幼兒園：走在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上

走在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上一所有活力，有生機(jī)的幼兒園，教師是發(fā)展的靈魂，教育活動(dòng)是發(fā)展的生命線。自辦園以來(lái)，師資一直是制約我園發(fā)展的一個(gè)非常大的問(wèn)題。我們幼兒園公辦教師少，臨時(shí)代課教師多，臨時(shí)代課教師學(xué)歷低，幼教理論水平和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)差，分析歸納綜合問(wèn)題能力較弱，面對(duì)這樣的狀況，從2013年開(kāi)始我們就以“責(zé)任”為核心，走教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，面向全體教師提出，做有高尚道德情操、有思想追求的教師，辦有特色的幼兒園。時(shí)至今天，三年的時(shí)間，我們走出了一條“同舟共濟(jì)、奮力拼搏、永不言敗、精益求精”的教職工團(tuán)隊(duì)，在謀求師、生、園所共同發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得了多贏的效果。對(duì)于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會(huì)角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。一、以“責(zé)任”為核心，追求精益求精的工作作風(fēng)以“責(zé)任”為核心，在全園開(kāi)展向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，老師們以一種積極的心態(tài)努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力。我們逐步把“把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精就是不平凡”、“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”的工作理念植入每個(gè)人的心中，進(jìn)而形成一種帶動(dòng)全園教師健康可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。二、通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師通過(guò)“向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)、向其他園所學(xué)習(xí)”等途徑，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。1、向書(shū)本學(xué)習(xí)。要在短的時(shí)間內(nèi)對(duì)新的教育理念有所了解，書(shū)本是最直接可行的途徑，教師可以從書(shū)本中對(duì)目前幼教發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解目前各種比較先進(jìn)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施途徑；甚至可以模仿一些具體的操作方法，使自己很快得到一個(gè)基本框架，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索；也可以讓教師帶著問(wèn)題在書(shū)本中尋求答案。2、向幼兒學(xué)習(xí)。幼兒是一本生動(dòng)的教科書(shū)，觀察幼兒的言行，與幼兒交流互動(dòng)，是幼兒教師在工作中學(xué)習(xí)的一種方式，教師可以更好地了解幼兒的思維方式和認(rèn)知過(guò)程，了解幼兒對(duì)各種事物的認(rèn)知水平和狀態(tài)，在與幼兒交流互動(dòng)中獲得啟發(fā)和頓悟，以更好地解決教師在教育教學(xué)上遇到的問(wèn)題。3、向同事學(xué)習(xí)。同事往往是人們最好的老師，為教師提供同事間的分享、交流研討的機(jī)會(huì)，讓教師善于發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)勢(shì)，并靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到自己工作中，以提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平。4、向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，對(duì)于孩子的教育，孩子的個(gè)性發(fā)展，家長(zhǎng)往往有更多的心得和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，不同行業(yè)的家長(zhǎng)有著不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地利用家長(zhǎng)所掌握的信息和資源，借鑒家長(zhǎng)有效的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)有意想不到的效果。5、向其他園所學(xué)習(xí)。教育是開(kāi)放的，作為教育者，以開(kāi)放的心胸接納別人，展現(xiàn)自我，才能獲得更大的提升。近年來(lái)，我園制定了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，確保每個(gè)教師都享有不同形式、不同途徑的培訓(xùn)I。還多次派業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任及骨干教師到上海、濟(jì)南、江蘇、煙臺(tái)等地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，極大地開(kāi)拓了教師眼界。學(xué)習(xí)歸來(lái)后，我們及時(shí)利用午休或周末時(shí)間，通過(guò)“反哺”共享的教研方式，利用專(zhuān)題講座和現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)成果和老師進(jìn)行二次分享，借助老師的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)后的交流研討和反思，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化為教師自己的東西，這些做法真正帶動(dòng)了教師集體的進(jìn)步。三、互動(dòng)式的多種教研方式的運(yùn)用1、組織業(yè)務(wù)研討與交流。業(yè)務(wù)研討交流是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，也為教師主動(dòng)參與開(kāi)辟一個(gè)輕松自由、無(wú)拘無(wú)束的平臺(tái)。通過(guò)讓每個(gè)教師在平等、主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展多方位的互動(dòng)，從不同的角度和立場(chǎng)與他人交流溝通，重組認(rèn)識(shí)。教師在日常教育教學(xué)中呈現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行剖析,并針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題研討，教師在教研活動(dòng)中積極參與思考問(wèn)題、討論問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，提出自己的見(jiàn)解，如此循環(huán)往復(fù)，有力地推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?；?dòng)式教研形式的運(yùn)用，更是極大地增強(qiáng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性。而且我們還充分利用QQ群、微信群等形式展開(kāi)討論。我們還成立了專(zhuān)門(mén)教研活動(dòng)研究小組，小組成員分工明確，責(zé)任到人。每周四上午中午12點(diǎn)半到2點(diǎn)定位為分年齡段的教研活動(dòng)時(shí)間，此教研活動(dòng)每周進(jìn)行，研討中，教師對(duì)本周的活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)、反思及制定下周計(jì)劃。針對(duì)教研活動(dòng)中凸顯的共性或特性問(wèn)題我們還有針對(duì)性地每隔兩周進(jìn)行一次大的集體教研或?qū)ｎ}教研活動(dòng)。2、依托園本課程、園本課題研究提升專(zhuān)業(yè)研究素質(zhì)開(kāi)展不同主題的幼兒園園本教研，以專(zhuān)業(yè)的視角，成主題性的呈現(xiàn)研究的層級(jí)性。面對(duì)當(dāng)?shù)刎S富而又獨(dú)特的木材資源，勇于探索的探沂幼教人在原有鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上逐步開(kāi)發(fā)了一系列與木材有關(guān)的園本特色活動(dòng)。我們利用了本土獨(dú)特的木材資源背景，找到了文化和育人的契合點(diǎn)，初步開(kāi)發(fā)了具有探沂本土氣息的木材文化特色課程資源，并整編為主題活動(dòng)融入到原有課程中，充實(shí)了幼兒園課程，形成了我園的辦園特色。3、深挖課程，鼓勵(lì)年級(jí)同課異構(gòu)。為深入研討省編活動(dòng)材料的有效性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，使我園教研活動(dòng)真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。我們組織各年級(jí)教研組開(kāi)展“同課異構(gòu)活動(dòng):教師們結(jié)合自己所積累的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立備課，認(rèn)真進(jìn)行教材分析，根據(jù)綱要要求確定重難點(diǎn)突破、教法的選擇，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，充分施展自己的才能，力求最新穎有效的教學(xué)組織形式。聽(tīng)課結(jié)束，所有聽(tīng)課教師共同評(píng)析，集體會(huì)診，集思廣益，查出癥結(jié)、解決問(wèn)題，通過(guò)交流信息、人人受益，通過(guò)碰撞思想，升華教育理念。4、結(jié)對(duì)幫扶和教學(xué)比武常抓不懈幼兒園還充分挖掘園內(nèi)資源，明確要求每一位新入職教師必須與有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定教學(xué)特長(zhǎng)的骨干教師結(jié)對(duì)幫扶，讓有限的教育資源在幼兒園里無(wú)限地循環(huán)。為提升青年教師駕馭課堂教學(xué)的能力，幫助她們盡快地從教學(xué)理念、組織教學(xué)技能上獲得提高，我園每學(xué)期堅(jiān)持開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課、園內(nèi)公開(kāi)課、教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)。讓每位教師們?cè)诮逃象w現(xiàn)新理念、教具上體現(xiàn)新準(zhǔn)備、活動(dòng)上體現(xiàn)新設(shè)計(jì)、教學(xué)上體現(xiàn)新特色。在這樣一次次的活動(dòng)鍛煉中，有些老師的教育理念從無(wú)到有，教育教學(xué)能力從貧瘠到豐富。常抓不懈的活動(dòng)歷練了各層次的老師們，老師快速成長(zhǎng)的同時(shí)，也讓我們看到了每位教師都有了展示自身的能力和特色的地方。從搬入新園的2013年到2016年，既是中心幼兒園積極進(jìn)取的三年，也是老師不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的三年。三年三個(gè)臺(tái)階，先是2013年我們代表費(fèi)縣順