高中語文人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第五單元苦難的琴音精讀 優(yōu)秀獎

《憎恨》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、領(lǐng)會該詩意象的選擇上的特色2、理解將平凡的語言組織成詩的語言，造成一種情緒和意味【學(xué)習(xí)重點】該詩意象的選擇上的特色【學(xué)習(xí)難點】詩人要表達的思想感情【課時安排】兩課時【知識鏈接】綠原，1922年生，原名劉仁甫，湖北黃陂人。父母早喪，1938年流亡重慶求學(xué)。1941年開始發(fā)表詩作。同年進復(fù)旦大學(xué)外國文學(xué)系學(xué)習(xí)，編《詩墾地》。在胡風(fēng)主編的《希望》上發(fā)表詩歌，成為著名的“七月派”詩人。“七月詩派”是我國現(xiàn)代文學(xué)史上一個很有影響的詩歌流派，因胡風(fēng)主編的文藝期刊《七月》而得名。1942年綠原出版第一本詩集《童話》。1944年逃離重慶，先后在川北、武漢等地教英語。1948年間在上海出版詩集《又一個起點》《集合》。后任《長江日報》社文藝組組長。1953年調(diào)中共中央宣傳部國際宣傳處任組長。1954年出版詩集《從一九四九算起》。1955年因胡風(fēng)案受牽連，被禁七年，期間自修德語。1962年恢復(fù)工作，在人民文學(xué)出版社從事德語文學(xué)編譯。1969年下放湖北咸寧干校。1974年調(diào)國家出版局版本圖書館編譯組。1977年調(diào)人民文學(xué)出版社，負責(zé)德文翻譯。1980年正式平反。1983年至1985年，任人民文學(xué)出版社副總編輯，主持外國文學(xué)作品編輯出版工作。他在遭受命運打擊以后仍然頑強地堅持詩歌創(chuàng)作，歷史風(fēng)云和德國論著的研讀迫使他冷靜思考，也使他后期的詩作帶上了強烈的思辨色彩，凝練而深沉。譯有《浮士德》、《里爾克詩選》等。第一課時【學(xué)習(xí)過程】一、初讀課文，品味感受自由朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏個人展示讀，讀出真情。小組展示讀，讀出特色。二、整體感知：這首詩和“七月詩派”的多數(shù)作品一樣，也是發(fā)憤之作，但它含有內(nèi)省的色彩，掩卷深思，感到它在發(fā)憤中又不乏凝重而有一層歌德式的莊嚴(yán)和靜穆。絢麗的夢境與寒冷的色調(diào)并存，新鮮活潑的意象與時代的憂郁同在，成為綠原此詩的一個顯著特點。這首詩展露了詩人與眾不同的音色，呈現(xiàn)出詩人獨有的語言特點。第二課時【問題探究】1、詩歌第1節(jié)的三個“不問”句寫了怎樣的場景，，有什么隱含意義？有什么作用？

2、這日子沒有詩的原因是什么？

3、第三節(jié)暗示了什么？表達了作者怎樣的感情？4、第四節(jié)中“谷?！薄盎认x”這兩個意象象征什么？連用四個“愈”字，揭示了什么道理？5、詩的末句“不是要寫詩，要寫一部革命史啊”有何含義？6、本詩是如何表現(xiàn)“憎恨”這一主題的？詩人憎恨什么？【語言品味】1、善于區(qū)分語言的情緒、色彩、分量詩人對語言有著精細的鑒別力，能將平凡的語言組織成詩的語言，造成一種情緒和意味。如對過去美好生活的追憶，詩人將“群花”“紅雀”“繁星”“月光”“野火”“風(fēng)”融合在一起，使讀者頓生愉悅歡快之感；當(dāng)面對現(xiàn)實的殘酷與嚴(yán)峻時，詩人不是急于喊出自己的絕望無助，而是通過美好事物慘遭蹂躪這一現(xiàn)象給人視覺與感覺上的沖擊，如“詩人的豎琴/被誰敲碎在橋邊，/五線譜被誰揉成草發(fā)了”；到了該表達憤怒的時候，詩人化用“蝗蟲”“十字架”“血”等意象，從形、聲、色上表達憎恨的強度與力度。2、副詞的肯定否定形式的交叉使用加強語勢副詞的肯定形式和否定形式在《憎恨》中交叉使用，增強了語言的表現(xiàn)力?！安粏枴薄皼]有”“不是”“是”“愈不”“愈”“要”等造成一正一反，層層遞進的表達效果。詩人的情感也在多層次多側(cè)面的展開過程中得到升華和強化。【寫作訓(xùn)練】日本，還是我們的鄰居，可惡的鄰居，犯下滔天罪行卻沒有受到法律的制裁，拒不認錯，更沒有賠償我們的損失。你良知何在？料你也沒有良知。占我國土，殺我父輩，仇恨怎能忘記？你還是我的鄰居，我無法回避。但是，仇恨始終在我心中。讀了上面一段文字，結(jié)合所學(xué)詩歌《憎恨》，請你再以“憎恨”為題，寫一段文字或一首詩表達對日本侵略者的態(tài)度和感情。【課后反思】1、參考答案：首節(jié)以三個否定句鋪陳了業(yè)已消逝的詩意蔥蘢的美好風(fēng)景：“群花”“請紅雀歡呼著繁星開了”，“月光”“敲著我的窗”，“風(fēng)和野火向遠夜唱起歌”；這些童話般清純、平和、安恬且生意勃發(fā)的景觀。成為了一種令人留戀的記憶。連用三個“不問”，語氣決絕，實則被環(huán)境所迫，是詩人不得已而為之。在抗日戰(zhàn)爭的時代背景下，沒有人能輕松地去欣賞這些美好的景象，這種決絕的遠離恰恰透露了詩人胸中的憤懣。為全詩定下冷峻的基調(diào)。暗示了正是詩人當(dāng)時的現(xiàn)實處境吞噬了詩意的境界。

2、參考答案：侵略者的侵略和破壞。3、進一步指明“沒有詩”的原因，用“不是……而是……”的轉(zhuǎn)折句式和兩個反復(fù)出現(xiàn)被動句式（“被誰”），形象而含蓄地控訴了扼殺詩意、戕害詩人的現(xiàn)實處境的殘暴。豎琴敲碎，五線譜揉成草發(fā)，預(yù)示了美好的事物被損害被毀滅，字里行間充溢著詩人的憤怒。4、抒發(fā)了被壓迫者被損害者的奮起抗?fàn)幍陌簱P激情?！皻⑺滥切ｉT虐待青色谷粒的蝗蟲吧”，用一個斬釘截鐵的動賓結(jié)構(gòu)的語句，發(fā)出了令人震撼的吶喊，集中地表現(xiàn)了“憎恨”這一題旨。蝗蟲、青色谷粒是具有對比關(guān)系的象征意義的意象，如果說“蝗蟲”代表著當(dāng)時的壓迫殘害詩意生活乃至生命自由的反動勢力——破壞人們美好生活的外來侵略者，那么“青色谷粒”則是代表了善良的人民，象征著自由幸福和平的生活。接著詩人又用三個否定短句，嚴(yán)峻地指出面對殘暴的反動勢力，祈禱、流淚、十字架是沒有用的；連用四個“愈”字，揭示了流血愈多也就憎恨愈深、反抗愈烈的生活亦即斗爭的辯證法。這就更進一步地突出了“憎恨”這一題旨，升華了思想。5、這一句展示出詩人的戰(zhàn)士性格和哲人風(fēng)度合而為一的形象。對于當(dāng)時的他來說，他已深深意識到反抗、斗爭已經(jīng)成了第一義──壓倒一切的任務(wù)了。這句詩傳達出詩人強烈理性思辨的色彩，使詩呈現(xiàn)出哲理化傾向。啟示人們生于一個豺狼當(dāng)?shù)?、虎豹橫行的險惡的非人時代，惟有“革命”才能贏得詩意的生活。6、通過兩組截然相反的意象群的對比，作者表達對破壞寧靜美好生活的侵略者的憎恨；否定句式的連用（第一節(jié)），長短句式的交錯（第一節(jié)與第二節(jié)）使用也增強了詩歌表現(xiàn)的力度。【寫作訓(xùn)練】明白告訴你，我永遠也不會喜歡你，我可以跟你打招呼--我懷有仇恨；我可以和你做生意--對我自己有利為前提；甚至我可以和你合作--以我的發(fā)展為前提。我恨你，但是我忍耐著，別惹我，別挑釁。你做的所有壞事我都記在心里，我會把仇恨傳給子子孫孫，總有一天，我強大了，有能力教訓(xùn)你了，我會找你算總賬！聰明點，你現(xiàn)在就悔改，洗心革面，重新做人，將功補