同胞，你的看法如何？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要說明你的看法及理由。

（6）開門之前，隊(duì)員說：“桌子上有資料沒有？當(dāng)心被風(fēng)卷出去?！边@一處語言細(xì)節(jié)，有何表達(dá)效果？

二．情節(jié)題小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。（5分）

（8）小說以一個(gè)沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。（6分）

請(qǐng)細(xì)讀文章，然后概括小說的情節(jié)。

（10）文章第八段暫時(shí)離開敘述的主線，轉(zhuǎn)而寫基地首長的牽掛。這種寫法有何好處？

（11）文中“門吱吱叫著，痛苦地撤離自己的崗位”，請(qǐng)賞析這句話。

三．環(huán)境題文章第一段對(duì)風(fēng)的描寫，有何作用？

（13）文章開頭用大量的筆墨描寫了風(fēng)沙的狂暴，有何作用？

四．主旨題小說的題目是“天囂”，也有人認(rèn)為用“美好的謎”做題目也很好。你認(rèn)為哪一個(gè)題目好？簡(jiǎn)述你的理由。

（15）文章以第三人稱展開故事，有什么表達(dá)效果？參考答案（編號(hào)：01）答案：D。解析：A項(xiàng)“多了”，其中“肖像細(xì)節(jié)”在文章開頭部分沒有。B項(xiàng)屬于“錯(cuò)了”。該項(xiàng)中“都說明這個(gè)故事純屬偶然”解說錯(cuò)誤?！氨焕ш?duì)員身陷絕境卻調(diào)動(dòng)所有能量開門救助敲門人，送瓜人在被困隊(duì)員生死關(guān)頭奇跡般的出現(xiàn)”，都是“互幫互助”的結(jié)果，絕非選項(xiàng)所言的“純屬偶然”。C項(xiàng)“偏了”。其中“對(duì)祖國科研事業(yè)騰飛的熱切期盼”生硬拔高了思想情感。模型歸納：文本類試題的選擇題，其錯(cuò)項(xiàng)錯(cuò)誤原因，不外乎三種：錯(cuò)了，多了，偏了。這其中以“錯(cuò)了”為最多，可能發(fā)生形象特點(diǎn)、思想情感、環(huán)境特點(diǎn)、手法技巧、情節(jié)特點(diǎn)等多方面的“錯(cuò)了”；“多了”即無中生有，同樣可能發(fā)生在多個(gè)要素間；“偏了”往往是程度出現(xiàn)偏差，常見生硬拔高、強(qiáng)貼標(biāo)簽等。（編號(hào)：02）答案：C。解析：該項(xiàng)中“埋下了伏筆”理解錯(cuò)誤，應(yīng)該是“做了鋪墊”。第一段的描寫，使得后面開門的艱難自然合理，即是鋪墊。鋪墊的作用，即是使后面的內(nèi)容出現(xiàn)得更合理或者更突出。（錯(cuò)了）模型歸納：在小說的手法中，伏筆和鋪墊容易混淆。伏筆因其先“伏”，故而一開始看似無用，仿佛是作者的敗筆；直到下文某個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)——“起”，方知先伏后起之妙。伏筆的作用，是讓下文內(nèi)容的出現(xiàn)不至于突兀。而鋪墊，因其先“鋪”，而使后面的內(nèi)容出現(xiàn)得更合理或者更突出。（編號(hào)：03）答案：D。解析：“警示人們要敬畏自然的意圖”無中生有。小說描寫惡劣的自然環(huán)境，目的是烘托人的形象，沒有警示人們的意圖。此類錯(cuò)誤，往往出自無根據(jù)的猜想和推測(cè)。（偏了）模型歸納：小說選擇題選項(xiàng)常見錯(cuò)誤，大多出于斷章取義、以偏概全和硬性拔高。如上面D項(xiàng)，僅僅根據(jù)小說中對(duì)自然環(huán)境的描寫，就得出“小說警示人們要敬畏自然的意圖”，顯然不顧小說整體而斷章取義。（編號(hào)：04）參考答案：①描寫試驗(yàn)隊(duì)員的動(dòng)作細(xì)節(jié)，突出了隊(duì)員們堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不懼困難的性格。②為下文中聽到敲門聲埋下了伏筆。③側(cè)面寫出了颶風(fēng)的狂暴。模型歸納：分析句子的表達(dá)效果，自然要將“句子”與小說其他要素“形象”“情節(jié)”“環(huán)境”的聯(lián)系思考，找到“句子”與“形象”“情節(jié)”“環(huán)境”的聯(lián)系，就發(fā)現(xiàn)了答案的源頭——究其一點(diǎn)，多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)。上述答案即例證。發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，即是答案的方向；闡發(fā)聯(lián)系，即是答案的源頭。上述答案，即分別是該細(xì)節(jié)描寫與人物的聯(lián)系，與情節(jié)的聯(lián)系，與環(huán)境的聯(lián)系。（編號(hào)：05）參考答案：第一種：試驗(yàn)隊(duì)員是主人公。①文章為試驗(yàn)隊(duì)員設(shè)置了惡劣的自然環(huán)境，意在襯托隊(duì)員們堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不懼困難的形象。②圍繞試驗(yàn)隊(duì)員，文章安排了三處典型情節(jié)。③試驗(yàn)隊(duì)員們忘我救人的舉動(dòng)，表現(xiàn)了文章的主題。第二種：蒙古族同胞是主人公。①試驗(yàn)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中堅(jiān)守，是蒙古族同胞出場(chǎng)的背景。②蒙古族同胞冒著巨大危險(xiǎn)給隊(duì)員們送西瓜，突出了舍己救人的主題。模型歸納：探究主人公是誰，是從“形象”方向設(shè)題。從小說要素模型上看，“形象”要素與“情節(jié)”“環(huán)境”“主題”要素聯(lián)系密切。這些“聯(lián)系”就是答案的源頭——究“形象”之一點(diǎn)，需“形象”要素與“情節(jié)”“環(huán)境”“主題”等要素多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)。上述答案即例證（編號(hào)：06）參考答案：①表現(xiàn)了隊(duì)員們高度的責(zé)任感；②側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)出風(fēng)沙的狂暴；③加劇了情節(jié)的緊張感。模型歸納：分析語言細(xì)節(jié)的作用，從要素模型上看，語言要素與“形象”“環(huán)境”“情節(jié)”“主題”等要素聯(lián)系密切。這些“聯(lián)系”就是“表達(dá)效果”的源頭——究“語言”之一點(diǎn)，“語言”與“形象”“環(huán)境”“情節(jié)”“主題”等多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)。（編號(hào)：07）參考答案：①作為線索貫穿情節(jié)始終。全文情節(jié)圍繞“渴”這一中心，從隊(duì)員受困受渴，到渴望被救，最后得瓜解渴展開故事。②塑造人物形象。通過隊(duì)員受困受渴這一事件，塑造出不畏艱險(xiǎn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心救人的科研工作者形象。③揭示主題。圍繞受困受渴到得瓜解渴這一事件，揭示出幫助別人就是幫助自己的人生哲理。模型歸納：從題干上看，此題從“情節(jié)”處設(shè)題。小說中的“情節(jié)”要素，必然與“人物”“主題”“環(huán)境”等要素密切關(guān)聯(lián)。抓住這種“關(guān)聯(lián)”，就知道了答題的方向——究其一點(diǎn)，多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)。（編號(hào)：08）參考答案：①以得瓜解渴的“美好的迷”為結(jié)尾，使情節(jié)反轉(zhuǎn)，出人意料，增強(qiáng)小說的戲劇張力。②以這個(gè)未解的“美好的迷”為結(jié)尾，留有想象空間，引發(fā)讀者的想象。③以美好圓滿的“美好的迷”為結(jié)尾，突出了幫助別人就是幫助自己這一溫暖主旨，因?yàn)槁牪欢勺迦罕姷脑捤猿闪酥i，深化了各民族人民支持祖國科研工作這一主題。模型歸納：從題干上看，此題仍是從“情節(jié)”處設(shè)題，必須注意到“情節(jié)”要素與其他要素密切的關(guān)聯(lián)。明晰這種“關(guān)聯(lián)”，就知道了答題的方向所在——究其一點(diǎn)，多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)。（編號(hào)：09）參考答案：①隊(duì)員受困受渴；②隊(duì)員舍己救人；③隊(duì)員得瓜解渴。模型歸納：主人公的活動(dòng)展開構(gòu)成情節(jié)，所以，概括情節(jié)就要概括主人公的活動(dòng)。（編號(hào)：10）參考答案：①用插敘手法，使緊張的情節(jié)暫時(shí)得到舒緩，使情節(jié)張弛有致。②側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴。③給讀者設(shè)置了關(guān)于試驗(yàn)隊(duì)員命運(yùn)的懸念。模型歸納：題干所指的“寫法”，就是“第八段暫時(shí)離開敘述的主線，轉(zhuǎn)而寫基地首長的牽掛”這種“情節(jié)”安排。從要素模型上看，“情節(jié)”要素與“環(huán)境”“形象”等要素聯(lián)系密切。這些“聯(lián)系”就是答案的源頭——究“情節(jié)”之一點(diǎn)，“情節(jié)”與“環(huán)境”“形象”“主題”等要素多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)。上述答案即例證。（編號(hào)：11）參考答案：文中“門吱吱叫著，痛苦地撤離自己的崗位”，請(qǐng)賞析這句話。參考答案：使用擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了暴風(fēng)中門被打開的情形，側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴。模型歸納：需知命題人希望看到的，是你的全面賞析。賞析句子，就需要從含義、手法、作用、情感等方面“全方位”賞析。上面答案，就是分別從手法、含義、作用三個(gè)方面作答的，實(shí)現(xiàn)了賞析的“全方位”。（編號(hào)：12）參考答案：①使用比喻、擬人手法，細(xì)細(xì)刻畫了風(fēng)暴中鋼架房的狀態(tài)，生動(dòng)形象。②為試驗(yàn)隊(duì)員的出場(chǎng)提供了背景，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。③側(cè)面描寫了風(fēng)的狂暴，點(diǎn)出自然環(huán)境的惡劣。模型歸納：“對(duì)風(fēng)的描寫”是“環(huán)境”要素。從要素模型上看，“環(huán)境”要素與“形象”“情節(jié)”“主題”等要素有密切聯(lián)系。這些“聯(lián)系”就是“作用”的源頭——究“環(huán)境”之一點(diǎn)，“環(huán)境”要素與“形象”“情節(jié)”“主題”等要素多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)。上述答案即例證。（編號(hào)：13）參考答案：①渲染了自然環(huán)境的險(xiǎn)惡；②烘托了人物的堅(jiān)韌、勇敢；③突出了互幫互助的主題；④加劇了情節(jié)的緊張感；⑤給主人公的出場(chǎng)設(shè)置了背景。模型歸納：“風(fēng)沙的狂暴”屬于“環(huán)境”要素。從要素模型上看，“環(huán)境”要素與“形象”“情節(jié)”“主題”等要素有密切聯(lián)系。這些“聯(lián)系”就是“作用”的源頭——究“環(huán)境”之一點(diǎn)，“環(huán)境”要素與“形象”“情節(jié)”“主題”等要素多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)。上述答案即例證。（編號(hào)：14）參考答案：第一種：“天囂”題目好。“天囂”指的是狂風(fēng)肆虐的嚴(yán)酷的自然環(huán)境，用“天囂”做題目，可以突出實(shí)驗(yàn)隊(duì)員不懼艱難、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的高大形象；“天囂”還是故事的背景，引出了下文中互相救助的故事；“天囂”中發(fā)生的故事，更