統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊(cè)第3單元 12《詩經(jīng)二首》第2課時(shí)

第2課時(shí)統(tǒng)編版·語文·八年級(jí)下冊(cè)12《詩經(jīng)》二首初讀課文02積累拓展04

教材課后習(xí)題05CONTENTS

教學(xué)目錄

學(xué)情回顧01精讀課文03課堂小結(jié)03上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇產(chǎn)生于兩千多年以前的古老的民間戀歌——《關(guān)雎》，詩中所表達(dá)的感情直樸、真率，千年后讀起來，還是那么清新動(dòng)人。今天我們學(xué)習(xí)另一個(gè)抒情的名篇——《蒹葭》。學(xué)情回顧蒹

葭《蒹葭》:蘆葦。篇名同樣取自該詩第一句。文題解讀必備知識(shí)蒹葭（

）溯洄（）

晞（

）

湄（）躋（

）坻（）

涘（）沚（）jiānjiāxīméisùhuíjīchísìzhǐ必記字詞蒹葭蒼蒼（古義：茂盛的樣子；今義：(頭發(fā))灰白）道阻且右（古義：向右迂曲；今義：方位詞，跟“左”相對(duì)）一詞多義認(rèn)真閱讀詩歌及課下注釋，疏通文意。記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于探究研讀時(shí)解決。1.圈出自己不懂的字詞。2.標(biāo)記出有疑問的地方，在旁邊批注問題。自主學(xué)習(xí)初讀課文蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。蘆葦茂盛的樣子露水那人，指所愛的人初讀課文詩意速通譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清晨的露水凝結(jié)成霜。我所說的所愛的人，就在水的另一邊。在水的另一邊，指對(duì)岸開頭四句交代了主人公所思慕的對(duì)象和其所在的地點(diǎn)，寫出了主人公的思慕之切和惆悵之情。“所謂伊人”似乎暗含“意中人”難以明言之意。句解溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。

溯游從之，宛在水中央。逆流而上去追尋艱險(xiǎn)順流而下譯文：逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又漫長(zhǎng)。順流而下去追尋她，好像就在水的中央。追求“伊人”的道路艱險(xiǎn)而漫長(zhǎng)，但主人公仍不放棄，從側(cè)面表現(xiàn)了主人公的癡情、執(zhí)著和內(nèi)心的焦急與憂愁。句解溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。表現(xiàn)了追求者內(nèi)心的交集追求伊人之難，伊人行蹤不定蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。茂盛的樣子干譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清晨的露水還沒有干。我所說的所愛的人，就在河的岸邊。岸邊，水與草相接的地方“未晞”，營造了冷寂、落寞的氛圍，烘托了主人公惆悵失意的心情。句解溯洄從之，道阻且躋。

溯游從之，宛在水中坻。（路）高而陡譯文：逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻高陡難登攀。順流而下去追尋她，仿佛在水中的高地上。水中小洲或高地句解“溯洄從之，道阻且躋”道路又險(xiǎn)又陡，表現(xiàn)了主人公追尋之路的艱難，襯托了主人公思念之深切與焦急。“溯游從之，宛在水中坻”伊人飄忽不定，主人公眼前出現(xiàn)了幻象，表現(xiàn)了主人公因水相隔無法與所愛的人相見的痛苦與無奈。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。茂盛鮮明的樣子譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清晨的露水還沒有干。我所說的所愛的人，就在水的那一邊。沒有完，這里指還沒有干水邊句解“蒹葭采采，白露未已”把深秋凄涼的氣氛渲染得更加濃重?！霸谒环健薄霸谒亍薄霸谒疀濉?，伊人行蹤不定，既增加了追尋的難度，也表現(xiàn)出追尋者的執(zhí)著。溯洄從之，道阻且右。

溯游從之，宛在水中沚。譯文：逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又向右迂曲。順流而下去追尋她，仿佛在水中的小塊陸地上。向右迂曲水中的小塊陸地句解所謂伊人，在水之涘?！八蒌闹?，道阻且右”無論路途如何艱險(xiǎn)，主人公始終不放棄對(duì)所愛的人的追尋。“所謂伊人，在水涘”“長(zhǎng)”“躋”“右”“央”“坻”“沚”“的變換，表現(xiàn)了主人公追尋“伊人”困難重重，突出了他想見“伊人”的急切心情。分析討論精讀課文1.《蒹葭》開頭兩句的景物描寫有什么作用?開頭兩句以秋景起興，交代了時(shí)令，展現(xiàn)了一幅蕭瑟、冷寂(或凄清、凄涼)的秋景圖，為全詩渲染了蕭索凄迷的氣氛，烘托了人物所思不見的悵惘心情。2.《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容情感和表現(xiàn)形式（雙聲疊韻、比興、重章疊句）上有什么異同？相同點(diǎn)：（1）《關(guān)雎》和《蒹葭》都屬于《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”部分，都是當(dāng)時(shí)的民歌；都運(yùn)用了“興”的手法，借景抒情，抒發(fā)了對(duì)心中理想對(duì)象的執(zhí)著追求和強(qiáng)烈思念。（2）都大量使用重章疊句的藝術(shù)形式，反復(fù)詠唱。（3）在語言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韻，但并不拘泥，而是富于變化。（4）都使用了雙聲疊韻詞，富于聲韻美。不同點(diǎn):（1）《關(guān)雎》是一首熱情的戀歌，表達(dá)了對(duì)愛情和婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率樸素、健康明朗、熱烈濃郁；《蒹葭》一詩則含蓄委婉地抒發(fā)了對(duì)“伊人”可望而不可即的無限情意，全詩充滿難言的惆悵和傷感。

（2）《關(guān)雎》敘事線索明朗，畫面形象可見；《蒹葭》意境含蓄，場(chǎng)景朦朧，情感韻味更加濃郁。以深秋的蘆葦起興，通過描述訪求“伊人”而難得的實(shí)際情景和想象之景，表現(xiàn)了主人公對(duì)意中人強(qiáng)烈的思念之情。課文主旨課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)課堂小結(jié)蒹葭時(shí)間推移道路艱難飄忽不定，伊人難求地點(diǎn)變換白露為霜白露未晞白露未已苦苦追尋道阻且長(zhǎng)道阻且躋道阻且右上下求索宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚若即若離積累拓展《詩經(jīng)》中的經(jīng)典植物意象1.荇菜荇菜是一種水生植物，《詩經(jīng)》中通常用這種水生植物的形象來表現(xiàn)女子和其多變的心情。從形態(tài)來分析，荇菜在水中有柔嫩搖曳之姿，頗有幾分裊裊而行的女子的形態(tài)。從心態(tài)來分析，植物的姿態(tài)隨風(fēng)而變，正契合了女子心緒的易變和捉摸不定。這就使荇菜成為一種帶有暗示性的意象。2.飛蓬飛蓬，多年生草本植物?！对娊?jīng)》中這種枯后根斷、隨風(fēng)飄飛、漂泊無依的意象，在后世詩文中被廣泛運(yùn)用，常常用作天涯游子的象征。如唐代王維《使至塞上》中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”、李白《送友人》中的“此地一為別，孤蓬萬里征”等。一、《詩經(jīng)》多采用重章疊句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有幾個(gè)字不同，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果。選擇本課中的一首詩，做具體分析。教材課后習(xí)題以《蒹葭》為例，第一章“蒼、霜、方、長(zhǎng)、央”押韻，第二章“萋、晞、躋、坻”押韻，第三章“已、涘、沚”押韻，如此形成各章內(nèi)部韻律協(xié)調(diào)而各章之間韻律參差的效果，增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成回環(huán)往復(fù)之美。這種改動(dòng)也造成了語義的往復(fù)推進(jìn)。如“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”——夜間的露水凝成霜花，霜花因氣溫升高而融化為露水，露水在陽光照射下蒸發(fā)。在重復(fù)中變換個(gè)別詞語，寫出了白露從凝結(jié)為霜到融化為水再到逐漸干涸的過程，表現(xiàn)了時(shí)間的推移。而主人公又在這時(shí)間的推移中，上下求索，徘徊瞻望，顯示了情感的逐層加深，突出了主題。二、《詩經(jīng)》經(jīng)常使用比、興手法。比，即比喻；興，指先說別的事物，引出所吟詠的對(duì)象。誦讀這兩首詩，看看哪些詩句使用了比、興手法，并舉例分析。《蒹葭》中“蒹葭蒼蒼”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”，“營造了一種若隱若現(xiàn)、如夢(mèng)似幻、迷離凄婉的意境。用它起興，引出對(duì)“伊人”的尋求，順理成章，具有“起情”的作用。三、《蒹葭》一詩沒有直接訴說主人公的思念之情，但其思念卻綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)；沒有直接描寫“伊人”，但其身影卻無處不在。說說這首詩是怎樣達(dá)到這種效果的。“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的變化，暗示了時(shí)光的流逝和追求者的深情執(zhí)著；從上游到下游，從此岸到彼岸，地點(diǎn)的變化，寫出了主人公不畏險(xiǎn)阻地一再追尋、幾度求索，表現(xiàn)了其思念之綿長(zhǎng)，也暗示了“伊人”的身影無處不在，蹤跡飄忽，難以尋覓。四、《詩經(jīng)》中的詩多是四字一句，兩字一頓，各章還常常重復(fù)詠唱。朗讀并背誦這兩首詩，感受其節(jié)奏和韻律。提示：在深入理解這兩首詩的基礎(chǔ)上，有感情、有節(jié)奏地朗讀背誦。五、下面是對(duì)《關(guān)雎》第一章的一種翻譯，你喜歡嗎？為什么？另選一章，試著翻譯成白話詩。