第三章德國(guó)學(xué)前教育

第三章德國(guó)學(xué)前教育

國(guó)旗：呈橫長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬之比為５∶３。自上而下由黑、紅、黃三個(gè)平行相等的橫長(zhǎng)方形相連而成。國(guó)徽：為金黃色的盾徽。盾面上是一頭紅爪紅嘴、雙翼展開(kāi)的黑鷹，黑鷹象征著力量和勇氣。

國(guó)石：琥珀

三色旗的來(lái)歷眾說(shuō)紛紜，最早可追溯到公元一世紀(jì)的古羅馬帝國(guó)，在后來(lái)１６世紀(jì)的德國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和１７世紀(jì)的德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中，代表共和制的三色旗也飄揚(yáng)在德意志大地上。１９１８年德意志帝國(guó)跨臺(tái)后，魏瑪共和國(guó)也采用黑、紅、黃三色旗為國(guó)旗。１９４９年９月德意志聯(lián)邦共和國(guó)成立，依然采用魏瑪共和國(guó)時(shí)期的三色旗；同年１０月成立的德意志民主共和國(guó)也采用三色旗，只是在旗面正中加了包括錘子、量規(guī)、麥穗等國(guó)徽?qǐng)D案，以示區(qū)別。１９９０年１０月３日，統(tǒng)一后的德國(guó)仍沿用德意志聯(lián)邦共和國(guó)國(guó)旗。三色國(guó)旗可在機(jī)場(chǎng)、賓館、宴會(huì)和其他場(chǎng)合懸掛。聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)和駐外使館等懸掛帶有黑鷹圖案的國(guó)旗。國(guó)花：矢車(chē)菊，又名藍(lán)芙蓉、荔枝菊、翠藍(lán)，屬于菊科。頭狀花序生在纖細(xì)莖稈的頂端，仿佛一位雋秀的少女，向著“生命之光”——太陽(yáng)，祈禱幸福和歡樂(lè)。矢車(chē)菊是德國(guó)的名花，德國(guó)人用她象征日耳曼民族愛(ài)國(guó)、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、儉樸的特征，并認(rèn)為她有吉祥之兆，因而被譽(yù)為“國(guó)花”。國(guó)鳥(niǎo)：白鸛，一種著名的觀賞珍禽，俗稱丹頂鶴。在歐洲，自古以來(lái)白鸛就被認(rèn)為是“帶來(lái)幸福的鳥(niǎo)”，是吉祥的象征，是上帝派來(lái)的“天使”，是專門(mén)來(lái)拜訪交好運(yùn)的人的。

地理位置德國(guó)位于歐洲中部，東鄰波蘭、捷克，南接奧地利、瑞士，西接荷蘭、比利時(shí)、盧森堡、法國(guó)，北接丹麥，瀕臨北海和波羅的海，是歐洲鄰國(guó)最多的國(guó)家。國(guó)土面積為35.7萬(wàn)平方公里。國(guó)界線長(zhǎng)3757千米，海岸線長(zhǎng)2389千米。地理位置德國(guó)處于歐洲大陸中部，處于西歐通往東歐，北歐抵達(dá)南歐的陸路交通十字路口，戰(zhàn)略位置十分重要，水陸交通十分便利。德國(guó)境內(nèi)有多條歐洲主要河流穿行而過(guò)，包括了萊茵河（長(zhǎng)865公里）、易北河（700公里）以及多瑙河（686公里）等。較大的湖泊有博登湖、基姆湖、阿莫爾湖、里次湖。德國(guó)面積的53.5%用于農(nóng)業(yè)，29.5%是森林，12.3%用于居住和交通，1.8%是水域，其余的2.9%是荒地。地形北部：平原---波德平原的一部分中部：山地---以海拔為1000米的塊狀山地為主南部：高原---巴伐利亞高原最南部：阿爾卑斯山地自然條件氣候條件與自然資源德國(guó)西北部為溫帶海洋性氣候，往東部和南部逐漸過(guò)渡成溫帶大陸性氣候，氣候多變，盛行西風(fēng)。德國(guó)氣溫適中，氣溫變化不大，最冷的1月份平均在攝氏0度左右，山區(qū)約攝氏零下10度，12月至3月為冬季，阿爾卑斯山區(qū)冬季一直到5月，夏季平均在20度，最熱月份為6月至8月。德國(guó)自然資源貧乏，除硬煤、褐煤和鹽的儲(chǔ)量豐富之外，在原料供應(yīng)和能源方面很大程度上依賴進(jìn)口，礦物原料(鋼、鋁土礦、錳、磷酸、鎢和錫)對(duì)外國(guó)的依賴特別大。德國(guó)擁有少量鐵礦和石油,天然氣需求量的三分之一可以由國(guó)內(nèi)滿足,2／3的初級(jí)能源需要進(jìn)口。德國(guó):是西方世界僅次于美國(guó)、日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平居歐洲聯(lián)盟國(guó)家的首位。重要的地理位置位于歐洲大陸中部，處于西歐通往東歐，北歐抵達(dá)南歐的陸路交通的十字路口，戰(zhàn)略位置十分重要。北部瀕臨波羅的海和北海，海上交通也十分方便，穿越日德蘭半島南端的基爾運(yùn)河在經(jīng)濟(jì)和軍事上均具有十分重要的戰(zhàn)略意義。宗教文化大約5300萬(wàn)居民具有基督信仰；新教和天主教各有大約2600萬(wàn)信徒；330萬(wàn)人口信奉伊斯蘭教，大部分來(lái)自土耳其，包括土耳其人和庫(kù)爾德族人。約23萬(wàn)佛教徒和9萬(wàn)印度教徒，多為華人、印度人與其他亞洲人。德國(guó)的猶太人人數(shù)為約12萬(wàn)，數(shù)量居西歐第三位，幾乎都信奉猶太教科學(xué)、藝術(shù)與文學(xué)科學(xué)家如愛(ài)因斯坦，馬克斯·普朗克，卡爾·弗里德里希·高斯等。至今德國(guó)科學(xué)家一共獲得了超過(guò)60項(xiàng)諾貝爾物理、化學(xué)和生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。德國(guó)是現(xiàn)代導(dǎo)彈、火箭的發(fā)源地。德國(guó)最杰出的作家有歌德、海涅、席勒和格林兄弟等。德國(guó)是音樂(lè)家的搖籃，為古典音樂(lè)貢獻(xiàn)了多位世界級(jí)的音樂(lè)家，包括巴赫、古典主義音樂(lè)最重要代表人物之一的貝多芬。其他世界知名的作曲家還有亨德?tīng)?、克拉拉·舒曼、羅伯特·舒曼、瓦格納、勃拉姆斯、理查德·施特勞斯等。著名景點(diǎn)新天鵝堡（1869）科隆大教堂（873-1800）著名景點(diǎn)柏林墻（1861）勃蘭登堡門(mén)（1788）盛典、狂歡節(jié)慕尼黑啤酒節(jié)狂歡節(jié)科隆狂歡節(jié)教育體系德國(guó)的教育體系為12至13年義務(wù)教育，大致上為初中等教育的階段，實(shí)際上教育體制因邦而異。小學(xué)階段除了少數(shù)邦為6年（如柏林）之外，其余為4年。中等教育主要有三種學(xué)校可供選擇，依次為主干學(xué)校（Hauptschule）、實(shí)科中學(xué)（Realschule）以及文法高中（Gymnasium）。其中文法高中是學(xué)業(yè)程度較好的學(xué)生通常選擇就讀的，為期約九年，乃進(jìn)入高等教育必經(jīng)之路，學(xué)生以升大學(xué)為主要出路，政府領(lǐng)導(dǎo)階層、社會(huì)精英多半出自于此。高等教育主要存在于4所綜合大學(xué)、90所大學(xué)、6所教育學(xué)院、16所神學(xué)院中。慕尼黑大學(xué)，慕尼黑工業(yè)大學(xué)，卡爾斯魯厄理工學(xué)院，亞琛工業(yè)大學(xué)，柏林自由大學(xué)，弗萊堡大學(xué)，哥廷根大學(xué)，海德堡大學(xué)，以及康斯坦茨大學(xué)這九所高校都是德國(guó)精英大學(xué)的成員，是德國(guó)最好的幾所大學(xué)。德國(guó)的學(xué)前教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。文藝復(fù)興之前，德國(guó)學(xué)前兒童的主要教育形式是家庭教育，母親扮演了十分重要的角色。自福祿貝爾1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開(kāi)辦了一所學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)、1840年將其正式命名為幼兒園（kindergarten）后，德國(guó)成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)—幼兒園的發(fā)祥地。福祿貝爾在教育實(shí)踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進(jìn)了德國(guó)學(xué)前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)也對(duì)世界學(xué)前教育發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，標(biāo)志著世界幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。德國(guó)對(duì)學(xué)前兒童的教育越來(lái)越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。在德國(guó)，幼兒園不屬于國(guó)家的學(xué)校體制，而屬于青少年救濟(jì)事業(yè)。主要由教會(huì)、聯(lián)合會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)舉辦幼兒園，也有企業(yè)和協(xié)會(huì)辦的幼兒園。德國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容主要是社會(huì)教育，旨在培養(yǎng)兒市既對(duì)自己負(fù)責(zé)又能合群的個(gè)性。德國(guó)幼兒園不是義務(wù)教育，幼兒自愿入學(xué)，因此要收費(fèi)。但是，不同家庭所交費(fèi)用是不一樣的，即孩子的父母根據(jù)收入情況向幼兒園交費(fèi)。這就有效地解決了貧窮家庭兒童的入園問(wèn)題。2002年，德國(guó)人有8253.7萬(wàn)，幼兒園27830所，平均2966個(gè)居民就有1所幼兒園。但在德國(guó)西1部，平均每園不到80個(gè)兒市。這主要是因?yàn)榈聡?guó)西部出生率極低，很多家長(zhǎng)自認(rèn)為家庭教育更好，因此較少送孩子入園。而在德國(guó)東部，由于歷史原因，平均每園有642名兒童，這與我國(guó)相似。在我國(guó)，對(duì)幼兒園教師和小學(xué)教師的要求基本相同。在德國(guó)，則有所不同。德國(guó)學(xué)前教育特色（一）、幼教法制健全隨著德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)于學(xué)前教育的法規(guī)與體制也逐漸發(fā)展起來(lái)。1578年頒布《學(xué)校規(guī)程》，向從事幼兒保教工作的人員說(shuō)明其責(zé)任和各注意事項(xiàng)。一戰(zhàn)后，德國(guó)于1922年制定了《青少年法》，其中強(qiáng)調(diào)要設(shè)立“白天的幼兒之家”，包括幼兒園、托兒所及幼兒保護(hù)機(jī)構(gòu)等；同時(shí)提出訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作；此外還要求加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)。二戰(zhàn)后，為盡快著手教育事業(yè)的恢復(fù)與重建，德國(guó)制定了一系列的教育政策:《關(guān)于德國(guó)學(xué)校民主化的法律》規(guī)定，幼兒園作為非義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)民教育體系。《關(guān)于統(tǒng)一的社會(huì)主義教育制度的法律》《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》（二）、幼教機(jī)構(gòu)多元按照幼兒園的設(shè)立者及其接受政府補(bǔ)助及輔導(dǎo)的程度來(lái)分，德國(guó)有三種不同組織形式的普通幼兒園:(1)公立幼兒園。這類(lèi)幼兒園接受社會(huì)局幼教部門(mén)的監(jiān)督及輔導(dǎo)。(2)私立幼兒園。這類(lèi)幼兒園接受社會(huì)局幼教部門(mén)的補(bǔ)助及輔導(dǎo)，但其教育理念及師資的聘任不受社會(huì)局幼教部門(mén)的監(jiān)督或控制。(3)獨(dú)立自主的幼兒園。這類(lèi)幼兒園不接受社會(huì)局幼教部門(mén)的補(bǔ)助及輔導(dǎo)，主要是家長(zhǎng)的繳費(fèi)。（三）、課程以游戲?yàn)橹鞯聡?guó)是一個(gè)地方高度自治的國(guó)家，幼兒教育的改革也以地方或幼兒園為單位，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程改革方案或課程大綱，甚至連州一級(jí)也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教育目標(biāo)與方案在很大程度上是幼兒園開(kāi)辦者自主決定的，多以游戲等自由活動(dòng)為主，不進(jìn)行讀、寫(xiě)、算等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，有組織的教學(xué)活動(dòng)包括由教師講故事、教唱歌、做勞作、會(huì)話和帶領(lǐng)兒童接觸自然界等等。（四）、組織家庭互助活動(dòng)自1987年開(kāi)始，父母?jìng)兙妥园l(fā)組織起來(lái)，在家庭之間開(kāi)展互幫互助的活動(dòng)，到1990年，已在全國(guó)范圍內(nèi)建成了一個(gè)規(guī)模龐大的家庭互助聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，把不同的機(jī)構(gòu)(如:兒童中心、兒童保育、兒童急救護(hù)理、親子游戲小組、父母兒童之家、父母兒童協(xié)會(huì)、單親父母小組等)全部協(xié)調(diào)起來(lái)，共同為兒童生存發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。第二章德國(guó)學(xué)前教育第一節(jié)德國(guó)學(xué)前教育沿革第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀第三節(jié)德國(guó)學(xué)前教育的改革動(dòng)向第一節(jié)德國(guó)學(xué)前教育沿革一、近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第一階段，19世紀(jì)的最初20年，其中最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開(kāi)設(shè)的保育所。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1—5歲的嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其健康。（P60）1819年，幼兒教育家德切克設(shè)立了柏林最早的常設(shè)托兒所，以城市勞動(dòng)階級(jí)的子女為對(duì)象，招收9個(gè)月至2歲的嬰兒。

19世紀(jì)20年代以前的德國(guó)幼教設(shè)施，具有以下特點(diǎn)：①以保護(hù)嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無(wú)暇照顧的問(wèn)題為主，教育是附帶的。②幼教設(shè)施的費(fèi)用主要靠慈善捐款，在未能捐款時(shí)才由地方公費(fèi)負(fù)擔(dān)。③這些幼教設(shè)施沒(méi)有統(tǒng)一的名稱，并且多無(wú)固定場(chǎng)所。④擔(dān)任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師，而通常是孤兒院里年長(zhǎng)的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。

第一節(jié)德國(guó)學(xué)前教育沿革第一節(jié)德國(guó)學(xué)前教育沿革一、近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第二階段，20世紀(jì)中期以后至40年代末，在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響下，德國(guó)也出現(xiàn)以佛利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。（P60）這一時(shí)期德國(guó)政府的幼兒教育政策的基本傾向是：（P61）①政府并不設(shè)立幼教機(jī)構(gòu)，而是采取鼓勵(lì)私人開(kāi)辦并加以監(jiān)督管理的政策。②認(rèn)為這些幼教設(shè)施不應(yīng)像英國(guó)的幼兒學(xué)校那樣進(jìn)行讀、寫(xiě)、算等方面的正規(guī)教學(xué)，而應(yīng)以護(hù)養(yǎng)為主要目的，鼓勵(lì)室外活動(dòng)。③強(qiáng)調(diào)宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動(dòng)者。第一節(jié)德國(guó)學(xué)前教育沿革一、近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第三階段，19世紀(jì)下半期福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。（P61）1837年，福祿倍爾在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年，將其命名為“幼兒園”。與德國(guó)以往的幼兒保育機(jī)構(gòu)不同，福祿倍爾幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢(shì)。1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年自由內(nèi)閣上臺(tái)，才解除幼兒園禁令。此后，各地福祿倍爾團(tuán)體紛紛建立，將幼兒園運(yùn)動(dòng)推向深入。

于1837年在德國(guó)布蘭肯堡由福祿貝爾創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),主張以兒童為中心的自由教育,把游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)。幼兒園里使用福祿貝爾創(chuàng)制的玩具,稱為“恩物”,用來(lái)進(jìn)行各種游戲,認(rèn)識(shí)物體形象,發(fā)展幼兒的感官。

幼兒園的教育方法是:①禁止對(duì)兒童進(jìn)行恐嚇性教育;②禁止對(duì)兒童進(jìn)行褒獎(jiǎng)性教育;③不要教育孩子打扮自己,以免喚起兒童的虛榮心;④了解兒童固有的本性,并根據(jù)不同的發(fā)展階段施以相應(yīng)的教育;⑤不要對(duì)兒童說(shuō)假話,以免養(yǎng)成說(shuō)謊習(xí)慣。福祿貝爾被譽(yù)為幼兒園之父,對(duì)許多國(guó)家產(chǎn)生過(guò)很大影響。福祿貝爾幼兒園第一節(jié)德國(guó)學(xué)前教育沿革二、20世紀(jì)初至戰(zhàn)前德國(guó)學(xué)前教育20世紀(jì)初，德國(guó)的學(xué)前教育政策有一定的進(jìn)步性，德國(guó)的幼兒園繼續(xù)朝著多軌的方向發(fā)展。一戰(zhàn)后，建立了魏瑪共和國(guó)。1924

年，德國(guó)政府制定了《青少年福利法》，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。該法案定下了現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)并劃歸青少年福利部門(mén)管轄。這種影響持續(xù)至今。該法案提出，要建立“白天的幼兒之家”，包括幼兒園、托兒所以及其他幼兒保護(hù)機(jī)構(gòu)。該方案還提出了訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，并要求加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)。

（P62）這一時(shí)期，政府還頒布了幼兒園條例。第一節(jié)德國(guó)學(xué)前教育沿革三、戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展和改革1970年，德國(guó)教育委員會(huì)提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，把學(xué)前兒童的教育納入計(jì)劃的構(gòu)想之中。聯(lián)邦教育審議會(huì)公布的全國(guó)教育制度教育改革方案，將整個(gè)教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域，并把幼兒園3-4歲的兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分；把5-6歲幼兒園教育納入義務(wù)教育。從此，學(xué)前教育成為整個(gè)教育系統(tǒng)中初等教育的一個(gè)組成部分。（P64）根據(jù)德國(guó)基本法的規(guī)定，教育兒童主要是個(gè)人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。1990年，新的《青少年福利法》要求各州承擔(dān)擴(kuò)建幼兒園的義務(wù)，以保證滿足需要。第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀一、德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型及其管理德國(guó)教育機(jī)構(gòu)名目繁多，形式各異可歸納為三種：（P66）①傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動(dòng)場(chǎng)所，有的叫兒童之家。②幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店。前者由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開(kāi)辦；后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物。③根據(jù)不同的教育家名字來(lái)命名的幼兒園，如裴斯泰洛齊和福祿倍爾幼兒園、蒙臺(tái)梭利幼兒園和瓦爾多夫幼兒園等。福祿貝爾教學(xué)方法中的“作業(yè)”至今仍是德國(guó)幼兒教育的重要方式。第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀一、德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型及其管理德國(guó)幼兒園分公立和私立兩種。公立幼兒園主要是由聯(lián)邦各州的青少年福利局或其他相應(yīng)的組織直接主辦的。私立幼兒園分兩種：由教會(huì)或社會(huì)福利組織主辦的幼兒園和由工廠、大學(xué)、醫(yī)院或個(gè)人開(kāi)辦的幼兒園。德國(guó)私立幼兒園在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公立幼兒園，容納了近70%的適齡兒童。在德國(guó)，上幼兒園是自愿的，不是義務(wù)教育。幼兒園與學(xué)校不同，德國(guó)的學(xué)校幾乎都是公立的，不收費(fèi)的，但所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)。

第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀在德國(guó)，幼兒園實(shí)行雙向管理。（P68）其一，從主辦部門(mén)和政府的關(guān)系來(lái)看，一方面聯(lián)邦的《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。另一方面，法律條文也賦予主辦部門(mén)一定的自主性。其二，從家庭和幼兒園的關(guān)系來(lái)看，兩者的關(guān)系是通過(guò)合同來(lái)體現(xiàn)的。家長(zhǎng)有權(quán)利和義務(wù)通過(guò)參加家長(zhǎng)會(huì)的方式，參與幼兒園各項(xiàng)事宜的討論。幼兒園通常有三種類(lèi)型的工作人員：一是社會(huì)教員，必須是?？聘叩冉逃厴I(yè)。二是教育員，實(shí)科中學(xué)或相當(dāng)于實(shí)科中學(xué)畢業(yè)，通過(guò)實(shí)習(xí)和國(guó)家考試，取得國(guó)家承認(rèn)的教育員資格。三是護(hù)理員，中學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過(guò)2年職業(yè)培訓(xùn)

第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀裴斯泰洛齊,早年受法國(guó)啟蒙思想特別是盧梭思想的影響，又得益于學(xué)院一些進(jìn)步教授的教誨。決心放棄神學(xué)研究，38歲開(kāi)始從事一項(xiàng)教育貧苦兒童的計(jì)劃，讓學(xué)童一面紡織一面學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的自立能力。他深信每個(gè)人都有與生俱來(lái)的發(fā)展機(jī)能和受教育的平等權(quán)利。這項(xiàng)計(jì)劃最后終于失敗了，只是取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于自己的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)，他就轉(zhuǎn)而從事寫(xiě)作?，斃麐I·蒙臺(tái)梭利,意大利幼兒教育家，意大利第一位女醫(yī)生，意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士，女權(quán)主義者，蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育方法源自于其在于兒童工作過(guò)程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學(xué)習(xí)行為總結(jié)而成。倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)量身定做的專屬環(huán)境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。

第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀二、德國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的理論與實(shí)踐（一）學(xué)前課程理論的發(fā)展20世紀(jì)70年代，德國(guó)政府確定了初級(jí)教育改革的目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。1.功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以70年代出現(xiàn)的科熱爾的認(rèn)讀機(jī)具有代表性，但長(zhǎng)期觀察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒(méi)有更多的優(yōu)勢(shì)。2.學(xué)科論：宗旨在于以科學(xué)本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。

第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特色。功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國(guó)仍受歡迎。

第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀3.情境論：德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：①魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活的能力。②費(fèi)瑞爾，主張將兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，思維和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。（P70-P72）特點(diǎn)：①以兒童生活情境為中心。②社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。③建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。④家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。⑤教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。⑥靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。⑦教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在情境論的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，教師是工作框架的提供者，使兒童在里面盡可能的獨(dú)立工作。

第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀（二）德國(guó)幼兒園的教育實(shí)際活動(dòng)（P72）幼兒園的教育大綱和教育內(nèi)容在很大程度上都是幼兒園開(kāi)辦者自主決定的。德國(guó)的幼兒園一般并沒(méi)有正規(guī)的課程，不進(jìn)行讀、寫(xiě)、算等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也不教授外語(yǔ)，而是以游戲等自由活動(dòng)為主。如今，游戲仍是德國(guó)幼兒園教育的主要特征。

第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀三、德國(guó)學(xué)前教師教育德國(guó)學(xué)前教師訓(xùn)練有三個(gè)不同的層次：（P72-P74）大學(xué)：培養(yǎng)在德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會(huì)教育的人。接受為期4年的被作“社會(huì)專科教育“方面的專業(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格要求是10年級(jí)畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作.技術(shù)學(xué)校：培養(yǎng)學(xué)前教育教師。

入學(xué)者的資格要求是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生.培訓(xùn)學(xué)院：培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。這類(lèi)學(xué)校入學(xué)要求是完成實(shí)科10年級(jí)學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者，培訓(xùn)時(shí)間1-3年。

第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀四、德國(guó)學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目德國(guó)學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目述評(píng)德國(guó)學(xué)前教育家認(rèn)為，一方面要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)教育的設(shè)施建設(shè)，提供良好的兒童教育，另一方面要從家長(zhǎng)咨詢和培訓(xùn)入手，幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，兩者結(jié)合的做法最為有效。為保護(hù)家長(zhǎng)的教育能力而建立家長(zhǎng)或家庭援助項(xiàng)目，其目標(biāo)在于使家長(zhǎng)為過(guò)好家庭生活做好準(zhǔn)備并幫助他們完成好自己的教育任務(wù)，發(fā)展家長(zhǎng)應(yīng)付問(wèn)題和解決沖突的能力。（P75）

第二節(jié)德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀①家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目：為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目。②家庭互助項(xiàng)目：幫助家庭，使其遇到困難時(shí)能自助和自組織。③臨時(shí)保姆項(xiàng)目：以職業(yè)女性為對(duì)象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。需付費(fèi)。④家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目：德國(guó)，以嬰兒和學(xué)步兒童為對(duì)象。遍及德國(guó)，在柏林尤其盛行。（P75-77）

第三節(jié)德國(guó)學(xué)前教育改革動(dòng)向一、德國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的問(wèn)題（P77-P78）①德國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)，絕大部分的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由慈善團(tuán)體尤其是教會(huì)開(kāi)設(shè)并提供經(jīng)費(fèi)的，聯(lián)邦一級(jí)無(wú)專門(mén)管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門(mén)。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法，而由開(kāi)辦者自行決定。這有利于調(diào)動(dòng)各地方和私人團(tuán)體開(kāi)辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的積極性，但是也造成了德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展極不平衡②在德國(guó)教育幼兒一直被認(rèn)為是父母的責(zé)任，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)不過(guò)是家長(zhǎng)教育兒童的助手，并創(chuàng)設(shè)出一種從幼兒園和家庭教育自然過(guò)渡到學(xué)校教育的條件。③不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫(xiě)、算等知識(shí)方面的教學(xué)。通過(guò)游戲和其他自由活動(dòng)來(lái)教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。第三節(jié)德國(guó)學(xué)前教育改革動(dòng)向二、德國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題：（P78-P80）①東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。②德國(guó)學(xué)前師資培訓(xùn)有明顯的層次性或等級(jí)性的特征，培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。③目前德國(guó)共有30種學(xué)前教育形式，最主要的是幼兒園。但已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童入園的需求。入園難、入托難，一直是一個(gè)引起德國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的重要的社會(huì)問(wèn)題。④德國(guó)幼兒園很少有讀寫(xiě)算及學(xué)外語(yǔ)的現(xiàn)象。第三節(jié)德國(guó)學(xué)前教育改革動(dòng)向二、德國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)對(duì)策：（P78-P80）①努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德地區(qū)在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響遠(yuǎn)東的地區(qū)的學(xué)前教育。②現(xiàn)在德國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷被認(rèn)為至少應(yīng)在大專以上。教師帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，做到“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展”。

③改進(jìn)3歲以下兒童的看護(hù)制度，對(duì)于5

歲兒童考慮其需要，根據(jù)各種不同的情況促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，保證不間斷而且可以自由選擇地由幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，不強(qiáng)求組織和機(jī)構(gòu)上的歸屬問(wèn)題。④要求兒童掌握外語(yǔ)這門(mén)工具。幼兒園外語(yǔ)教學(xué)要與情感、社會(huì)、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語(yǔ)令人愉快。

中國(guó)與法國(guó)學(xué)前教育的比較德國(guó)學(xué)前教育是以幼兒園等教育機(jī)構(gòu)為主體，家庭和學(xué)校的結(jié)合共同教育。它的分班也是按照學(xué)生的興趣愛(ài)好。家長(zhǎng)和老師的配合能更好地消除學(xué)生和老師的陌生感，老師教育起來(lái)比較容易，一方面老師能夠更好的啟發(fā)和教育學(xué)生，另一方面學(xué)生能夠更好配合老師做活動(dòng)，能更好的啟發(fā)自己的想法及創(chuàng)新能力。

第一，對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差。

近年來(lái)，一方面，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要地位，也越來(lái)越意識(shí)到學(xué)前階段是實(shí)施素質(zhì)教育的開(kāi)端，是中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，這是可喜的現(xiàn)象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會(huì)上仍有許多人士（包括家長(zhǎng)、教師等）對(duì)于學(xué)前教育的性質(zhì)、功能還存在著不少不適應(yīng)時(shí)代要求的觀念與想法。

在學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會(huì)上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會(huì)性、人格培養(yǎng)的問(wèn)題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。

目前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題主要有：第二，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障。

在當(dāng)前政府精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)的背景下，特別是由于一些地區(qū)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育行政部門(mén)在近幾年的工作計(jì)劃中基本不提或根本不提及學(xué)前教育，使得這些地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。

第三，學(xué)前教育發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范。

近十幾年來(lái)，我國(guó)政府相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等法規(guī)性文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但是，我國(guó)目前學(xué)前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國(guó)教育法律體系中的第四層次，而義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等則有全國(guó)性的法律，可見(jiàn)，學(xué)前教育與它們還存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。

第四，幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)等問(wèn)題仍未很好解決。

近20年來(lái)，在黨和政府的關(guān)懷下，我國(guó)幼兒教師的地位與待遇等問(wèn)題得到了很大的改善，并處于不斷提高的過(guò)程中。在《教育法》（1995年）中，即明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟(jì)待遇。但遺憾的是，在實(shí)際中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，我國(guó)幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件未能得到很好的保障。

第五，學(xué)前教育科學(xué)研究未受到足夠的重視與支持。

在學(xué)前教育科學(xué)研究的進(jìn)一步深入開(kāi)展上，我們認(rèn)為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國(guó)家級(jí)或省市級(jí)的幼教科研項(xiàng)目均有所增加，但與中小學(xué)相比，無(wú)論在項(xiàng)目數(shù)量還是在經(jīng)費(fèi)支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學(xué)前教育科研更普遍、深入的開(kāi)展。其次，幼兒教師的科研意識(shí)和能力尚顯薄弱，缺乏對(duì)兒童行為、心理發(fā)展需要及其問(wèn)題的觀察與分析能力，也尚缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗(yàn)的能力。1.幼兒園教育的目標(biāo)是加強(qiáng)孩子的自我意識(shí)，并進(jìn)一步挖掘其個(gè)性特征。孩子應(yīng)該被看成一個(gè)獨(dú)立的人。幼兒園的任務(wù)是，通過(guò)一種家庭補(bǔ)充式的設(shè)施，為孩子營(yíng)造一種舒適與快樂(lè)的氣氛。

2.混合編組(interagegrouping)而不是按年齡分組。通過(guò)異質(zhì)分組強(qiáng)調(diào)尊重不同年齡孩童的相似性和相異性。

3.加強(qiáng)幼兒的積極性和生活經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)在游戲和運(yùn)動(dòng)中發(fā)展幼兒的自我。課程設(shè)計(jì)的重心是創(chuàng)設(shè)幼兒生活體驗(yàn)的活動(dòng)空間和環(huán)境。4.強(qiáng)調(diào)保育員是孩子的伙伴。應(yīng)持有特別的耐心，鼓庭進(jìn)行資助，發(fā)放教育津貼。1990年以后，政府改革了發(fā)放津貼的辦法:每年上半年，每個(gè)兒童都能得到600馬克的補(bǔ)助;下半年，則根據(jù)父母的實(shí)際收入來(lái)決定補(bǔ)助金額。政府的大力支持，使許多經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭能夠滿足孩子的生活及教育需求。德國(guó)學(xué)前教育帶來(lái)的啟示德國(guó)的學(xué)前教育淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)。文藝復(fù)興之前，德國(guó)學(xué)前幼兒的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國(guó)著名學(xué)前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開(kāi)辦了一所學(xué)齡前幼兒教育機(jī)構(gòu)，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機(jī)構(gòu)，德國(guó)成為幼兒園的發(fā)源地。福祿貝爾在教育實(shí)踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進(jìn)了德國(guó)學(xué)前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)也對(duì)世界學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，標(biāo)志著世界幼兒教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。自福祿貝爾之后，學(xué)前教育成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來(lái)，德國(guó)對(duì)學(xué)前兒童的教育越來(lái)越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。（一）幼兒園的密度2003年，我國(guó)有幼兒園116390所，按人口平均，約1.1萬(wàn)多居民有1所幼兒園。比照德國(guó)的不到0.3萬(wàn)人就有1所幼兒園，相差甚遠(yuǎn)。這也就是說(shuō)，在德國(guó)有4所幼兒園的地區(qū)，我們只有1所，這顯然會(huì)增加我國(guó)幼兒就近入園的困難。我國(guó)幼兒園的數(shù)量還有待增加。（二）幼兒園的規(guī)模2003年，我國(guó)幼兒園在園兒童20039061人，園均172人。其中，城市幼兒園31652所，在園兒童5256140人，園均166人。而在德國(guó)西部，園均僅80人，不到我國(guó)的一半，更貼近家庭，也更利于兒童的發(fā)展。因此，我們辦園不能貪大求全，更不要盲目追求規(guī)模效益，而應(yīng)把兒童的發(fā)展放在第一位。

此外，值得特別說(shuō)明的是，我國(guó)的幼兒園統(tǒng)計(jì)是包括學(xué)前班的。2003年，我國(guó)學(xué)前班共招收學(xué)生9002399人，占在園兒童總數(shù)的44.9%。我國(guó)學(xué)前班同樣存在著班均人數(shù)過(guò)大的弊端。2003年，我國(guó)縣鎮(zhèn)學(xué)前班47655個(gè)，學(xué)生1705034人，班均35.8人；城市學(xué)前班33461個(gè)，學(xué)生1129987人，班均33.8人；農(nóng)村學(xué)前班244066個(gè)，學(xué)生6167378人，班均25.3人。這必然使我國(guó)的學(xué)前班更無(wú)法充分考慮兒童的個(gè)別差異，為兒童提供個(gè)性化的教育。（三）學(xué)前班的作用

在德國(guó)，學(xué)前班是為年齡不到6歲，但心理發(fā)展已經(jīng)可以讀小學(xué)的孩子準(zhǔn)備的，是真正的幼兒園—小學(xué)銜接的過(guò)渡，有很明確的針對(duì)性。而我國(guó)的學(xué)前班則是小學(xué)的準(zhǔn)年級(jí)，其教學(xué)