第25課《周亞夫軍細(xì)柳》課件 部編版語文八年級上冊

史家之絕唱，無韻之《離騷》——魯迅導(dǎo)入新課25周亞夫軍細(xì)柳學(xué)習(xí)目標(biāo)了解作者司馬遷及《史記》的文學(xué)常識，積累文言詞語，疏通文意，整體感知文章內(nèi)容。012.把握本文寫人敘事的技巧，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、正側(cè)面描寫相結(jié)合來刻畫人物的手法，體會本文語言簡練而富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。023.理解人物形象，感受人物的精神，學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的品質(zhì)。03

司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家。司馬遷早年遍游南北，考察風(fēng)俗，采集傳說。其父去世后繼任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》。

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳。魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。它與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。紀(jì)傳體：以為人物立傳記的形式記敘歷史。如《史記》。編年體：以時間為中心，按年、月、日的順序記載史事。如《左傳》《資治通鑒》。國別體：以國（諸侯國）為單位，分別記敘歷史事件。如《國語》《戰(zhàn)國策》。作者作品出處背景事件

本文節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》（中華書局2013年版）。題目是編者加的。

漢文帝即位之后，跟匈奴貴族繼續(xù)采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕了交。公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和云中。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細(xì)柳。

這三處地方離長安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營慰勞將士。本文講的就是這次勞軍的事情。背景鏈接背景銜接朗讀指導(dǎo)點(diǎn)我放課文朗讀

周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃/以宗正劉禮/為(wéi)將軍，軍/霸上；祝茲(zī)侯徐厲/為將軍，軍/棘（jí）門；以/河內(nèi)守亞夫/為將軍，軍/細(xì)柳；以備胡。上/自勞軍。至/霸上及棘門軍，直馳入，將以下/騎送迎。已而/之/細(xì)柳軍，軍士吏/被（pī）甲，銳/兵刃，彀（ɡòu）/弓弩（nǔ），持滿。天子先驅(qū)/至，不得入。先驅(qū)曰：“天子/且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰/‘軍中/聞/將軍令，不聞/天子之詔（zhào）’?！本?無何，上至，又不得入。于是/上/乃使/使/持節(jié)/詔將軍：“吾/欲入勞軍?！眮喎?乃/傳言："開壁門。"壁門士吏/謂/從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑?天子/乃/按轡（pèi）徐行。至營，將軍亞夫/持兵揖（yī）曰：“介胄（zhòu）之士/不拜，請/以軍禮見?！碧熳?為動，改容/式車。使人/稱謝：“皇帝/敬勞/將軍?！背啥Y/而去。既出/軍門，群臣/皆驚。文帝曰：“嗟呼，此/真將軍矣！曩（nǎnɡ）者/霸上、棘門軍，若/兒戲耳，其將/固可襲而虜也。至于亞夫，可/得而犯邪!”稱善者/久之。聽讀課文，把握字音、重音、停頓。文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境，于是，朝廷任命宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；侵入邊境。掌管皇族事務(wù)的官員。駐軍。封號?？な?，是漢代郡一級的行政長官。祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門，任命河內(nèi)郡郡守周亞夫?yàn)閷④?，駐軍在細(xì)柳：以防備匈奴侵?jǐn)_。祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳：以備胡。疏通文意連詞，來。防備，戒備。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被(pī)甲，銳兵刃，彀(gòu)弓弩(nǔ)，持滿。文帝親自去慰勞軍隊(duì)。到了霸上和棘門的軍營，直接馳入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。慰勞。不久。軍營。這里指刀出鞘。同“披”，穿著。不久來到了細(xì)柳軍營，軍中官兵都穿著盔甲，刀出鞘，張開弓弩，把弓拉滿。到，往。張開。用機(jī)械發(fā)箭的弓。把弓拉開。疏通文意天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔(zhào)’?！蔽牡鄣南刃幸龑?dǎo)的人員到了營門前，不能進(jìn)入。先行引導(dǎo)的人員說：“皇上將要駕到！”先行引導(dǎo)的人員?；实郯l(fā)布的命令。守衛(wèi)軍營的將官回答：“將軍有命令說‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從皇帝發(fā)布的命令’?！笔柰ㄎ囊鈱⒁Ｂ爮?。居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！苯?jīng)過。節(jié)：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊(duì)的憑證。不久。過了不久，文帝駕到，也無法進(jìn)入軍營。于是文帝就派使者手持符節(jié)去告訴將軍：“我要入營慰勞軍隊(duì)?！睜I壘。周亞夫這才傳令打開營壘大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟著文帝的車馬隨從說：“將軍規(guī)定，軍營中不準(zhǔn)縱馬奔馳。”疏通文意副詞，才。派使者。第一個“使”，動詞，派；第二個“使”，名詞，使者。規(guī)定。于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖(yī)曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去?？刂谱≤囻R。于是文帝就控制住車馬，緩緩前行。到了主帥所在的營帳，將軍周亞夫手執(zhí)兵器行禮，說：“穿戴著盔甲之將不行跪拜禮，請允許我以軍禮參見(陛下)?！惫笆中卸Y。將領(lǐng)。被感動。鎧甲和頭盔，這里用作動詞，指披甲戴盔。文帝被他感動，表情嚴(yán)肅起來，扶著車前橫木俯下身子，表示敬意，并派人向周亞夫致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲妰x式完成后離去。同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾。向人致意，表示問候。疏通文意既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩(nǎng)者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。出了細(xì)柳軍營的大門后，群臣都感到驚詫。文帝說：“啊，這才是真正的將軍呀！先前。必，一定。先前霸上、棘門的駐軍，簡直就像兒戲一樣，他們的將軍是一定可以偷襲并俘虜?shù)?。至于周亞夫，哪里是能夠侵犯的呢？”稱贊了周亞夫很久。疏通文意已經(jīng)。助詞，用在時間后，表停頓。像。用在表示時間的副詞后面，表示時間的持續(xù)等狀態(tài)。

作用：目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細(xì)柳軍進(jìn)行對比，以反襯細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明，這樣就有力地烘托了周亞夫這個人物形象，析讀課文文章的重點(diǎn)寫細(xì)柳，為什么還要寫霸上及棘門營呢？

軍營驅(qū)行方式禮節(jié)評價

霸上及

棘門營直馳入

將以下騎送迎“曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。”細(xì)柳營軍中不得驅(qū)馳將軍亞夫持兵揖，以軍禮見“至于亞夫，可得而犯邪！”析讀課文

皇帝是如何評價周亞夫的？

此真將軍矣！考點(diǎn)分析文言文中的人物形象[答題思路]

（1）抓事件：一些具體事件能夠凸顯人物性格。（2）析手法：①分析正面描寫（肖像、神態(tài)、動作、語言、心理）；

②關(guān)注側(cè)面烘托、對比等手法的運(yùn)用，即通過描寫其他人物，間接表現(xiàn)人物性格特征。（3）抓評價：重點(diǎn)體會開頭或結(jié)尾處評述性、議論性的詞句。析讀課文

再讀課文，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。

再讀課文，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。

1.“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！?/p>

——常備不懈，嚴(yán)陣以待。軍隊(duì)訓(xùn)練有素，周亞夫治軍有方。析讀課文

2.“天子先驅(qū)至，不得入?！薄吧现?，又不得入?！薄皝喎蚰藗?/p>

言開壁門?！薄皩④娂s，軍中不得驅(qū)馳?！?/p>

——細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，令行禁止。3.“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”——周亞夫剛正不阿，忠于職守。本文是如何塑造周亞夫這一人物形象的？1.對比2.側(cè)面烘托3.正面描寫

作者將周亞夫的細(xì)柳軍營與劉禮的霸上軍營、徐厲的棘門軍營的備戰(zhàn)狀態(tài)進(jìn)行對比，突出了細(xì)柳軍的訓(xùn)練有素，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)明的特點(diǎn)。

作者通過描述細(xì)柳軍營軍士吏、軍門都尉、壁門士吏貫徹執(zhí)行軍紀(jì)的語言和行動，從側(cè)面表現(xiàn)周亞夫治軍有方；通過寫文帝對周亞夫的高度肯定，側(cè)面表現(xiàn)周亞夫是一位良將。

作者描寫了周亞夫見漢文帝時“持兵揖”的舉動和“介胄之士不拜，請以軍禮見”的語言，正面表現(xiàn)周亞夫剛正不阿、凜然不可犯的品質(zhì)。析讀課文

文中最后一段說“群臣皆驚”，一個驚”字，含義豐富，聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫?。①驚訝：為周亞夫治軍之嚴(yán)而“驚”。②驚恐：為周亞夫怠慢文帝，有損天子之威而“驚”。③驚喜：為文帝的深明大義、嚴(yán)守軍紀(jì)且不怪罪周亞夫而“驚”。析讀課文析讀課文

漢文帝在細(xì)柳軍營并未得到“至尊”的待遇，而且處處都要服從軍令，但他并不認(rèn)為這損害了自己作為皇帝的威嚴(yán)，反而對周亞夫大加稱贊。這一點(diǎn)應(yīng)該如何理解？從文中你可以看出漢文帝是一個什么樣的人?

在“匈奴大入邊”這樣一個特殊的時期,細(xì)柳軍這樣訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊(duì)才是維護(hù)自己的統(tǒng)治（保家衛(wèi)國）最需要的。因此漢文帝親自勞軍，在細(xì)柳營被擋駕,周亞夫以軍禮見，漢文帝不以為怒，反而大為感動，由此可以看出他是一個胸懷寬廣、深明大義、愛才、識才的君主。析讀課文

結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓χ軄喎蚓竦睦斫狻?/p>

一支有戰(zhàn)斗力的軍隊(duì)，必然是一支軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊(duì)。只有軍紀(jì)嚴(yán)明，令行禁止，才能使所有戰(zhàn)士的力量集中在一起，形成合力。只有軍紀(jì)嚴(yán)明，秋毫無犯，才能得到老百姓的支持和擁護(hù)。

當(dāng)今時代，每一個人的工作都是一道“防線”，只有發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種恪盡職守的敬業(yè)精神，我們的事業(yè)才會取得輝煌的成就。

對于我們學(xué)生來說，學(xué)校紀(jì)律就是我們的軍紀(jì)，是我們能夠正常學(xué)習(xí)的保障。我們應(yīng)該自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要求自我，做一個自律的人。周亞夫軍細(xì)柳點(diǎn)明背景上自勞軍文帝評價——匈奴入侵，邊關(guān)吃緊——奉命備戰(zhàn)霸上、棘門——長驅(qū)直入——騎馬送迎細(xì)柳全副武裝——入須聽令不得驅(qū)馳——持兵揖見真將軍：治軍有方恪盡職守剛正不阿對比——明天子：胸懷寬廣、深明大義若兒戲真將軍課堂小結(jié)課堂小結(jié)

本文通過寫漢文帝慰問霸上、棘門與細(xì)柳軍一事，運(yùn)用對比、側(cè)面烘托等手法，展現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)明、忠于職守的“真將軍”風(fēng)范。軍士吏被甲改容式車“被”同“披”，穿著“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾通假字上自勞軍軍中不得驅(qū)馳

銳兵刃

古義：特指皇帝。今義：方位詞，位置在高處的（跟“下”相對）。古義：兵器，武器。

今義：軍人。古義：趕著馬快跑。

今義：（車馬等，使車馬等）跑得很快。古今異義于是上乃使使持節(jié)詔將軍亞夫乃傳言開壁門古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊(duì)的憑證。今義：物體各段之間相連的地方。古義：營壘。今義：墻。天子先驅(qū)至古義：先行引導(dǎo)的人員。今義：走在前面引導(dǎo)（多虛用）。古今異義亞夫乃傳言開壁門使人稱謝

成禮而去

古義：向人致意，表示問候。今義：道謝。古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相對）。古義：傳達(dá)命令。今義：輾轉(zhuǎn)流傳的話。古今異義軍軍霸上（）上自勞軍（）至霸上及棘門軍（）以乃以宗正劉禮為將軍（）以備胡（）請以軍禮見（）公亦以此自矜（）以殘念余力（）動詞，任命連詞，來介詞，依照、按照動詞，駐軍、駐扎名詞，軍隊(duì)名詞，軍營介詞，因?yàn)榻樵~，憑借一詞多義使使人稱謝（）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（）動詞，派名詞，使者之已而之細(xì)柳軍（）不聞天子之詔（）稱善者久之（）聞之于宋君（）而兩狼之并驅(qū)如故（

）動詞，到、往助詞，的用在表時間的副詞后面，表示時間的持續(xù)等狀態(tài)代詞，這件事用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性一詞多義為以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ǎ┨熳訛閯樱ǎ┛梢詾閹熞樱ǎ┰t不聞天子之詔（）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（

）介詞，被動詞，作為名詞，皇帝發(fā)布的命令動詞，下詔、下命令動詞，擔(dān)當(dāng)、充任一詞多義乃于是