探討發(fā)育生物學課程思政的教學設(shè)計-

探討發(fā)育生物學課程思政的教學設(shè)計*高雪秦加陽姚慶收潘效紅

（濱州醫(yī)學院藥學院生物化學教研室，山東煙臺264003）

教育學家赫爾巴特說過：“道德是教育的最高目的”，高校的使命在于立德樹人，使學生能德才兼?zhèn)洹Ｗ?022年12月全國高校思想政治工作會議以來，高校思政教育受到高度重視。近期隨著國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部發(fā)布了《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》，提出“思政教育進教材、進課堂、進學生頭腦”的工作方針，課程的德育目標開始被重視起來。習近平總書記在全國高校思政工作會議上也強調(diào)了加強和改進高校思想政治工作的重要性，做出了“全程育人、全方位育人”的重要指示。教師們要根據(jù)自己的學科特點，充分挖掘教學內(nèi)容中所蘊含的思政元素，“守好一段渠、種好責任田”[1]。這一教育理念已成為高校開展課程思政的工作指南。

發(fā)育生物學是研究生物體完整發(fā)育過程的科學，其在經(jīng)典胚胎學的基礎(chǔ)上，融合和滲透了細胞生物學、分子生物學、表觀遺傳學、生物化學等學科，逐漸發(fā)展成了一門新興學科。發(fā)育生物學課程特點主要體現(xiàn)在4個方面：（1）教學內(nèi)容具備時代性和前沿性。隨著基因編輯、試管嬰兒、細胞融合等技術(shù)的應(yīng)用，高等生物的發(fā)育研究取得了前所未有的成就，使得“基因-細胞-發(fā)育”成為生命科學領(lǐng)域研究的主線。發(fā)育生物學作為主線中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學內(nèi)容匯集了多學科最新成果和進展，代表了生命醫(yī)學的發(fā)展方向。（2）體現(xiàn)了學科交叉的優(yōu)勢。發(fā)育生物學將胚胎學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等學科匯集成一個網(wǎng)絡(luò)，并作為重要支撐點位于網(wǎng)絡(luò)中心位置，推動了生命醫(yī)學的發(fā)展。（3）發(fā)育生物學的研究內(nèi)容對國家發(fā)展、社會進步和人民生活有重要意義。例如，轉(zhuǎn)基因動植物的應(yīng)用和干細胞治療的研究都是能解決農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、人口、醫(yī)療、健康問題的熱點話題。（4）發(fā)育生物學包含了大量的思政元素。發(fā)育生物學所有章節(jié)和大量知識點都體現(xiàn)了豐富多彩的思政元素。例如，發(fā)育中的神經(jīng)胚發(fā)育，涉及神經(jīng)發(fā)育疾病的發(fā)生、年齡與皮膚老化、細胞分化等內(nèi)容，可以增加學生對疾病檢測和預防、藥物研發(fā)、美容整容等方面的關(guān)注，同時激發(fā)學生對留守兒童老人、病患的關(guān)心和關(guān)愛。

發(fā)育生物學的教學目標不僅包括知識目標和能力目標，也含有素質(zhì)目標（德育目標）。發(fā)育生物學要培養(yǎng)生物相關(guān)專業(yè)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精的探究精神和關(guān)愛他人的人文情懷。綜合“掌握基礎(chǔ)、拓寬視野、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)”的教學目標，教師要充分挖掘發(fā)育生物學課程中的思政元素，并將思政元素與知識點自然融合，實現(xiàn)戴圣《禮記》中的“師者也，教之以事而喻諸德也”。

1思政元素融入方式的設(shè)計

1.1好教案好課堂好平臺相結(jié)合教案是教師根據(jù)教學目標，認真分析教學內(nèi)容，分析學生學情、教學資源和方法，將知識進行篩選、重組、規(guī)劃，再與思政元素相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。一套完善的教案有利于教學活動的開展和教學水平的提高，要達到德育與智育并授、且潤物細無聲的教學效果，需要對教案進行精心設(shè)計。發(fā)育生物學的教學內(nèi)容與時俱進，教案設(shè)計需要通盤考慮，既要體現(xiàn)內(nèi)容的前沿性，又要自然融入思政元素，以實現(xiàn)課程育人效果。需要分析思政內(nèi)容比例，盡量做到將思政內(nèi)容滲透式和潛移默化式地有機結(jié)合在專業(yè)知識中，起到畫龍點睛的作用，讓學生樂于接受。

課堂教學是課程教學的主要陣地，也是傳播和學習文化的場所。一堂有生命力、有活力的課堂，最重要的是具有豐富的文化氛圍。讓學生發(fā)出自己的聲音，擦出思維的火花，獲得學習、情感、交流方面的體驗[3]。發(fā)育生物學教學案例豐富，更能充分調(diào)動課堂氣氛。例如，在發(fā)育中的信號轉(zhuǎn)導學習中，以電影《我不是藥神》引入靶向抗腫瘤藥物格列衛(wèi)，介紹格列衛(wèi)作用機制、藥物靶點、信號轉(zhuǎn)導通路等內(nèi)容，引導學生關(guān)心關(guān)愛病患、關(guān)注藥物研發(fā)流程、立志醫(yī)藥研究。

教學網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效提升學生綜合素質(zhì)，并通過大量包含思政元素的材料和視頻，感染學生、啟發(fā)學生。發(fā)育生物學有眾多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，例如中國慕課中的北京大學的醫(yī)用發(fā)育生物學。另外，可以根據(jù)濱州醫(yī)學院生物專業(yè)學生的學情，自制教學平臺，既可以用于混合課程教學，又可以作為課堂教學的附加學習材料，拓寬學生視野。

1.2潛心問道與國家發(fā)展和人民需求相結(jié)合發(fā)育生物學的研究內(nèi)容多與人口、健康、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等有密切聯(lián)系，高校教育是學生走進社會的最后一個學習階段，需要培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，引導學生關(guān)注國家發(fā)展、社會發(fā)展和人民需求，從而能快速融入社會、適應(yīng)社會、更好地服務(wù)社會。

發(fā)育生物學的教學內(nèi)容中要深入挖掘本學科相關(guān)的理論和社會現(xiàn)實問題，建立案例庫。案例可以包括社會熱點話題（靶向藥物、試管嬰兒、基因編輯等）、重要事件（組織者的發(fā)現(xiàn)、晶狀體發(fā)育等）和重點技術(shù)（轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細胞融合技術(shù)、胚胎移植技術(shù)等），著力提出與國家發(fā)展、社會進步和人民需求相關(guān)的科學問題。通過討論、演示等方法使思政元素深入學生靈魂，使學生明白學習不僅是個人的事情，更要與國家民族相連。

1.3細致地合理地全過程育人在發(fā)育生物學的教學過程中，形成走進發(fā)育“感”素養(yǎng)、課堂學習“知”素養(yǎng)、實驗技能“練”素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)意“亮”素養(yǎng)的一條路徑。發(fā)育生物學雖然學科相對不成熟，但是我國成立了大量發(fā)育相關(guān)研究機構(gòu)，并在高等生物發(fā)育研究中取得了驚人成就。發(fā)育生物學是基于實驗的學科，在科學實驗中可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科研精神，樹立學生團隊合作、樂于奉獻的人文情懷。同時，大學生創(chuàng)新創(chuàng)意實驗大賽等為學生素養(yǎng)養(yǎng)成和體現(xiàn)提供了良好的機會。

2發(fā)育生物學課程思政建設(shè)探索

2.1探索多元化的評價方法課程考核通常以理論知識的掌握和實踐能力的結(jié)合為中心，結(jié)合平日考核，構(gòu)建課程考核內(nèi)容。這種考核方式，不能全面考察課程德育效果，更不能評價學生綜合素質(zhì)。發(fā)育生物學的考核內(nèi)容，不僅需要包括理論和實踐考核，更要體現(xiàn)動態(tài)的、全面的德育成效考核。

德育成效考核內(nèi)容可以包括案例分析、課堂報告、辯論、課程筆記等[4]。例如，課程筆記可以分為課堂筆記、課下自學筆記、答疑筆記、教材批注、筆記互評等內(nèi)容，更為全面評價學生的綜合素質(zhì)。同時，還可以充分發(fā)揮學生自我監(jiān)督、互相監(jiān)督的作用，增加自評和互評內(nèi)容。線上教學也可以通過在線提問、做作業(yè)、小組討論、觀看或下載教學資源、考試或設(shè)計等內(nèi)容對學生日常學習進行評價。多元化的考核方式分階段、有層次的開展，更能客觀評價課程的育人效果。

2.2探索更適合的教學方法隨著基因編輯、胚胎移植、轉(zhuǎn)基因動植物等大量技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)育生物學研究取得了大量成果，使得教學內(nèi)容也需不斷地更新和補充。如何在有限學時內(nèi)讓學生同時掌握基礎(chǔ)知識和學科前沿內(nèi)容，充分激發(fā)學生的潛能，全面提升學生素質(zhì)，成為發(fā)育生物學教學的核心問題?；旌辖虒W、PBL教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法與傳統(tǒng)課堂教學相比，更能培養(yǎng)學生自主學習能力、自律能力和綜合素質(zhì)，成為適合發(fā)育生物學的教學方法[5，6]。例如，混合教學不僅利于提升教學效果，還利于課堂文化形成和師生情感交流[7]。混合教學使學生可以在線學習大部分基礎(chǔ)理論知識，使得課堂教學有充足的時間開展專題報告和討論、案例引導、類比啟發(fā)、疑難解答、學習分享等內(nèi)容，更好實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。

2.3探索優(yōu)質(zhì)案例庫的建設(shè)案例教學是傳遞知識和溝通實踐的有效方式，被廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域。案例的價值不在于向?qū)W生訴說事件，而是引導學生思考問題、進入教學互動、主動探索和分析問題、形成活躍的課堂氣氛[8]。發(fā)育生物學的知識涉及健康、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，有豐富的案例來源。例如，通過我國白書農(nóng)教授等提出的生殖細胞分化新概念和新理論，在發(fā)育生物學領(lǐng)域取得輝煌成就，并能客觀的、辯證地看待問題。并由生殖細胞發(fā)生過程中的減數(shù)分裂，聯(lián)系到“紅色基因”的傳承，使學生深刻理解“紅色基因”，激發(fā)愛國情懷，樹立民族自信。

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