高中語文蘇教版第三專題歷史的回音(文本研習)六國論 省一等獎

《六國論》優(yōu)質(zhì)課教案教學目標1、指導學生掌握文中重點文言實詞虛詞的用法并能運用有關(guān)文言知識解讀文言作品;2、學習本文運用中心論點和分論點并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點;3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗，提高認識社會的能力。學習重點理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。學習難點了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情【教學過程】一.導入新課:戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國。可是最后六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。二.簡介時代背景1.作者簡介:蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊:“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏2.寫作目的:本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹(后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結(jié)一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。3.題解:“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。二、全班朗誦課文，注意讀準字音。賂lù秦率shuai賂秦耶小則獲邑yì思厥jué先祖父暴pu霜露暴bào秦之欲洎jì牧殆dài盡當tāng與秦相較或未易量liàng食之不得下咽yān為wei…所…三.研習新課1.誦讀第1段。提問:(1)全文的中心論點是什么?明確:六國破滅，弊在賂秦。(2)問:從幾個方面說明這一中心論點的?明確:a賂秦力虧，破滅之道也。b不賂者以賂者喪。(3)問:第一自然段在全文中的作用是什么?明確:提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。2.誦讀第2段。提問:(1)問:能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?2)問:本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?其中用了多少個對比?明確:a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。b韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。(3)、問:引用古人的話來進行論證觀點，這是一種什么論證方法?在這里有什么作用?明確:引證法，作用:既對上文的論證起到了補充說明，又能很好的收束全文，運用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強了說服力。(4)問:本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?明確:賂秦而力虧，破滅之道也。3.誦讀第3段。提示:上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。提問:(1)問:齊國滅亡的原因是什么?哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的?作者對齊持怎樣的態(tài)度?明確:a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態(tài)度。(2)問:作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?贊揚什么?批評什么?這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?明確:a有贊揚，有批評。B贊揚以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。d這二者是這二國滅亡的原因。E智力孤危(3)問“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。這兩句話是照應第一段的哪一句?明確:“蓋失強援，不能獨完”。小結(jié):可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點:“不賂者以賂者喪”。(4)問:作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?為什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一語，它說明什么?明確:a“三國各愛其地……良將猶在”。B，這是一個假設(shè)論證，因為事實已經(jīng)成為過去，是小則能辦到的。c不能輕易地斷定誰勝誰負。這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸，也說明六國有打勝秦國的可能。4.誦讀第4段。提問:(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋?明確:“恐”:恐怕，這里也是假設(shè)論證，表現(xiàn)秦人惶恐之極，寢食不安。(2)問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?它們各表達了怎樣的感情?明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。(3)問:前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?明確:上段末句是從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)(以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論--歷史教訓(4)問:“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?明確:承上啟下。5.誦讀第5段。提問:(1)問:本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?“六國破亡之故事”又是指什么說的?明確:a、“天下之大”指的是全國政權(quán)，指當時北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。(2)問:這樣來比較有什么意圖?明確:全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。(3)問:為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”?明確:古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。四、難點、重點分析1.討論:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?小結(jié):六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。2.本文的論證語言有什么特色?分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什么?分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說:“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。教學后記:《六國論》這篇文章的教學重點在于積累重點文言字詞和學習它論證的結(jié)構(gòu)。在教學中，我利用了第一課時給學生疏通了文意，并積累了重點文言字詞，在第二課時重點分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，也是這次公開課的內(nèi)容。希望通