學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃個案分析臺灣臺北市大安區(qū)新生國民小學(xué)

當(dāng)教育開啟了新世紀(jì)我們許孩子以－－快樂的學(xué)習(xí)自在的成長多元的能力誓言我們將以成熟的人格精進(jìn)人本的素養(yǎng)精研專業(yè)的知能許給每一個“新生”兒童快樂、自在、成長心向往之愿景愿“新生”的每一個孩子都具備經(jīng)營幸福人生及推動社會進(jìn)步的憧憬與能力南針在抱目標(biāo)l

讓每一個孩子都喜歡上學(xué)經(jīng)營人性化的校園文化l

讓每一個孩子都自在成長提供多元的課程、多樣的活動l

讓每一個孩子都有恰如其分的學(xué)習(xí)精進(jìn)教與學(xué)的內(nèi)容與方法筑夢有梯經(jīng)營人性化的校園文化

讓每一個孩子都喜歡上學(xué)1．整合人、事、物的教育資源，提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。2．建構(gòu)人文與科技融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增廣國際觀，做一個有尊嚴(yán)的地球村民。3．提供整潔、美觀、舒適、安全、溫馨的校園生活。4．精進(jìn)教師班級經(jīng)營知能，促進(jìn)兒童能認(rèn)識自我、能體會倫理、能遵守規(guī)范、能理性思考的全人格發(fā)展。提供多元的課程、多樣的活動

讓每一個孩子都自在成長1．發(fā)展學(xué)校本位課程，并以統(tǒng)整式的課程提供完整且有效的學(xué)習(xí)。2．精進(jìn)“認(rèn)識兒童”的教師知能，奠定個別化、多元化的教學(xué)基礎(chǔ)。3．設(shè)計動、靜兼具的多樣學(xué)習(xí)活動，以發(fā)展個別潛能。4．增進(jìn)教師多元評量的知能，肯定并發(fā)展多元智能。精進(jìn)教與學(xué)的內(nèi)容與方法

讓每一個孩子都有恰如其分的學(xué)習(xí)1．設(shè)計適合學(xué)校、班級、個別兒童之課程，并編選教材，以收適性化教學(xué)之效。2．適當(dāng)且多量利用科技媒體，協(xié)助兒童由“知道”之層次，進(jìn)入“理解”及“體驗”之層次。3．提供體驗與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識能力”與“方法能力”之培養(yǎng)。4．充分利用豐富的人、事、物學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)個別的、以及多元發(fā)展的需要。在理論上，美國管理學(xué)者巴納德在1938年首次把戰(zhàn)略觀念引進(jìn)企業(yè)管理理論，成為這一方面的開拓者，但當(dāng)時并未引起足夠的注意。只是到了60、70年代，世界管理學(xué)界和企業(yè)家們才比較重視企業(yè)的戰(zhàn)略問題，這主要是因生產(chǎn)的規(guī)模越來越大，企業(yè)之間的競爭越來越激烈所致。戰(zhàn)略的觀念開始引入非軍事領(lǐng)域，最先是私營企業(yè)，爾后再進(jìn)入到公立機構(gòu)和非營利性組織。在這種情況下，“戰(zhàn)略”一詞是指用來建立和實現(xiàn)一個組織的目標(biāo)和目的所采取的行動，確定要做的正確的事情(therightthing)。有學(xué)者把這種戰(zhàn)略界說為“用來指導(dǎo)確定一個組織之實質(zhì)和方向的各種選擇的框架”。企業(yè)戰(zhàn)略是指企業(yè)為實現(xiàn)自己的使命和預(yù)期目標(biāo)，在分析自身條件和外部環(huán)境基礎(chǔ)上所制定的整體行動規(guī)劃。而戰(zhàn)略規(guī)劃（或管理）則是圍繞戰(zhàn)略的制定、實施與控制而采取的一系列手段與措施的全過程，它所涉及的內(nèi)容，如新產(chǎn)品的開發(fā)等，都對企業(yè)的發(fā)展方向有著長遠(yuǎn)的、全局性的影響。教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略規(guī)劃繼承了企業(yè)界中立足現(xiàn)在、著眼未來、制定規(guī)劃、科學(xué)決策的基本思想，擺脫了傳統(tǒng)的小打小鬧和修修補補的做法，采取積極主動的態(tài)度，去預(yù)測未來，設(shè)計未來，用系統(tǒng)的管理方法精心策劃，科學(xué)管理，以迎接社會和教育本身的變革和挑戰(zhàn)。戰(zhàn)略規(guī)劃（管理）須做什么？關(guān)于管理的職能究竟有多少，至今仍眾說紛紜，但理論界一般認(rèn)為它主要包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。我國著名的大學(xué)教科書《管理學(xué)原理與方法》（周三多，復(fù)旦大學(xué)出版社，1997年）則提出了決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等五種職能，并認(rèn)為決策包容了以往的“計劃”。但就戰(zhàn)略管理而言，它在于思考一個組織的總體任務(wù)，要回答“我們的業(yè)務(wù)是什么？”的問題。這是建立組織目標(biāo)、制定組織戰(zhàn)略和為明天的前景而做出今日決策的基礎(chǔ)。在管理職能中，戰(zhàn)略管理主要集中于計劃部分，因而在相當(dāng)多的時候又稱作戰(zhàn)略規(guī)劃，從國外的有關(guān)著述中，我們可以看到這一點。美國學(xué)者戴維《戰(zhàn)略管理》(1997)一書將戰(zhàn)略管理的主要階段分為戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價。美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)卡富曼等人在其《為了更好社會的戰(zhàn)略規(guī)劃》(1991)一文中，設(shè)計了用于教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略規(guī)劃的框架，其基本階段主要包括的也是制定（規(guī)劃）、實施和評價，且尤其側(cè)重于制定。這在教育質(zhì)量管理方面亦如此，如美國學(xué)者萊維斯和史密斯(LewisandSmith)在其專著《高等教育全面質(zhì)量》(1994)一書中專門討論了“戰(zhàn)略管理”這一問題。當(dāng)然，也有學(xué)者明確認(rèn)為，戰(zhàn)略管理是繼戰(zhàn)略規(guī)劃之后的又一發(fā)展階段。英國學(xué)者（JimKnight）在1997年專門為高等院校和中小學(xué)管理者出版了《學(xué)校管理者的戰(zhàn)略規(guī)劃》一書，討論的基本上仍是同一個問題。美國學(xué)者WilliamF.Alexander&RichardW.Serfass在1999年出版了題為《教育戰(zhàn)略質(zhì)量規(guī)劃的未來工具》一書，在討論學(xué)校規(guī)劃的前提下，著重分析了7種有效工具。實施戰(zhàn)略管理是基于這樣一種認(rèn)識，即一個組織應(yīng)連續(xù)不斷地注視內(nèi)部和外部的事件和趨勢，以便必要時及時做出調(diào)整。盡管在理論上人們對戰(zhàn)略管理的框架及其階段的認(rèn)識有所不同，如卡富曼等人確定的階段包括有明確范圍；收集數(shù)據(jù)；制定；實施和評價，而且尤其在制定階段還包括有6個步驟，但一般認(rèn)為戰(zhàn)略管理的主要階段包括戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價。戰(zhàn)略制定主要包括確定一個組織的任務(wù)，認(rèn)定組織的外部機會與威脅，認(rèn)定組織的內(nèi)部優(yōu)勢與弱點，建立長期目標(biāo)，制定可供選擇的戰(zhàn)略及選擇特定的實施戰(zhàn)略。戰(zhàn)略實施要求組織樹立年度目標(biāo)，制定政策，激勵員工和配置資源，以使已制定的戰(zhàn)略得以貫徹執(zhí)行。戰(zhàn)略實施活動包括培育支持戰(zhàn)略實施的組織文化，建立有效的組織結(jié)構(gòu)，適時調(diào)整組織發(fā)展方向，制定預(yù)算，建立和使用信息系統(tǒng)，并將員工的報酬與組織的績效掛鉤。戰(zhàn)略實施往往被稱作戰(zhàn)略管理的行動階段，意味著動員員工和管理者將已制定的戰(zhàn)略付諸于行動。戰(zhàn)略實施是對組織的一種挑戰(zhàn)，它要求激勵整個組織的管理者和員工以自豪感和熱情為實現(xiàn)已明確的目標(biāo)而努力工作。

實施外

部分析

戰(zhàn)略制定戰(zhàn)略實施戰(zhàn)略評價

實施內(nèi)

部分析

制定任建立長制定、評價制定政策度量和

務(wù)陳述期目標(biāo)和選擇戰(zhàn)略樹立年度配置資源評價業(yè)績

目標(biāo)綜合戰(zhàn)略管理模型一個組織或?qū)W?？梢赃\用各種不同的方法來進(jìn)行戰(zhàn)略管理，如《學(xué)校管理者的戰(zhàn)略規(guī)劃》一書更多地討論了系統(tǒng)分析法、消費者導(dǎo)向法、功能圖法等。但在實際的戰(zhàn)略管理中，更為常見的是SWOT分析法，即戴維在其《戰(zhàn)略管理》中強調(diào)的必須學(xué)習(xí)的關(guān)鍵術(shù)語：優(yōu)勢(strengths)、劣勢(weaknesses)、機會(opportunities)和威脅(threats)。優(yōu)勢與劣勢存在于一個組織或?qū)W校的內(nèi)部，因此是可以控制的因素。這些因素可以被利用得很好，也可能被利用得很糟。識別和評價一所學(xué)校各功能部門的優(yōu)勢和劣勢的過程是戰(zhàn)略管理中的一項基本活動，而學(xué)校應(yīng)該努力采用那些能充分利用優(yōu)勢和彌補劣勢的戰(zhàn)略。優(yōu)勢和劣勢的分析實際上是對學(xué)校如何有效行事的內(nèi)部審核，這種分析應(yīng)該更多地側(cè)重于學(xué)校內(nèi)部的當(dāng)前發(fā)展水平、技術(shù)實力和存在問題等。戰(zhàn)略管理的一條基本宗旨就是利用外部機會，回避外部威脅或至少減少威脅的影響，因此識別，監(jiān)視和評價外部的一切有關(guān)變化是組織成功所必需的。SWOT分析的最主要目的，就在于面向社會需要、面向市場和競爭的改革和發(fā)展中，使學(xué)校知道如何“最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，將劣勢減少到最低限度，減少威脅并利用機會”。首先,學(xué)校尤其在制定戰(zhàn)略規(guī)劃時,應(yīng)先進(jìn)行SWOT分析,這可以從如下4個方面對一些具體問題作出思考和分析。也就是說，最好還對如下一些問題予以考慮和回答，如我們學(xué)校的競爭對手（學(xué)校）正采取了或可能會采取什么樣的策略？我們是否可能是該地區(qū)提供這一特定課程服務(wù)的惟一學(xué)校，或我們將與采取同樣策略的學(xué)校進(jìn)行哪些競爭？設(shè)想我們有這樣做的意志和資源，我們是否打算采取與其他學(xué)校完全不同的策略？等等

SWOT工作單機會威脅優(yōu)勢劣勢愿景使命

目標(biāo)1目標(biāo)2目標(biāo)3目標(biāo)4目標(biāo)5愿景、使命、戰(zhàn)略目標(biāo)及實施措施的關(guān)系措施一措施二措施三確定愿景。愿景(vision)是一個組織的領(lǐng)導(dǎo)用以統(tǒng)一組織成員的思想和行動的共同信念。學(xué)校的愿景是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對學(xué)校的前景和發(fā)展方向的高度概括，是指向?qū)W校在未來應(yīng)該成為怎樣。愿景不是對學(xué)?，F(xiàn)有條件和趨勢的分析，而是一種超越事實但又不忽視事實的信念的創(chuàng)造性跨越，它界定著將創(chuàng)造什么而不是將實現(xiàn)什么。愿景的陳述(visionstatement)應(yīng)該是一種清晰、積極、可信、共享、富有挑戰(zhàn)性的想象(image)。愿景往往是由核心理念和對未來的展望所組成。核心理念是一個組織或?qū)W校存在的根本理由，是一種精神，一種凝聚力，是激勵員工永遠(yuǎn)進(jìn)取的永恒的東西。而未來展望則代表著學(xué)校追求和努力的東西，由未來的遠(yuǎn)大目標(biāo)和對目標(biāo)的生動描述所構(gòu)成。它能統(tǒng)一組織成員的認(rèn)識和激發(fā)人們的團(tuán)隊精神和創(chuàng)造力，并隨著時代的發(fā)展而改變。核心理念和未來展望二者的對立統(tǒng)一，構(gòu)成學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。為了進(jìn)一步明確學(xué)校的愿景概念，Nanus曾闡明了愿景的6個不是：（1）盡管愿景是關(guān)于未來的，但它不是一種預(yù)言；（2）愿景不是一種使命，說一個組織有其使命是說它的目的，而不是其方向；（3）愿景不是事實，它并不存在，或許不會像其最初想象的那樣而得到實現(xiàn)；它處理的不是現(xiàn)實而是可能的和想要的將來；（4）愿景不能是真或是假；它只能相對于組織的其他可能的方向而達(dá)到評價；（5）愿景不是或至少不應(yīng)該是靜止的，一旦宣布就適用永遠(yuǎn)；（6）愿景在行動上不是強制的，除非對于那些與愿景不一致的行動。愿景陳述的評估

需要對學(xué)校愿景提出的問題包括：1．學(xué)校是否有一明確陳述的愿景？2．關(guān)鍵人員（學(xué)校內(nèi)外的相關(guān)利益者）是否知道并同意這一愿景？3．學(xué)校愿景的范圍是什么？有沒有無益于實現(xiàn)愿景的時間的、環(huán)境的和社會的不利因素？

請根據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)?，F(xiàn)有的愿景陳述打分（1=高，2=相對較高，3=中等，4=相對較低，5=低）。學(xué)校愿景在多大程度上是：確定使命。一個組織的使命(mission)，是它尋求完成的基本目的，是該組織之所存在的理由。確定和維持學(xué)校之方向的關(guān)鍵第一步，就是共同提出學(xué)校的使命陳述(missionstatement)。對于學(xué)校及其所屬機構(gòu)的成員來說，使命陳述是學(xué)校辦學(xué)目的的正式表述。質(zhì)量管理對于學(xué)?；盍Φ呢暙I(xiàn)之一，就是強調(diào)要關(guān)注學(xué)校的使命及其發(fā)展。成功的戰(zhàn)略發(fā)展是由對組織使命的清晰認(rèn)識而驅(qū)動的。有研究表明，60%的企業(yè)都制定有正式的使命陳述，而且高業(yè)績公司比低業(yè)績公司具有更為完善和清晰的使命陳述。但是，在許多人看來，學(xué)校很難提出清晰而具體的使命陳述。阿拉斯加州埃齊庫姆山區(qū)高中有學(xué)生和教師共同制定出學(xué)校的如下“使命陳述”：埃齊庫姆山區(qū)高中的每一課程領(lǐng)域都實施創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅為學(xué)生提供更多的機會，而且可作為其他學(xué)校的樣板。埃齊庫姆山區(qū)高中為阿拉斯加州的學(xué)生提供一種新的重要的教育機會，并對學(xué)生、管理者和教職員工寄予高度的期望?！皩W(xué)生具有巨大的、有待開發(fā)的潛力”這一的信念，是制定教學(xué)計劃和設(shè)置課程的基礎(chǔ)。學(xué)校幫助學(xué)生向未來的承認(rèn)生活的轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生確定它們想要做什么，為實現(xiàn)他們的奮斗目標(biāo)而培養(yǎng)和發(fā)展其技能和自信。埃齊庫姆山區(qū)高中的學(xué)生必須盡其所能維持嚴(yán)格的學(xué)術(shù)性教學(xué)計劃，而管理者、教師和其他員工則必須與教育的最新發(fā)展保持一致并組織一些富有挑戰(zhàn)性的、激勵人的創(chuàng)新性課堂計劃和活動。建立目標(biāo)。當(dāng)學(xué)校已經(jīng)確定了自己的愿景和使命后，更為重要的是建立能使這種使命成為現(xiàn)實的目標(biāo)。目標(biāo)可以分為戰(zhàn)略目標(biāo)(goals)和具體目標(biāo)(objectives)。戰(zhàn)略目標(biāo)是學(xué)校使命的具體化，是學(xué)校追求的較大的目標(biāo)，是學(xué)校在完成基本使命過程中所追求的長期結(jié)果，反映了學(xué)校在一定時期內(nèi)活動的方向和所要達(dá)到的水平。與使命不同的是，戰(zhàn)略目標(biāo)要有具體的的數(shù)量特征和時間限期，通常為3-5年或更長一些。具體目標(biāo)是戰(zhàn)略目標(biāo)的具體化，是對戰(zhàn)略目標(biāo)從數(shù)量上進(jìn)行界定，如學(xué)生的畢業(yè)率要達(dá)到多少等。可接受性，系指目標(biāo)必須易于被學(xué)校的利益相關(guān)者所理解和接受。一般而言，能反映學(xué)校使命，表述明確，有實際含義的目標(biāo)易于被接受?？蓹z驗性，系指目標(biāo)應(yīng)該是具體的，是可以給予準(zhǔn)確度量的，可以在事后予以檢驗的?？煞纸庑?，系指目標(biāo)必須是可分的，可以按照層次或時間進(jìn)度進(jìn)行分解，從而構(gòu)成一個戰(zhàn)略目標(biāo)系統(tǒng)，使學(xué)校的每個職能單位乃至個人都能明確自己的任務(wù)和職責(zé)?？蓪崿F(xiàn)性，系指目標(biāo)必須是適當(dāng)可行的，即不能脫離實際定的過高，也不能定的過低，毫無挑戰(zhàn)性。明確性，系指目標(biāo)的內(nèi)容必須清晰明了，不能措辭含糊，模棱兩可。以上這些“性”只是制定戰(zhàn)略目標(biāo)的原則要求，至于各所學(xué)校如何設(shè)置和表述自己的戰(zhàn)略目標(biāo)，并無定式，并非都一定使用戰(zhàn)略目標(biāo)一詞。例如，美國二年制的費城社區(qū)學(xué)院(CommunityCollegeofPhiladelphia)在制定其《2000年戰(zhàn)略規(guī)劃》時，用的是“戰(zhàn)略原則(StrategicPrinciple)”；而亞利桑那州立大學(xué)主校區(qū)(ArizonaStateUniversityMainCampus,ASUMC)的戰(zhàn)略規(guī)劃委員會在制定該校1999-2005年的戰(zhàn)略計劃時，則用問題的形式來闡述其戰(zhàn)略目標(biāo)，7個問題實際上就是7項目標(biāo)。

費城社區(qū)學(xué)院的4條“戰(zhàn)略原則”是：戰(zhàn)略原則1學(xué)院將成為提供教育課程計劃和相關(guān)服務(wù)的領(lǐng)先者，以支持大費城地區(qū)的勞動力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。戰(zhàn)略原則2學(xué)院將成為費城中小學(xué)、地區(qū)四年制學(xué)院和大學(xué)以及以社區(qū)為基礎(chǔ)的機構(gòu)和組織的主要的教育合作伙伴，以通過教育聯(lián)合體來促進(jìn)持續(xù)的進(jìn)步。戰(zhàn)略原則3學(xué)院將成功地對變化著的教育服務(wù)環(huán)境作出回應(yīng)，對提供課程計劃和服務(wù)方面不斷增加的選擇作出回應(yīng)。戰(zhàn)略原則4學(xué)院將在提供課程計劃和各種服務(wù)方面做到可以記錄的優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新和有效性。評估戰(zhàn)略目標(biāo)和具體目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)l

具體/可測。具體的目標(biāo)是十分有用的，因為它們鼓勵人們?nèi)タ紤]過程中的下列步驟——需要開發(fā)的行為和技能，需要改變的態(tài)度，以及需要采取的行動。l

問題的重要意義。為了鼓勵每個人的參與和促進(jìn)個人制定自己的目標(biāo)，需要那些在組織中具有重大和普遍重要意義的戰(zhàn)略目標(biāo)。l

與使命相一致。貫穿始終的戰(zhàn)略目標(biāo)和具體目標(biāo)必須與學(xué)校的核心使命相一致。l

可實現(xiàn)性。有效目標(biāo)的確定涉及到確立那些既具挑戰(zhàn)性又是可實現(xiàn)的目標(biāo)。這應(yīng)不是很容易達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，但實現(xiàn)不了目標(biāo)則會導(dǎo)致低成就和士氣低下。l

挑戰(zhàn)性。有效的目標(biāo)向個人和整個組織提出挑戰(zhàn)。l

可行性。要實現(xiàn)的目標(biāo)在人力、財力和物力及其他資源的條件下必須是可行的。l

績效重心。設(shè)計良好的戰(zhàn)略目標(biāo)和具體目標(biāo)促使人們?nèi)ニ伎紝崿F(xiàn)學(xué)院或大學(xué)目標(biāo)所需要的各種績效（活動）。l

參與性。戰(zhàn)略和具體目標(biāo)的陳述應(yīng)使人們重視自己的參與：“我將做寫什么？”l

可觀察性。指向目標(biāo)的進(jìn)展必須是可觀察的。如果沒有能力來觀察這種進(jìn)展，那達(dá)成目標(biāo)實現(xiàn)的動機很快就會消失。l

可檢驗性。貫穿始終的學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)必須是可以檢驗的。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的個案分析個案分析（1）上海學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的評審要求校長辦學(xué)思想與辦學(xué)目標(biāo)（辦學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀）實施素質(zhì)教育實驗項目（先進(jìn)性、科學(xué)性、可行性）德育（目標(biāo)、機制、實效）教學(xué)內(nèi)容與課程方案（科學(xué)、充分、適切、靈活性）學(xué)校自主辦學(xué)與內(nèi)部管理（依法辦學(xué)、機構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度、崗位設(shè)置）學(xué)校教育教學(xué)管理（體現(xiàn)共性與個性結(jié)合、全面實施素質(zhì)教育、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)）師資隊伍建設(shè)（骨干、青年教師、中層干部培養(yǎng)與管理）辦學(xué)條件與設(shè)備（充分性、高效性、集約性）上海各學(xué)校的規(guī)劃有沒有很好的樣本，不能說沒有，但卻是很少。比較合適的寫法，是一個方面有目標(biāo)和措施，例如：5.建設(shè)一支機構(gòu)優(yōu)化、師德高尚、精于育人的師資隊伍5.1工作目標(biāo)：三年內(nèi)使我校教師，特別是青年教師的思想政治水平，教育教學(xué)水平有顯著提高，是我校師資隊伍能適應(yīng)全面推進(jìn)以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的需要，使學(xué)校成為區(qū)教育局的師訓(xùn)、干訓(xùn)基地之一。分階段目標(biāo)參見附件三（《＋＋中學(xué)師資培養(yǎng)三年計劃》）5.2工作措施：四、完善德育和心理健康教育（一）指導(dǎo)思想（二）改革目標(biāo)（三）主要實驗研究項目及措施深化禮儀教育，培養(yǎng)自主能力。形成德育專題實踐活動系列，使學(xué)校德育系列化、層次化。探索構(gòu)建學(xué)生自主管理網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主、自律能力。建立家校定期聯(lián)系制度。加強與社區(qū)聯(lián)系，使自愿者服務(wù)活動更加有計劃、有組織、有系統(tǒng)，鍛煉學(xué)生的自我管理、協(xié)調(diào)能力。個案分析（2）臺灣中原大學(xué)全人教育形成與落實中原大學(xué)是一所教育宗旨明確，教育理念清晰的大學(xué)我們孕育全人思考，追求學(xué)術(shù)卓越塑造領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范，培養(yǎng)全球視野融合人文與科技之中原大學(xué)教育宗旨中原大學(xué)的教育理念文獻(xiàn)分“宗旨”與“理念”二大部分，所謂宗旨，即使命宣言(missionstatement)，用以描述中原大學(xué)從事教育的基本精神與使命。中原大學(xué)的教育宗旨，慎重宣告本校從事高等教育的使命與宗旨：中原大學(xué)之建校本基督愛世之枕，以信、以望、以愛，致力于中國之高等教育，旨在追求真知力行，以傳啟文化，服務(wù)人類。中原大學(xué)之建校本基督愛世之枕，以信、以望、以愛，致力于中國之高等教育，旨在追求真知力行，以傳啟文化，服務(wù)人類。在47個字中，以“基督愛世之枕”為中原大學(xué)的建校精神；以“信心、希望、愛心”為中原大學(xué)的治校態(tài)度；以“致力中國高等教育”為中原大學(xué)的興學(xué)使命；以“追求真知力行”為中原大學(xué)的教育目標(biāo)；以“傳啟文化，服務(wù)人類”為中原大學(xué)的終身任務(wù)。融合人文與科技之中原大學(xué)教育理念（224個字）倫理概念：我們尊重自然與人性的尊嚴(yán)，尋求天人物我間的和諧，以智慧慎用科技與人文的專業(yè)知識，造福人群。教育目標(biāo)：我們了解人人各承不同之秉賦，其性格、能力與環(huán)境各異，故充分發(fā)揮個人潛力就是成功。教育功能：我們認(rèn)為教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格、追尋自我生命意義的過程。全人教育的四平衡專業(yè)與通識的平衡：專業(yè)涵蘊執(zhí)行能力。通識塑造包容器識。人格與學(xué)養(yǎng)的平衡：大學(xué)教育雖重學(xué)術(shù)傳輸亦不能偏廢人格塑造。個體與群體的平衡：強調(diào)團(tuán)隊精神之群育平衡是中原大學(xué)之重要特色。身、心、靈的平衡：身、心、靈之健康乃是一切處世之根基。教育理念之重要性“理念”乃任何組織之最高指導(dǎo)原則，而一良好理念的產(chǎn)生，系將該組織之外在環(huán)境及內(nèi)部優(yōu)勢妥善整合，進(jìn)而建構(gòu)產(chǎn)生宏遠(yuǎn)、正確并具前瞻性之目標(biāo)，以此形成共識，齊心奔赴。

有理念之組織方能長治久安。有理念之組織方能塑造優(yōu)質(zhì)之組織文化。有理念之組織方能凝聚眾意，形成共識。有理念之組織方能分享共同價值觀，確定終極方向，同心努力，以抵于成。

1987年7月，學(xué)校一級主管研討會中，正式提出草擬本校教育宗旨及教育理念的構(gòu)想。校長在同年校務(wù)會議中正式宣布成立“中原大學(xué)教育理念起草小組”。理念小組成立后，經(jīng)多次開會研討，將理念制定過程分為“資料收集”、“意見形成”、“起草研擬”和“公開討論”四階段進(jìn)行。首先收集學(xué)術(shù)期刊之相關(guān)論文15篇、專著10本供各成員研讀參考，再發(fā)函海內(nèi)外著名大學(xué)收集彼等之教育宗旨與理念，以供參考。由本校校史發(fā)展經(jīng)驗中，提煉精華，吸取傳統(tǒng)，彼此參酌互用，加以整合，并邀請校友、教師、職員及學(xué)生舉行多次座談以集思廣益。1988年5月，教育宗旨與理念之框架雛形已具，7月再提一級主管研討會討論。經(jīng)兩次開會討論，多次文字修飾，并委請作家張曉風(fēng)教授做最后潤飾，方獲通過。校長于1989年10月正式簽署，頒布實行。歷任校長全力推動維護(hù)學(xué)校教育宗旨及理念之落實實踐。個案介紹（3）香港教育學(xué)院1999-2004策略發(fā)展計劃：策略方案香港教育學(xué)院的愿景(OurVision)共享學(xué)教喜悅

盡展赤子潛能(Optimisingeachchild’spotentialthroughthesharedjoyoflearningandteaching)香港教育學(xué)院矢志于21世紀(jì)初成為一所以提升教育素質(zhì)及地位享譽亞太地區(qū)的先導(dǎo)高等學(xué)府。我們致力提供創(chuàng)新開放的研習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)文行兼修、敬業(yè)愛生的教師，使能激發(fā)他們的每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓師生體驗學(xué)習(xí)的喜悅，充分發(fā)揮多元潛能，從而造就終身學(xué)習(xí)的社會文化。l

緊密聯(lián)系學(xué)校、社會各界及世界先進(jìn)，共同促進(jìn)教育人員的專業(yè)精神及領(lǐng)導(dǎo)才能。l

致力推動教學(xué)及行政人員持續(xù)專業(yè)進(jìn)修。l

支持平等機會原則，以為全體教職員和學(xué)生塑造公平的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境為宗旨。l

善用配套完備的資訊科技環(huán)境，提升教學(xué)、研究和行政的創(chuàng)意與效能。使命(OurMission)為達(dá)致“共享學(xué)教喜悅，盡展赤子潛能”的愿景，本校將在社區(qū)聯(lián)系和國際合作的基礎(chǔ)上：l

開辦各項政府資助或自費課程，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)位、深造、非學(xué)位及在職教育，為教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)教師和其他教育工作者，支援其終身學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展。l

從事以教育專業(yè)知識和教育革新為重點的應(yīng)用研究。l

與學(xué)校及其他有關(guān)團(tuán)體合作，推動教育的變革更新。l

參與本港教育政策的制定和發(fā)展。重點成效領(lǐng)域的目標(biāo)及策略(StrategicObjectivesandStrategiesintheKeyResultAreas)學(xué)生（Students)策略目標(biāo)培育學(xué)院學(xué)生成為知識廣博、敬業(yè)愛生的教師，并以持續(xù)專業(yè)發(fā)展為己任；使他們能夠在愉悅的教學(xué)過程中激發(fā)每一名學(xué)童的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)童的潛能。策略l

在課程規(guī)劃時，納入重點及特別要素，朝向策略目標(biāo)發(fā)展。l

充分培養(yǎng)學(xué)生在教育科技、語文、公民教育方面的獨特能力，以達(dá)致新時代對專業(yè)教師的要求。l

提供機會讓學(xué)生均衡發(fā)展。

l

檢討并發(fā)展一套學(xué)院的教與學(xué)策略，強調(diào)互動與具創(chuàng)意的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估方法。l

在需求殷切的范疇，發(fā)展新課程，例如校長及領(lǐng)導(dǎo)才能教育課程。l

與本地及海外的院校協(xié)辦課程。l

推行一個有效的素質(zhì)保證系統(tǒng)與確保各課程的教學(xué)素質(zhì)。教職員素養(yǎng)(StaffProfileandQuality)策略目標(biāo)提升教職員的學(xué)歷、技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，發(fā)展其專長，并培育共同的承擔(dān)感，以達(dá)成學(xué)院之“愿景”策略l

制定具策略性的培訓(xùn)計劃，按照“遠(yuǎn)景”界定的方向，提升教職員資歷至大學(xué)水平。l

將“教職員工作規(guī)劃及表現(xiàn)評核”與“策略方案2000”結(jié)合。l為高層及中層管理人員提供發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)才能的機會。

學(xué)術(shù)(Scholarship)策略目標(biāo)從事應(yīng)用研究及