信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)案例B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題

信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)案例B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)案例——小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例《桂林山水》一、課題：小學(xué)語文第十一冊第1課《桂林山水》。二、設(shè)計理念：體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、探究，并通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本的意義，充分運(yùn)用精讀、欣賞畫面等方式加深理解文本，發(fā)展學(xué)生的多元智能。三、教學(xué)目標(biāo)：.學(xué)習(xí)本課生詞，理解“翡翠”“連綿不斷”等詞語飛.理解第二、三段課文，了解漓江水和桂林山的特點。.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。四、教學(xué)重難點：(1)、深入體會桂林山水的特點。(2)、用歸納段意的方法抓住課文主要內(nèi)容。五、教學(xué)過程：1、分別出示泰山、西湖的圖片，詩歌《望岳》、《飲湖上初晴后雨》，你想對泰山、西湖說些什么？2、板書課題：1.桂林山水(1)簡介桂林山，初讀課文信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)案例B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】(2)說說你對桂林山水總印象。(3)哪句話講出作者游覽桂林山水的原因？3、學(xué)習(xí)課文第一段你是怎樣理解“桂林山水甲天下”這一句的？4、學(xué)習(xí)課文第二段。(1)登陸“桂林旅游網(wǎng)”(/),介紹桂林山水。(2)結(jié)合課文第二段，了解每句話的意思。通過看圖讀文，你對漓江的水有什么樣的感覺？(靜、清、綠)(3)繼續(xù)找自己認(rèn)為具有美好遐想的句子，指名讀。出示漓江水“靜”的句子，課件出示流動的水與靜止的水幫助指導(dǎo)朗讀。出示漓江水“清”的句子，課件演示清澈的江水指導(dǎo)朗讀。出示漓江水“綠”的句子，課件展示水與翡翠的顏色對比指導(dǎo)朗讀。(4)齊讀這一段，交流：面對這樣的漓江水，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的形象？(漓江充滿著柔，充滿著美，這正如一個柔美的女子呀)引導(dǎo)女生讀這一段體會柔美的感情。第二次，男女生齊讀5、學(xué)習(xí)課文第三段(1)瀏覽網(wǎng)站上的風(fēng)景、圖片。引導(dǎo)學(xué)生見識桂林的山。(2)用一字、一個詞、一句話說說對桂林山的印象。(3)指導(dǎo)朗讀“桂林山”這一段。(4)討論小結(jié)：用“峰巒雄偉的泰山”和“紅葉似火的香山”和桂林的相比，寫出桂林山水的奇、秀、險的特點。信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)案例B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】6、總結(jié)學(xué)習(xí)最后一段(1)理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。(2)這畫卷是什么樣的？7、有感情地朗讀全文。(1)把自己認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍。(2)老師配樂讀。學(xué)生跟著讀。(3)哪些句子勾起你對桂林山水的美好遐想？(4)再次瀏覽“桂林山水旅游網(wǎng)”的其它資料。8、布置作業(yè)(1)讀寫結(jié)合，寫寫自己對桂林山水的感受。(2)背誦課文二、三段。學(xué)生反思通過這一節(jié)課，我感受最深的一點是：要上好一節(jié)課不僅要埋頭鉆研教材，設(shè)計教學(xué)過程，還必須善于與學(xué)生交流，要學(xué)會從學(xué)生的角度看問題，也就是常說的要學(xué)會備學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生能否理解的角度來安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，用有趣的資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更應(yīng)主動地去了解學(xué)生對過去相應(yīng)的知識的掌握程度,信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)案例B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】這樣才能把握住施教的深淺及分寸，做到進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)習(xí)活動對他來講就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗。如上述案例中要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁鏈接的練習(xí)，用展臺展示自己的作品，也便是充分給了學(xué)生個性的自主權(quán)，興趣自然就提升了。學(xué)生完成任務(wù)、探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)會的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能尚未適應(yīng)按照任務(wù)自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，這時教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景（最好是與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)