通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)7-12

第七章以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．能陳述認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)與一般智慧技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的異同。2．能陳述解釋模糊規(guī)則的圖示的組成部分。3．能在自己所教學(xué)科范圍內(nèi)舉例說明什么是圖示。4．給出各類程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄，能運(yùn)用本章原理進(jìn)行分和評(píng)論。5．能根據(jù)本章所講的原理，對(duì)自己所教學(xué)科的各類程序性知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)第一節(jié)作為智慧技能的規(guī)則的教學(xué)策略設(shè)計(jì)一、教學(xué)案例蕪湖縣一中張翔《系統(tǒng)的基本特性》市級(jí)觀摩課課件巴爾扎克雕像馬上行動(dòng)日常生活中，常聽人說：

“一個(gè)和尚挑水吃，二個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”馬上行動(dòng)“木桶理論”認(rèn)為，木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長(zhǎng)度。請(qǐng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)解釋。

人們將發(fā)條、游絲、齒輪、表殼等零件組裝成鐘表，其目的是：_____________________________馬上行動(dòng)馬上行動(dòng)近朱者赤，近墨者黑。請(qǐng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)解釋。3、系統(tǒng)的基本特性(5)環(huán)境適應(yīng)性(4)動(dòng)態(tài)性(3)目的性(2)相關(guān)性(1)整體性整體的角度聯(lián)系的觀點(diǎn)發(fā)展的眼光問題討論：自行車的各個(gè)組成部分的關(guān)系是什么？如果少了其中某一個(gè)部分或其中某一部分出了問題，自行車將會(huì)怎樣？二、應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（一）規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階段與原理的學(xué)習(xí)相同作為程序性知識(shí)的規(guī)則，它的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷陳述性知識(shí)階段，即學(xué)生首先要知道所學(xué)習(xí)的規(guī)則是什么。這一階段的學(xué)習(xí)，與作為陳述性知識(shí)的原理的學(xué)習(xí)完全一樣，都要利用相關(guān)的原有知識(shí)和具體的例證來促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解。（二）通過變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則變式練習(xí)是陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。變式練習(xí)的變主要體現(xiàn)在將同一條原理用來解決不同內(nèi)容的問題上。心理學(xué)研究表明，在多種情境中進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)在其他情境應(yīng)用規(guī)則十分重要。在設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：1．注意變式例子的相對(duì)同一與變化在剛開始練習(xí)時(shí)，練習(xí)的例子要盡可能與例題保持一致，這樣可以降低練習(xí)難度，打消練習(xí)者的畏難情緒。隨著練習(xí)的熟練，就可以逐漸讓例子有所變化，增加練習(xí)的難度和新穎性。2．注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋提供反饋主要是教師采取的教學(xué)措施，教師在呈現(xiàn)反饋后，要確保學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的反饋信息進(jìn)行思考和加工，這樣才能實(shí)質(zhì)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)。3．注意練習(xí)的分散與集中技能的形成與知識(shí)的掌握不一樣。知識(shí)可以很快習(xí)得，技能的習(xí)得往往要花長(zhǎng)時(shí)間，尤其是那些需要達(dá)到自動(dòng)化和熟練化的技能，更需要投入大量的練習(xí)時(shí)間。這些大量的練習(xí)，不可能在一節(jié)課內(nèi)完成，需要將其分割成幾個(gè)時(shí)段分別進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以減輕練習(xí)者的厭倦情緒，又能較好地適應(yīng)課時(shí)安排特點(diǎn)。在每個(gè)練習(xí)時(shí)段，則要集中精力練習(xí)，讓每一次聯(lián)系都有成效。一般說來，在練習(xí)的初期，練習(xí)時(shí)段可密集一些，在技能熟練以后，練習(xí)的時(shí)段就可以相對(duì)拉長(zhǎng)，進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，防止技能遺忘。第二節(jié)認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)一、教學(xué)案例安徽省繁昌第二中學(xué)陳漢清:<<穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的探究>>埃菲爾鐵塔技術(shù)與設(shè)計(jì)22010年8月7日甘肅舟曲縣發(fā)生災(zāi)難性泥石流技術(shù)與設(shè)計(jì)2不堪重負(fù)的拖拉機(jī)在轉(zhuǎn)彎處翻到2、意義：結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)之一。如果一個(gè)結(jié)構(gòu)不能有效的抵御常見的外力的作用，那么該結(jié)構(gòu)是很難承受負(fù)載而保持原有的平衡狀態(tài)，最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)遭受破壞。34技術(shù)與設(shè)計(jì)2一、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性：1、定義：結(jié)構(gòu)在負(fù)載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。56技術(shù)與設(shè)計(jì)2二、奇特結(jié)構(gòu)欣賞：1、不倒翁不倒翁是一種形狀像人而在造形和重量上制成一經(jīng)觸動(dòng)就搖擺然后恢復(fù)直立狀態(tài)的玩具，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。

它是意大利比薩城大教堂的獨(dú)立式鐘樓，從1174年始建1350年竣工，經(jīng)歷了176年。但由于塔身過重，地質(zhì)松軟，因此塔身仍以每年1．25毫米的速度向南傾斜，但至今仍然斜而不倒。78技術(shù)與設(shè)計(jì)22、比薩斜塔910技術(shù)與設(shè)計(jì)2三、探究試驗(yàn)：1、探究活動(dòng)一：金屬構(gòu)件和塑料構(gòu)件的組合體結(jié)論：重心位置的高低對(duì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有影響注：重心越低越穩(wěn)定重心78技術(shù)與設(shè)計(jì)21516技術(shù)與設(shè)計(jì)22、探究活動(dòng)二：人字梯的使用結(jié)論：結(jié)構(gòu)的形狀影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性鳥巢外觀結(jié)構(gòu)圖：鋼性大橋的結(jié)構(gòu)性狀1112技術(shù)基礎(chǔ)課件3、探究活動(dòng)三：桌子的穩(wěn)定性一組試驗(yàn)結(jié)論1：結(jié)構(gòu)與地面接觸所形成的支撐面的大小影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性主要活動(dòng)：分析那張桌子穩(wěn)定性好一些，簡(jiǎn)單的說明理由。2122技術(shù)與設(shè)計(jì)24、探究活動(dòng)四：砝碼位置與穩(wěn)定性的關(guān)系結(jié)論4：對(duì)于一個(gè)結(jié)構(gòu)而言，如果重心所在的垂線落在結(jié)構(gòu)底面范圍內(nèi)，就是穩(wěn)定的。1920技術(shù)與設(shè)計(jì)2試驗(yàn)總結(jié)：影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素：一、結(jié)構(gòu)的重心位置的高低（低穩(wěn)）三、結(jié)構(gòu)與接觸面接觸形成的支持面得大?。ù蠓€(wěn)）二、結(jié)構(gòu)本身的形狀（三角形）結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的基本條件：重心所在點(diǎn)的垂線落在結(jié)構(gòu)底面的范圍內(nèi)2324技術(shù)與設(shè)計(jì)2討論與分析：我們?cè)谠O(shè)計(jì)中盡可能的增加結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，那么凡是不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都應(yīng)該放棄嗎？1、倒置的啤酒瓶可以預(yù)報(bào)地震。2、在打水的桶口扣一重物，在井里能自動(dòng)翻倒打水2526技術(shù)與設(shè)計(jì)2四、作業(yè)布置：1、收集身邊一些不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)它進(jìn)行分析。2、探究：靜止停放的自行車要有三個(gè)支撐點(diǎn)才能穩(wěn)定，而不會(huì)倒下；但是，自行車在騎起來時(shí)，卻只有兩個(gè)支撐點(diǎn)，為什么卻不會(huì)倒下？ThankYou!熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁蒞臨我校指導(dǎo)交流1314技術(shù)與設(shè)計(jì)2中國的斜塔遼寧瑞州古塔，現(xiàn)存塔身高10米，塔身向東北方向傾斜12度，塔尖水平位移1.7米。該塔建成之后雖幾經(jīng)地震與洪水破壞，卻始終斜而不倒，堪稱奇跡。請(qǐng)你欣賞：返回1718技術(shù)與設(shè)計(jì)2提示：注意接觸面與支撐面的區(qū)分。結(jié)構(gòu)的支撐面結(jié)構(gòu)的接觸面二、應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（一）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)認(rèn)知策略是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生活動(dòng)的一套程序或步驟。習(xí)得認(rèn)知策略時(shí)，一個(gè)重要前提條件是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較熟悉。如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不大熟悉，不僅認(rèn)知策略難以習(xí)得，而且即使習(xí)得，以后也難以運(yùn)用。（二）呈現(xiàn)適合策略應(yīng)用的變式情境這一步主要是將蘊(yùn)含有策略或需要運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的例子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)，在頭腦中留下一定印象。這里要求教師選擇好的例子。（三）引導(dǎo)學(xué)生概括構(gòu)成策略的規(guī)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正反例證進(jìn)行比較對(duì)照，抽取出相同的部分。在呈現(xiàn)正反例時(shí)，最好同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，或者呈現(xiàn)時(shí)間間隔盡量縮小，以利于學(xué)生能同時(shí)將例子記在腦中。然后，教師還要采用一定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)則。（四）設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件認(rèn)知策略的變式練習(xí)還負(fù)有一項(xiàng)重要任務(wù)，既讓學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。心理學(xué)對(duì)認(rèn)知策略訓(xùn)練的研究發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生按一定程序執(zhí)行策略很容易，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，如生成表象的相關(guān)方法，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)。難點(diǎn)是遇到實(shí)際情境時(shí)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)用習(xí)得的策略，往往要教師提示才行。導(dǎo)致這種狀況的主要原因是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用的條件不理解。三、與一般智慧技能教學(xué)的比較認(rèn)知策略與一般智能技能同屬于程序性知識(shí)，他們的教學(xué)在有共性的同時(shí)也有一些差異。（一）相似點(diǎn)認(rèn)知策略和一般智慧技能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。分段策略涉及表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，根據(jù)時(shí)間關(guān)鍵詞分段；在找表示時(shí)間的關(guān)鍵詞時(shí)，看時(shí)間變化后所表示的事物是否發(fā)生相應(yīng)變化。生成表象策略涉及表象的概念，其內(nèi)在規(guī)則為對(duì)所記憶的材料賦予一定表象，借助這一表象將所記憶的材料聯(lián)系起來。（二）不同點(diǎn)與一般智慧技能相比，認(rèn)知策略不易習(xí)得。一般智慧技能學(xué)生往往能在一兩節(jié)課內(nèi)轉(zhuǎn)化為辦事的能力。第三節(jié)模糊規(guī)則學(xué)習(xí)與教學(xué)的特殊性一、模糊規(guī)則的性質(zhì)：圖式及其習(xí)得規(guī)律現(xiàn)代心理學(xué)主張用圖式來解釋概念與性質(zhì)。在心理學(xué)中，圖式是用來描述許多知識(shí)的組織狀況的，為了解圖式我們先用表格作類比?！八鸺Ｐ偷闹谱骰顒?dòng)評(píng)價(jià)記錄表班級(jí)組別：時(shí)間：組長(zhǎng)：成員活動(dòng)內(nèi)容負(fù)責(zé)項(xiàng)目表現(xiàn)記錄小組評(píng)分（滿分60分）教師評(píng)價(jià)1．表格描述了學(xué)生做水火箭模型的制作活動(dòng)評(píng)價(jià)的情況，具有一定的概括性。2．這個(gè)表格需要不同的合作小組填寫，但填的內(nèi)容不盡相同。這個(gè)表格描述了小組合作學(xué)習(xí)的共同特征。在結(jié)構(gòu)上它由一些空格組成，這些空格又是按一定順序組織起來的，每個(gè)空格內(nèi)所填的內(nèi)容可在一定范圍內(nèi)變化，而且所填內(nèi)容之間存在相互制約的關(guān)系。二、模糊規(guī)則教學(xué)的案例分析（一）運(yùn)用圖式理論訓(xùn)練掌握例如（二）運(yùn)用圖式理論，訓(xùn)練學(xué)生解應(yīng)用題例如（三）運(yùn)用圖式理論，訓(xùn)練學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)方法第八章問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．能舉例說明問題解決這種形式的學(xué)習(xí)的結(jié)果、過程和有效學(xué)習(xí)的條件；2．能舉例說明問題解決的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；3．能舉例說明研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)并能根據(jù)問題解決的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的思想對(duì)現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)例作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。第一節(jié)問題解決概述問題是人沒有現(xiàn)存手段可以達(dá)到既定的目的的刺激情境。這里的現(xiàn)存手段包括已有的知識(shí)、技能和方法（或策略）。問題解決在加涅和奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類中指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識(shí)、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的思維過程。解決問題的策略在其中起重要作用。問題解決概念涉及問題解決的結(jié)果、過程和有效解決問題的條件。一、問題解決的結(jié)果問題解決作為一種學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，其結(jié)果是習(xí)得新的規(guī)則。加涅把通過問題解決習(xí)得的新規(guī)則稱為高級(jí)規(guī)則。例如二、問題的分類根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正確的答案的問題。三、解決問題的心理過程根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)問題解決的研究，可以把個(gè)體解決問題的過程分為五個(gè)子過程：（一）發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題就是知覺問題的存在，其心理實(shí)質(zhì)是覺察現(xiàn)有的狀態(tài)與欲想的狀態(tài)之間存在差異。發(fā)現(xiàn)和提出問題是解決問題的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究表明，發(fā)現(xiàn)問題在很大程度上受四個(gè)因素的制約：（1）是否具有主動(dòng)探究問題的習(xí)慣和好奇心；（2）是否具有充分的相關(guān)背景知識(shí)；（3）是否投入足夠的時(shí)間深入考慮問題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案；（4）是否具有一定的發(fā)散思維能力。這四個(gè)因素互相制約。（二）問題分類和表征發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)習(xí)者一般都會(huì)對(duì)解決問題的條件進(jìn)行分析，但對(duì)問題歸類分析則需要認(rèn)知策略基礎(chǔ)，指導(dǎo)和傳授這類技能是教學(xué)的任務(wù)。心理學(xué)把問題歸為兩個(gè)基本類型，即結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良的問題。這樣的分類影響著問題解決者思路方法的選擇。對(duì)結(jié)構(gòu)良好的問題一般能找到已經(jīng)習(xí)得的方法來解決問題，而對(duì)結(jié)構(gòu)不良的問題，學(xué)習(xí)者往往需要進(jìn)行多種嘗試。（三）確定問題的解決策略問題歸類影響著問題解決的策略。當(dāng)解決問題有多種策略可以選擇時(shí)，策略的確定就需要經(jīng)歷一個(gè)邏輯論證的即假設(shè)的過程。嘗試錯(cuò)誤是具有普遍性的解決問題思維方式，對(duì)這種思維方式的發(fā)現(xiàn)來源于對(duì)動(dòng)物的研究。而假設(shè)是高級(jí)思維形式，是已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)與復(fù)雜邏輯思維的聯(lián)合體，雖然學(xué)生仍可以自主發(fā)現(xiàn)和確定解決問題的假設(shè)，但經(jīng)過指導(dǎo)和訓(xùn)練更能有效提高解決問題的能力。（四）執(zhí)行策略策略的執(zhí)行是否成功，受制于對(duì)問題分類和選取的策略是否適當(dāng)。對(duì)結(jié)構(gòu)良好的問題，只有選擇了適當(dāng)?shù)囊?guī)則才能夠順利地解決問題。對(duì)結(jié)構(gòu)不良的問題，如果選擇嘗試——錯(cuò)誤策略，則一般要求盡可能地多次嘗試，并監(jiān)控每一步驟是否向問題的解決“靠近”；如果執(zhí)行邏輯假設(shè)的方法，則需要對(duì)每個(gè)子目標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行分析監(jiān)控。通過逐個(gè)子目標(biāo)的解決，達(dá)到整個(gè)問題的解決。不論是結(jié)構(gòu)良好的問題還是結(jié)構(gòu)不良的問題，在策略執(zhí)行的過程中，都要求隨時(shí)監(jiān)控策略的執(zhí)行情況。（五）評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果策略執(zhí)行完后，要核查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否一致，問題解決是否“正確”。結(jié)構(gòu)良好的問題一般有“唯一答案”或者“標(biāo)準(zhǔn)答案”，可以進(jìn)行某種形式的檢驗(yàn)。解決結(jié)構(gòu)不良的問題，一般以問題解決的程度為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第二節(jié)問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。下面以通用技術(shù)問題解決教學(xué)為例，說明問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的這三個(gè)方面。一、問題解決的教學(xué)實(shí)例二、問題解決教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件問題解決教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)事件以以下三方面為重要。（一）問題表征（二）認(rèn)知策略的選擇（三）解題監(jiān)控問題解決教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)解決問題的過程進(jìn)行監(jiān)控，即對(duì)解決問題的步驟、子目標(biāo)的情況進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)和分析。對(duì)結(jié)構(gòu)良好的問題，監(jiān)控可以借助已知規(guī)則，采取驗(yàn)算的方法。而對(duì)結(jié)構(gòu)不良的問題，監(jiān)控要根據(jù)假設(shè)和解決問題所采取的方法策略，通過邏輯推演的方法、子目標(biāo)檢查的方法來解決。對(duì)一個(gè)前人沒有解決過的問題，在經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)之前，檢查解決問題是否“正確”要靠邏輯論證，檢驗(yàn)問題解決的程度。第三節(jié)研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)與教學(xué)設(shè)計(jì)一、研究性學(xué)習(xí)的涵義與途徑（一）研究性學(xué)習(xí)的涵義“研究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義：一是課程設(shè)置；二是學(xué)習(xí)方式。兩者相互聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)課程是為了“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是指向“研究性學(xué)習(xí)方式”的課程的。設(shè)置課程的目的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的措施。我國學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的含義有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（DiscoveryLearning）布魯姆提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種方式。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，讓學(xué)生通過直覺思維和歸納推理來尋求例證之間的內(nèi)在聯(lián)系，即學(xué)科內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。布魯姆指出，學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中才會(huì)發(fā)生。2．以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem–basedlearning，PBL）以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是通過理解或解決問題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，首先面臨的是問題，在問題的誘發(fā)下，學(xué)習(xí)采用問題解決策略、推理技能、最終獲取解決這一問題所需要的知識(shí)和技能。在多數(shù)情況下，問題包含著對(duì)一系列現(xiàn)實(shí)世界中存在的現(xiàn)象或事件的描述。對(duì)于這些現(xiàn)象或事件的分析或解釋，必須揭示隱含在其背后的原理、機(jī)制、過程，以小組合作學(xué)習(xí)、討論的方式進(jìn)行。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有如下特征：（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的；（2）學(xué)習(xí)發(fā)生在小組中；（3）教師是學(xué)習(xí)的輔助者或引導(dǎo)者；（4）問題用于集中學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)；（5）問題是解決問題技能發(fā)展的載體；（6）新信息是通過自主學(xué)習(xí)獲得的。3．以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Project-basedlearning，PBL）以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對(duì)真實(shí)問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。在這種活動(dòng)方式下，學(xué)生要通過提出和限定問題、觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、作出預(yù)測(cè)、決策計(jì)劃，或者是實(shí)驗(yàn)、收集和分析材料、得出結(jié)論、把自己的研究結(jié)果和觀點(diǎn)與他人交流、提出新的問題、得出研究結(jié)果等過程，來得到對(duì)問題的解決。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有五個(gè)關(guān)鍵的特征：（1）被稱作“項(xiàng)目”的教學(xué)單元，必須無繞著一個(gè)有意義的、可行的、值得研究而又具有驅(qū)動(dòng)作用的問題來組織；（2）項(xiàng)目必須以調(diào)查研究的形式開展，在這個(gè)過程中，學(xué)生要計(jì)劃、設(shè)計(jì)、從事真實(shí)世界中的問題研究，包括提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料、作出推論等；（3）學(xué)生需要作出研究結(jié)果，這一結(jié)果能反映他們的理解情況；（4）項(xiàng)目必須包含著同伴、教師乃至校外專家之間的合作；（5）教師需要考慮各種技術(shù)性工具的使用，以幫助學(xué)生探討真實(shí)的問題，達(dá)到深度的理解。4．探究性學(xué)習(xí)（Inquirylearning）探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己活著集體探究一個(gè)虛擬的或真實(shí)的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。它是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭(zhēng)論的一種學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的關(guān)注課本和實(shí)驗(yàn)室演示的學(xué)習(xí)相比，這一完整的學(xué)習(xí)過程能夠提供更為豐富、更加科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。也就是說，探究性學(xué)習(xí)是一種提出問題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。上述四種學(xué)習(xí)概念，雖然名稱不同，但其本質(zhì)都是一種學(xué)習(xí)形式，即基于對(duì)問題的探究而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。所以研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。他與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對(duì)。（二）研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑提出研究性學(xué)習(xí)的根本目的是轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變并不僅體現(xiàn)在設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，從我國現(xiàn)實(shí)情況看，研究性學(xué)習(xí)要通過學(xué)科教學(xué)和專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來實(shí)施，這是基礎(chǔ)教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的兩條途徑：一是學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域提倡學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；二是在研究性學(xué)習(xí)專門時(shí)間開展聯(lián)系學(xué)科或者跨學(xué)科的課題研究或項(xiàng)目學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不論在何種途徑實(shí)施，本質(zhì)都是基于解決問題的學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容載體是學(xué)科知識(shí)，涉及較多結(jié)構(gòu)良好問題。在研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)間研究活動(dòng)主要采取兩種形式：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。二、研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)間的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡(jiǎn)化為課程目標(biāo)、課題（項(xiàng)目）目標(biāo)兩個(gè)層次。1．研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)課程目標(biāo)應(yīng)由課程設(shè)置者提出。我國實(shí)行三級(jí)課程管理，研究性學(xué)習(xí)是教育部統(tǒng)一設(shè)置、地方管理的課程，課程目標(biāo)由教育部設(shè)計(jì)。教育部發(fā)布的《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》是目前唯一規(guī)定了這一課程的目標(biāo)的文件。該文件提出了六條課程目標(biāo)：（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會(huì)分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。六條目標(biāo)前三條可歸類于認(rèn)知策略目標(biāo)，后三條可歸類于情感態(tài)度目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要在突出轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的同時(shí)，注意知識(shí)目標(biāo)和策略目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)的統(tǒng)一。2．研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（二）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及其設(shè)計(jì)

1．研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程例如2．研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)例如（三）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是考察學(xué)習(xí)過程是否完成，因此是否達(dá)到，因此對(duì)改善研究性學(xué)習(xí)有良好的監(jiān)測(cè)、修正、導(dǎo)向作用。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)結(jié)果分類為基礎(chǔ)，參照表里面分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，可以將目標(biāo)歸入認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。1．研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)可以從問題結(jié)構(gòu)入手。解決結(jié)構(gòu)良好的問題由于有唯一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅要檢測(cè)學(xué)生參與程度，而且要檢驗(yàn)是否獲得正確結(jié)果。2．研究性學(xué)習(xí)情感態(tài)度領(lǐng)域的評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分類中的態(tài)度相當(dāng)于我國課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生情感沒態(tài)度評(píng)價(jià)。態(tài)度學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一是親歷學(xué)習(xí)；二是觀察模仿學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)主要測(cè)量學(xué)生參與活動(dòng)的程度和在研究活動(dòng)中科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等的養(yǎng)成。前者可以采取記錄學(xué)生參與活動(dòng)情況的方法。表8-1學(xué)生參與活動(dòng)記錄表格評(píng)價(jià)內(nèi)容日期活動(dòng)形式出勤率記錄的完整及時(shí)記錄真實(shí)小組的團(tuán)隊(duì)合作預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況3．研究性學(xué)習(xí)中動(dòng)作技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)第九章教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及大量的信息交流。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)的過程、教學(xué)的方法等方面，還要考慮如何有效使用信息交流的媒介，即教學(xué)媒體。

本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．能說出教學(xué)媒體的含義并能舉例說明教學(xué)中常用的媒體類型。2．能說出影響媒體選擇的因素。3．對(duì)具體的教學(xué)事件選擇并確定合適的教學(xué)媒體。第一節(jié)教學(xué)媒體概述一、教學(xué)媒體的含義所謂媒體就是指承載并傳遞信息的載體或工具，如報(bào)紙、書刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等等。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而面向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問等信息。廣義上看，不僅教科書、黑板、粉筆、實(shí)物、投影、錄音錄像、計(jì)算機(jī)教育軟件屬于教學(xué)媒體，而且教師的言語、表情、肢體語言等也因傳遞了教學(xué)信息而被歸屬于教學(xué)媒體之列。二、教學(xué)媒體的類型（一）按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。

1．傳統(tǒng)教學(xué)媒體傳統(tǒng)教學(xué)媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)演示裝置等。2．現(xiàn)代教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著電子理論和技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等。（二）按使用媒體的感覺器官分類根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺器官的不同，可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體等。1．視覺媒體83%視覺器官11%聽覺，3.5%嗅覺1.5來自味覺（1）視覺媒體的特征媒體是人體的延伸，視覺媒體是眼睛的延伸。視覺媒體的一個(gè)重要特征是其直觀性、形象性，可以和它所表征的事或物相似或相向。視覺媒體越是形象化，圖片化，就越是貼近他所表征的事物。但是從教學(xué)媒體來說，由于教學(xué)的指向性，在有些情況下并不是愈逼真愈好，因?yàn)檫@樣會(huì)使某些不必要的信息對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生干擾。

（2）視覺媒體的作用一是視覺媒體最適于呈現(xiàn)有組織的信息。二是視覺媒體直觀形象，生動(dòng)逼真，色彩豐富，用其呈現(xiàn)信息，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生很容易引起他們的興趣，吸引注意。學(xué)習(xí)量高低低中低高逼真程度圖9-1現(xiàn)實(shí)與抽象對(duì)學(xué)習(xí)量的關(guān)系2．聽覺媒體聽覺媒體是耳的延伸，是承載聲音的媒體。教學(xué)中常用的聽覺媒體有教師的言語、錄音機(jī)、唱片與唱機(jī)、復(fù)讀機(jī)以及語言實(shí)驗(yàn)室等硬件。（1）聽覺媒體的特征聽覺媒體傳遞信息可以不受時(shí)間空間的限制。聽覺媒體傳遞的語言信息，具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)（響度）等物理性能的可變性，因而可以制成豐富多彩的聽覺材料，以增強(qiáng)信息傳遞的效果。（2）聽覺媒體的作用聽覺媒體的音調(diào)、音色等物理特征可以變化，因而可以利用聽覺媒體來呈現(xiàn)有組織的信息，并通過音調(diào)、節(jié)奏等的變化對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的言語是一種重要的聽覺媒體，教師運(yùn)用音調(diào)等的變化可以引起和維持學(xué)生的注意。用于教師的言語媒體可以自由靈活運(yùn)用，因而在教學(xué)過程中被廣泛用于引起注意、呈現(xiàn)信息、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、促進(jìn)新知識(shí)的理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)、提供反饋等教學(xué)事件。3．視聽媒體視聽媒體是指通過視、聽兩個(gè)感覺通道同時(shí)呈現(xiàn)信息的媒體。教學(xué)中常用的視聽媒體主要有電影、電視和錄像、交互媒體和多媒體系統(tǒng)等。（1）視聽媒體的特征視聽媒體具有直觀、鮮明的圖像與生動(dòng)的言語有機(jī)配合的特點(diǎn)。這種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅使所需傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，而且有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)對(duì)信息的接受、理解和記憶。研究表明，人在記憶學(xué)習(xí)時(shí)，內(nèi)容相同，如僅用聽覺，3小時(shí)后原所獲得的信息保持率為60%，3天后僅能保持15%；如僅用視覺，3小時(shí)原所獲得的信息保持率為70%，3天后下降到40%；如果視聽覺并用，則3小時(shí)后保持率為90%，3天后仍能保持在75%。可見視聽覺并用可以使獲得的信息比較高，獲得好的學(xué)習(xí)效率。（2）視聽覺媒體的作用視聽媒體能提供生動(dòng)逼真的音像，這有利于引發(fā)學(xué)生注意、呈現(xiàn)新知識(shí)。視聽媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用得好，如教學(xué)課件、電視錄像等，有時(shí)可以完成多個(gè)教學(xué)事件，從而引起注意、提示原有知識(shí)到呈現(xiàn)信息、促進(jìn)理解，都可以輕松實(shí)現(xiàn)。交互式視聽媒體，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由媒體呈現(xiàn)刺激，學(xué)生作出反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)又會(huì)引起媒體的進(jìn)一步反應(yīng)。第二節(jié)影響教學(xué)媒體選擇的因素與選擇媒體方法一、影響教學(xué)媒體選擇的因素選擇教學(xué)媒體，就是根據(jù)一定的要求、限制，選出最合適的媒體。（一）教學(xué)目標(biāo)類型教學(xué)目標(biāo)類型是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則何時(shí)策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同類型的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相同。如學(xué)習(xí)智慧技能時(shí)，學(xué)生需要獲得有關(guān)其反應(yīng)的矯正性反饋。為提供反饋信息，就需要選擇有交互作用的媒體，如教師、同伴、計(jì)算機(jī)等。如選擇的媒體不具有交互功能如電視，則需要補(bǔ)充能夠引出學(xué)生反應(yīng)并能提供反饋的課件。加涅等人將不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型對(duì)媒體選擇的要求作了歸納（表9-1）。表9-1學(xué)習(xí)結(jié)果類型對(duì)媒體選擇與排除的含義學(xué)習(xí)結(jié)果排除選擇智慧技能排除沒有相互作用的媒體，對(duì)無閱讀能力的學(xué)生，排除文字材料。選擇能為學(xué)生的反應(yīng)提供反饋的媒體，對(duì)無閱讀能力的學(xué)生，選擇有視聽特征的媒體。認(rèn)知策略同上同上言語信息排除不伴有言語的設(shè)備或模擬設(shè)施，對(duì)無閱讀能力的學(xué)生，排除復(fù)雜的文章。選擇能呈現(xiàn)言語信息和細(xì)致描述的媒體，對(duì)無閱讀能力的學(xué)生，選擇有視聽特征的媒體。態(tài)度同上選擇能呈現(xiàn)榜樣的逼真形象及其信息的媒體。動(dòng)作技能排除不能為學(xué)生提供反應(yīng)和反饋的媒體。選擇能使技能的直接練習(xí)成為可能并能提供信息性反饋的媒體（二）學(xué)生的特點(diǎn)選擇媒體時(shí)還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)媒體選擇有重要影響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的年齡。（三）媒體的物理特征媒體的物理特征是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征，如艷色、聲音、運(yùn)動(dòng)、圖畫等特征。（四）學(xué)習(xí)情境教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的。教學(xué)所處的情境也對(duì)媒體的選擇產(chǎn)生限制作用。加涅等人區(qū)分了六種典型的學(xué)習(xí)情境：（1）要學(xué)習(xí)的操作如果發(fā)生錯(cuò)誤會(huì)造成嚴(yán)重后果；（2）利用無線電進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）有閱讀能力的學(xué)生的自學(xué)；（4）無閱讀能力的學(xué)生的自學(xué)；（5）教師與有閱讀能力的學(xué)生；（6）教師與無閱讀能力的學(xué)生。在區(qū)分學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，加涅等人還對(duì)不同情境對(duì)媒體選擇的限制作了描繪。表9-2學(xué)習(xí)情境與媒體選擇學(xué)習(xí)情境媒體選擇要學(xué)習(xí)的操作如果發(fā)生錯(cuò)誤會(huì)造成嚴(yán)重后果大型設(shè)備、輕便設(shè)備、模擬設(shè)備利用無線電進(jìn)行學(xué)習(xí)電視和廣播有閱讀能力的學(xué)生自學(xué)所有媒體都可能有效無閱讀能力的學(xué)生自學(xué)排除條理不清的印刷材料或復(fù)雜聽覺信息的材料教師與有閱讀能力的學(xué)生所有媒體都可能有效教師與無閱讀能力的學(xué)生排除因素材料、教師復(fù)雜的講演二、媒體選擇方法（一）媒體選擇流程圖（二）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件與教學(xué)媒體的適當(dāng)匹配選擇和使用教學(xué)媒體的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，因而在選擇媒體時(shí)要保證所選的媒體能有效地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)事件，而一系列的教學(xué)事件又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，所選的媒體要能有效實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)事件和教學(xué)目標(biāo)，即要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)媒體之間進(jìn)行適當(dāng)匹配。課題內(nèi)容是否與具體的可觀察物有關(guān)觀察物的大小是否容易觀察觀察物的重要方面是否隱蔽或模糊觀察物是否可以得到課題內(nèi)容是與概念有關(guān)，本身不能觀察，但有可觀察因素課題是否需要三維的呈現(xiàn)為什么不使用實(shí)物？考慮使用一個(gè)模型課題是否要求學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別或模仿動(dòng)作電影、模型或生動(dòng)的演示靜止視覺媒體就足夠了視覺媒體不必要了是是是是是是否否否否是否否第十章目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)

測(cè)量與評(píng)價(jià)主要包含有三種含義：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)后，對(duì)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)；二是對(duì)教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的過程與方法進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，以確定教師所采取的教學(xué)過程與方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；三是在上述兩類測(cè)量與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)部分學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)的原因進(jìn)行診斷分析，并提出有效的補(bǔ)救教學(xué)。本章教學(xué)目標(biāo)：1．能陳述目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)常用的題型及選擇題型的依據(jù)；2．對(duì)給出的若干測(cè)驗(yàn)題，能判斷出題目考察的是哪一種學(xué)習(xí)結(jié)果；3．能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，編制相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題；4．能運(yùn)用本書所講的學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本原理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題作出診斷并提出補(bǔ)救措施；5．能從所教知識(shí)類型的角度對(duì)教師的教學(xué)作出評(píng)價(jià)。第一節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)概論一、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義測(cè)量是指依據(jù)一定準(zhǔn)則或借助于測(cè)驗(yàn)給事物指派數(shù)字；評(píng)價(jià)則是依照一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物作出價(jià)值判斷。二、測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型（一）常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)和目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)根據(jù)測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把測(cè)量與評(píng)價(jià)分為常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)和目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)。1．常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。其理論假定是：在一個(gè)團(tuán)體中，大多數(shù)人完成作業(yè)的水平處于中等水平，少數(shù)人處于好、差兩個(gè)極端水平，它們服從常態(tài)分布的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。為此測(cè)驗(yàn)編織者需要編寫大量中等難度的試題，然后安排一些較易和較難的試題，組成整個(gè)測(cè)驗(yàn)（或試卷）。其目的是將好的、中等的和差的學(xué)生加以區(qū)分。便于學(xué)校錄取新生或其他人才選拔工作，或者用于將學(xué)生重新分組、編班等。常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是以學(xué)生團(tuán)體測(cè)量平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)來解釋和評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)的。如一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，年級(jí)平均分?jǐn)?shù)是60分，某生得到50分，該生的成績(jī)處于中下的位置，根據(jù)平均分被評(píng)價(jià)為成績(jī)較差。2．目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測(cè)量與評(píng)價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)。其基本假設(shè)是：學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度（水平）來表示，而且只有與預(yù)先規(guī)定的某種標(biāo)準(zhǔn)加以比較才具有確定的意義。目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的興趣不在于學(xué)生之間的差異比較，而在于考察預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否為學(xué)生所掌握。其試題必須針對(duì)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過測(cè)驗(yàn)，學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行；如果未達(dá)到目標(biāo)，則應(yīng)立即進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。（二）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間和目的的不同，可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這里的測(cè)量與評(píng)價(jià)，主要指認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)，所采用的目標(biāo)體系是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系。1．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中實(shí)施的小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)，都可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。2．總結(jié)性評(píng)價(jià)

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)是對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行的，對(duì)目標(biāo)的了解和熟悉無疑會(huì)促進(jìn)我們測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的性和有效性。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)在測(cè)量與評(píng)價(jià)方面有重要影響，其目標(biāo)體系從認(rèn)知、情感與心因動(dòng)作三個(gè)方面描述，在認(rèn)知領(lǐng)域又規(guī)定了從低到高的不同層次。布魯姆的目標(biāo)體系是專門為測(cè)量與評(píng)價(jià)而開發(fā)的，但其目標(biāo)中并未蘊(yùn)含有如何達(dá)到目標(biāo)的信息。對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)而言，雖然對(duì)測(cè)量與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)有啟發(fā)作用，但不能指導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

第二節(jié)目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的編制目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，是通過編制良好的測(cè)驗(yàn)來測(cè)量學(xué)生，而后再對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而測(cè)驗(yàn)的編制是測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。一、測(cè)驗(yàn)題型的選擇（一）主要測(cè)驗(yàn)題型1．回憶式這類題目要求要求學(xué)生回憶出先前習(xí)得的知識(shí)，如一些填空題和簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題要求學(xué)生對(duì)某一問題寫出簡(jiǎn)短的答案。由于它強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字或句子來表達(dá)信息，其優(yōu)點(diǎn)是不用給學(xué)生提示答案，涵蓋的內(nèi)容廣泛，缺點(diǎn)是評(píng)分主觀。2．選擇式（1）正誤判斷（2）單項(xiàng)選擇題（3）選擇并判斷（4）多項(xiàng)選擇題（5）題干復(fù)雜的單項(xiàng)選擇題（6）視聽情景（7）匹配。該形式特別適合于低年級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生將一組刺激與另一組刺激進(jìn)行正確的匹配。（8）問題情境3．建構(gòu)式建構(gòu)式要求學(xué)生自己組織語言來回答問題。論文式題目是一種主要的建構(gòu)型題目，要求學(xué)生針對(duì)一些問句或陳述句，用自己的語言寫成答案。其優(yōu)點(diǎn)是便于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)材料的理解及組織能力；缺點(diǎn)是客觀性差及測(cè)題取樣代表性差。（二）題型選擇的依據(jù)題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生表現(xiàn)出的行為也不一樣。不同的行為，可以通過不同的測(cè)題形式體現(xiàn)出來的。二、不同知識(shí)類型的測(cè)量（一）陳述性知識(shí)的測(cè)量判斷陳述性知識(shí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)是信息的輸入與輸出相同，測(cè)量陳述性知識(shí)目標(biāo)宜采用回憶式的題目，如填空、簡(jiǎn)答等。（二）簡(jiǎn)單智慧技能的測(cè)量1．辨別評(píng)價(jià)辨別目標(biāo)時(shí)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激，然后再呈現(xiàn)一些備擇刺激，要求學(xué)生回答哪個(gè)或哪些備擇刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激相同。所呈現(xiàn)的刺激可以是聽覺刺激，也可以是視覺或者嗅覺刺激，故所采用的題測(cè)形式一般為選擇式。2．具體概念評(píng)價(jià)具體概念是否習(xí)得是給出某一概念的一些正反例，看學(xué)生能否將其識(shí)別出來。所采用的測(cè)題形式最好是選擇式。選項(xiàng)中要包括概念的正例，也包括概念的反例，由學(xué)生作出選擇。3．定義性概念定義性概念的評(píng)價(jià)有三種形式：（1）選擇式。給出一些概念的正反例，學(xué)生加以識(shí)別，并不要求解釋；（2）建構(gòu)式。給出一個(gè)學(xué)生以前未經(jīng)歷過的概念的正例或反例，要求學(xué)生解釋為什么是或不是該概念的例子，或者要求學(xué)生自己舉出概念的例子，不進(jìn)行解釋；（3）混合式。即將建構(gòu)式與選擇式結(jié)合起來考查定義性概念。學(xué)生在概念的正反例中做出選擇后，再解釋為什么這樣選的理由。4．規(guī)則學(xué)生是否習(xí)得了規(guī)則，他能否說出這條規(guī)則，而是看他能否運(yùn)用規(guī)則辦事。因而評(píng)價(jià)規(guī)則不能采用回憶題目，而應(yīng)當(dāng)主要采用建構(gòu)式題目。精心設(shè)計(jì)的選擇式測(cè)題可以用于評(píng)價(jià)規(guī)則。（三）問題解決與認(rèn)知策略的測(cè)量問題解決又叫高級(jí)規(guī)則，是綜合運(yùn)用幾個(gè)規(guī)則，創(chuàng)造出一個(gè)新規(guī)則的能力。評(píng)價(jià)問題解決目標(biāo)，宜采用建構(gòu)式測(cè)題。第三節(jié)教師教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要是評(píng)價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的主體可以是教育管理與研究人員、他們通過評(píng)價(jià)，要能為教師的教學(xué)改進(jìn)提出建議和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的主體還可以是教師本人。教師本人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)結(jié)束之后，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)又被稱為教學(xué)反思，這是一條促進(jìn)教師將教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的主要途徑，對(duì)提高教師的教學(xué)技能意義重大。一、以陳述性知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)中，最主要的工作是促使學(xué)生將新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有質(zhì)量的陳述性知識(shí)教學(xué)能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起原有知識(shí)，并存貯新知識(shí)。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程可以運(yùn)用廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模型的鞏固和提取過程來解釋。教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重四步教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）原有知識(shí)的激活；（2）教材的組織與呈現(xiàn)；（3）促進(jìn)知識(shí)的理解；（4）指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。教學(xué)前、中、后的教學(xué)評(píng)價(jià)是不同的。教學(xué)前評(píng)價(jià)可用評(píng)分表對(duì)教案進(jìn)行評(píng)價(jià)。表10-1以陳述性知識(shí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否1．新知識(shí)是否有意義？2．是否提供了將新知識(shí)與原有知識(shí)相聯(lián)系的策略？3．是否用列表、大綱等形式將新知識(shí)分類？4．是否為學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行精加工提供了練習(xí)機(jī)會(huì)？5．反饋是否包括了對(duì)判斷標(biāo)準(zhǔn)的說明？6．鞏固練習(xí)時(shí)是否包括了提高興趣、記憶效果的策略？課后教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取評(píng)課和教學(xué)反思兩種形式。表10-2以陳述性知識(shí)為主要的評(píng)課表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否1．原有知識(shí)結(jié)構(gòu)激活先行組織者事件概述例子2．信息呈現(xiàn)（1）組織結(jié)構(gòu)標(biāo)題列表和說明（2）說明類比/比較激發(fā)想象正例/反例例子的無關(guān)特征概括/總結(jié)3．鞏固活動(dòng)（1）記憶幫助（2）遷移策略二、以智慧技能為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)表10-3以智慧技能為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否起點(diǎn)能力學(xué)習(xí)者是否會(huì)想起了他們?cè)械钠瘘c(diǎn)知識(shí)？是否提供了建立先決技能和新技能之間的聯(lián)系？新信息的呈現(xiàn)是否將新概念和規(guī)則以有組織的形式呈現(xiàn)？概念的特征、內(nèi)涵、例子能否描述或闡釋清楚？是否提供了如何用規(guī)則和概念來判斷例子的標(biāo)準(zhǔn)？變式練習(xí)規(guī)則的應(yīng)用過程是否描述或闡釋清楚？規(guī)則的例子是否包括明顯無關(guān)的特征？概念的正反例是否足夠？例子是否從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不熟悉到熟悉？練習(xí)聯(lián)系是否反映了智慧技能的運(yùn)用？反饋是否提供了足夠的信息或例子？第四節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的診斷與補(bǔ)救一、學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因分析造成學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因可以從內(nèi)外兩方面來分析。內(nèi)部原因是學(xué)習(xí)成績(jī)的公式：成績(jī)=f（IQ，原有知識(shí)，動(dòng)機(jī)），可以作出很好地解釋。導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不良原因，不外乎智力、原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種因素。這里的智力主要指心理測(cè)驗(yàn)測(cè)出來的智商分?jǐn)?shù)，它在很大程度上反映了學(xué)生先天的能力。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)，這是影響學(xué)生成績(jī)的很重要的一個(gè)變量。二、對(duì)學(xué)生的診斷與補(bǔ)救教學(xué)找出學(xué)生或教師方面導(dǎo)致學(xué)生不達(dá)標(biāo)的具體原因就是要測(cè)量與評(píng)價(jià)。通過測(cè)驗(yàn)，可以反映出學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)方面的原有知識(shí)或使能目標(biāo)的缺陷；通過教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以找出教師教學(xué)中不到位的方面。綜合兩方面的診斷信息，可以清晰地找出學(xué)生不達(dá)標(biāo)的原因所在。補(bǔ)救教學(xué)的原則：1．針對(duì)性補(bǔ)救教學(xué)不同于當(dāng)前流行的大面積補(bǔ)課。補(bǔ)救教學(xué)是在通過診斷測(cè)驗(yàn)并分析了學(xué)生失敗的特殊原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，做到“對(duì)癥下藥”，費(fèi)事不多，但效率提高。針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)不限于學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。2．及時(shí)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在每堂課針對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。3．改變教法補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師不能重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法。4．采用學(xué)生之間互幫互教第十一章激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的課堂紀(jì)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中取得預(yù)期的效果兩個(gè)重要的支持性條件。

本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．用實(shí)例說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、目標(biāo)、成就需要、內(nèi)驅(qū)力等概念的異同；2．根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念的界定，評(píng)價(jià)本章所介紹的四種動(dòng)機(jī)理論的合理性及其不足之處；3．舉例說明如何激發(fā)與維持學(xué)生的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4．舉例說明如何激發(fā)與維持學(xué)生的外源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念概述

一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）動(dòng)機(jī)心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。人的行為復(fù)雜，其行為背后的原因不易解釋。心理學(xué)家研究心理現(xiàn)象時(shí)，直接觀察到的是外界施加的刺激和機(jī)體（人與動(dòng)物）作出的反應(yīng)（行為）。心理學(xué)回答涉及行為起因的問題時(shí)架設(shè)了一個(gè)中間變量，稱之為動(dòng)機(jī)，以解釋行為的起因和動(dòng)力。在涉及動(dòng)物行為動(dòng)機(jī)時(shí)常用需要和內(nèi)驅(qū)力來解釋。如食物剝奪引起饑餓，這種饑餓刺激作為一種內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使動(dòng)物尋找食物。動(dòng)物吃到食物，饑餓消失，停止尋找食物行為。在涉及人的行為時(shí)除了使用需要、內(nèi)驅(qū)力等概念來解釋之外，還用目標(biāo)、興趣、愿望、理想、信念等概念來解釋。動(dòng)機(jī)的兩種功能：1．喚醒與維持功能動(dòng)機(jī)水平高的個(gè)體同動(dòng)機(jī)水平低的個(gè)體比較，其情緒和意識(shí)處于較高的喚醒狀態(tài)，在動(dòng)機(jī)指向的目標(biāo)達(dá)到之前，這種喚醒狀態(tài)將維持下去。如學(xué)生在迎接高考或中考時(shí)，其喚醒水平保持較高水平，一直要保持到考試結(jié)束后，思想和情緒才會(huì)放松。2．指向功能動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的個(gè)體，與無動(dòng)機(jī)的個(gè)體相比，其思想和行為更集中指向動(dòng)機(jī)得以滿足的客體或事物。如一名球探與一名普通球迷同看一場(chǎng)籃球賽，球探有特殊的動(dòng)機(jī)，其行為指向與普通球迷不同，他將注意力集中于他所需要的球員的表現(xiàn)上。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因。現(xiàn)代心理學(xué)家沃爾夫把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋找學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：1．內(nèi)在動(dòng)機(jī)即源于個(gè)體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。例如2．外源性動(dòng)機(jī)即由外在的獎(jiǎng)勵(lì)或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。“愉快教育”這一口號(hào)強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)維持學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)不都像游戲，有的學(xué)習(xí)可能使人感到愉快，但許多學(xué)習(xí)是十分艱苦的，如背誦數(shù)千個(gè)外語單詞，要與遺忘作斗爭(zhēng)；要使知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的技能等都需要進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)。沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，沒有適當(dāng)?shù)耐鈦淼膲毫Γ瑔慰總€(gè)人興趣是不可能獲得成功的。（三）動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系可以概括如下：1．動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用不同于原有知識(shí)的作用原有知識(shí)決定新的學(xué)習(xí)能否出現(xiàn)。通過原有知識(shí)與新知識(shí)相互作用，原有知識(shí)將成為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行。但它只起催化劑作用，其作用是間接的，不直接參與新舊知識(shí)的相互作用。2．動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用是通過努力、集中注意為中介而實(shí)現(xiàn)的如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用較強(qiáng)的學(xué)生可以通過“笨鳥先飛”或主動(dòng)向他人請(qǐng)教等方式提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。3．動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系，而不是單向關(guān)系二、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的幾個(gè)概念學(xué)生學(xué)習(xí)的原因是多方面的，所以可以從許多不同方面來解釋其行為原因，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些方面包括目標(biāo)指向、興趣與情緒、自我圖式。（一）目標(biāo)指向人的許多行為動(dòng)機(jī)可以用目標(biāo)指向來解釋。目標(biāo)是個(gè)體在動(dòng)機(jī)性活動(dòng)中努力追求的結(jié)果。如學(xué)生順利升學(xué)、動(dòng)物吃到食物等都是個(gè)體追求的結(jié)果，所以都可以作為行為的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生按照目標(biāo)指引的方向去努力學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為是目標(biāo)指向的行為。教師通過兩種方式對(duì)學(xué)生的目標(biāo)產(chǎn)生影響：第一是反饋。通過反饋告訴學(xué)生他們的努力已在逐漸接近目標(biāo)，這種反饋會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)作出更大努力，或者進(jìn)一步提高自己的目標(biāo)；第二是認(rèn)可目標(biāo)。認(rèn)可目標(biāo)涉及兩方面：一是學(xué)生認(rèn)可他人為其確定的目標(biāo)；二是學(xué)生自己建立目標(biāo)。在這兩種條件下目標(biāo)的建立可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。（二）興趣和情趣1．興趣心理學(xué)把興趣定義為個(gè)體對(duì)某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣是由內(nèi)外兩個(gè)因素構(gòu)成的：一是個(gè)體內(nèi)在的需要；二是外界的人或事物具有滿足個(gè)體內(nèi)在需要的價(jià)值。如學(xué)生有追求刺激的需要，所以武俠片成了他們選擇性主義的對(duì)象。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由外界事物或活動(dòng)本身的性質(zhì)引起的，如兒童對(duì)動(dòng)畫片的興趣；間接興趣是由活動(dòng)結(jié)果的工具性價(jià)值所引起的，如認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語可以出國，因而對(duì)學(xué)習(xí)外語感興趣。興趣是最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生的興趣時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是人的學(xué)習(xí)興趣總是與人的能力密不可分的；二是培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要指間接興趣。2．情緒與焦慮高低高任務(wù)困難任務(wù)中等任務(wù)容易學(xué)習(xí)效率動(dòng)機(jī)水平心理學(xué)研究表明，人的情緒喚醒水平與學(xué)習(xí)成就有關(guān)。上世紀(jì)初，葉克斯-多德森研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平過高或過低都不利于學(xué)習(xí)，唯中等喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平和焦慮水平都以被試的情緒喚醒水平為指標(biāo)，而且當(dāng)人在情緒喚醒時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理和生理反應(yīng)，包括腦電波模式、血壓和心率與呼吸頻率的變化，所以葉克斯-多德森定律有時(shí)被視為反應(yīng)動(dòng)機(jī)水平或焦慮水平與學(xué)習(xí)成就之間的原理。教師在運(yùn)用葉克斯-多德森定律調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，對(duì)于高焦慮的學(xué)生應(yīng)盡量少給他們學(xué)習(xí)上的壓力，而對(duì)于低焦慮的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)時(shí)間愛壓力，使兩者的喚醒趨向于中等水平，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；第二，對(duì)于簡(jiǎn)單任務(wù)，如背外語單詞等可以通過競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，從而提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果；第三，對(duì)于帶有創(chuàng)造性的新學(xué)習(xí)或問題解決任務(wù)，不宜用開展競(jìng)賽等活動(dòng)來施加壓力，而應(yīng)放寬時(shí)限，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，效果更好。高任務(wù)困難任務(wù)中等任務(wù)容易低高學(xué)習(xí)效率動(dòng)機(jī)水平圖11-1葉克斯-多德森定律（三）自我圖式自我圖式是個(gè)體對(duì)自身的看法，包括對(duì)自己的能力、效能的信念和自我價(jià)值觀等。1．關(guān)于能力的信念心理學(xué)家認(rèn)為，成人常采用兩種能力觀，即能力不變觀和能力增長(zhǎng)觀。前者意味著能力是穩(wěn)定的和不可控制的個(gè)人特質(zhì)。據(jù)這種觀點(diǎn)，有些人的能力比其他人強(qiáng)，而且每一個(gè)人的能力都是固定不變的。后者意味著能力是不穩(wěn)定的，可控制的。通過努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，隨著知識(shí)增長(zhǎng)，能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。2．關(guān)于自我效能的信息自我效能感的概念是班杜拉提出來的。他把自我效能感定義為“對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念”。自我效能感對(duì)行為有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。自我效能感通過確立目標(biāo)來影響動(dòng)機(jī)。如果某人在某一領(lǐng)域有較高的效能感，他將確立較高的目標(biāo)，而且較少擔(dān)心失敗，最后影響其策略的選擇。如果某人自我效能感低，他將不僅不可能確立高目標(biāo)，而且可能回避困難的任務(wù)。自我效能感與歸因有密切關(guān)系。如果把成功歸因于內(nèi)部的可以控制的原因，如能力或努力，則自我效能感將會(huì)提高。自我效能感也影響歸因。若某人對(duì)于做某事有很強(qiáng)的自我效能感，他很可能會(huì)將失敗歸因于缺乏努力；若他對(duì)于做某事缺乏自我效能感，他很可能會(huì)將失敗歸因于缺乏能力。第二節(jié)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、認(rèn)知心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)論中蘊(yùn)含的動(dòng)機(jī)理論1．奧蘇泊爾的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論

奧蘇泊爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；二是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)；三是學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)心向。第三個(gè)條件就是講的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指學(xué)生主動(dòng)使新舊知識(shí)相互作用的意愿。2．加涅的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論

加涅用信息加工觀解釋學(xué)習(xí)。他的學(xué)習(xí)信息加工模型包括三個(gè)部分：加工過程、執(zhí)行控制過程和預(yù)期。其中的預(yù)期指學(xué)習(xí)的動(dòng)力過程。學(xué)習(xí)是這三個(gè)過程相互作用的結(jié)果。3．維納的歸因論

認(rèn)知觀的動(dòng)機(jī)論中最有代表的理論是維納的歸因論。在社會(huì)心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會(huì)行為的原因。在動(dòng)機(jī)理論中，指人們對(duì)自己成功與失敗的原因的理解和所作的因果判斷。這種理解和判斷反過來又會(huì)影響人的行為選擇，成為人的行為動(dòng)機(jī)，所以歸因論是研究人對(duì)自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）來探索人的行為動(dòng)機(jī)的理論。

（二）維納的三維歸因分類維納提出根據(jù)三個(gè)維度對(duì)成敗的原因分類：（1）內(nèi)外維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因即個(gè)人自身的原因，如個(gè)人的能力、努力等；外部原因即個(gè)人自身之外的原因，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此可把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個(gè)人自身能控制的原因和個(gè)人自身不能控制的原因。表11-1維納的歸因模型內(nèi)部（歸因）外部（歸因）穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的可控的平時(shí)的努力對(duì)特定任務(wù)的努力，隨知識(shí)技能而增長(zhǎng)的能力觀通常他人（如老師）對(duì)我的幫助這次工作我得到的幫助不可控制的恒定不變的能力觀情緒、健康任務(wù)難度運(yùn)氣1．學(xué)生的歸因心理學(xué)研究表明，努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣和心境是學(xué)生常用來解釋學(xué)習(xí)成敗的主要原因。通常學(xué)生的成功歸之于內(nèi)因（努力、能力），把失敗歸之于外因（任務(wù)難度和運(yùn)氣不好）。2．教師的歸因教師越愿意為學(xué)生的失敗承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，他們將更加努力為避免學(xué)生的失敗作出奉獻(xiàn)。3．控制源與人格特征控制源也叫控制點(diǎn)，指導(dǎo)致成敗的原因在自身之內(nèi)或自身之外。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)決定自己的活動(dòng)與命運(yùn)力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學(xué)區(qū)分內(nèi)部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內(nèi)控特征的人認(rèn)為，自己所從事的活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)果是由自身具有的因素（如能力或努力）所決定。具有外控特征的人則認(rèn)為自己的活動(dòng)及其結(jié)果受命運(yùn)、機(jī)遇和他人的擺布。在現(xiàn)實(shí)生活中極端的內(nèi)控者和外控者是不多的。一般來說，內(nèi)控者具有較高的成就動(dòng)機(jī)，外控者的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)要低一些。內(nèi)控者把學(xué)業(yè)上的成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會(huì)給他們帶來等多的鼓勵(lì)，使學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。可見，要改變一個(gè)人的穩(wěn)定的歸因看法涉及改變一個(gè)人的人格特征，通過改變?nèi)烁裉卣鱽碛绊懫湫袨閯?dòng)機(jī)。4．教師情感與學(xué)生的歸因心理學(xué)研究表明，教師的情感表示影響學(xué)生的歸因。教師把學(xué)生失敗的原因歸于學(xué)生缺乏努力且表示憤怒，會(huì)造成學(xué)生內(nèi)疚感。這種內(nèi)疚感常常是一種積極地激勵(lì)力量。把失敗歸于低能并表示同情，會(huì)造成羞愧感，而羞愧感不是一種積極的激勵(lì)力量，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生退縮、回避。二、人本主義與心理測(cè)量學(xué)的動(dòng)機(jī)理論（一）成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論區(qū)分了兩種不同傾向：一是力求成功的需要；二是力求避免失敗的需要。（二）馬斯洛的需要層次論人本主義心理學(xué)家馬洛斯對(duì)人的需要作了一個(gè)全面分析，提出了需要層次論。他認(rèn)為人的某些活動(dòng)是由生物需要驅(qū)動(dòng)的，這些行為可以用需要?jiǎng)儕Z、內(nèi)驅(qū)力和強(qiáng)化等概念來解釋。他提出了人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)需要層次。自我實(shí)現(xiàn)審美需要認(rèn)知需要自尊需要?dú)w屬與愛的需要安全需要基本生理需要成長(zhǎng)需要缺失需要圖11-2馬斯洛的需要層次滿足這七種需要是推動(dòng)人的各種行為的動(dòng)力的基本源泉。在用這一動(dòng)機(jī)理論來解釋人的行為時(shí)，馬斯洛提出如下假設(shè)：第一，人的需要的滿足有先后之分，越是低級(jí)的需要越是要先滿足。只有較低級(jí)的需要基本滿足以后才能產(chǎn)生較高一級(jí)的需要；第二，圖中下面的四級(jí)需要屬確實(shí)性需要。當(dāng)這些需要尚未滿足之前，它們一直推動(dòng)人從事滿足需要的行為。但一旦滿足，行為暫時(shí)停止。上面三級(jí)需要屬成長(zhǎng)需要（又稱豐富性需要）。它們是在適當(dāng)程度的滿足以后才產(chǎn)生的，而且不會(huì)暫時(shí)終止，因此將一直推動(dòng)人去從事滿足這些需要的行為；第三，人類的最高級(jí)的需要時(shí)自我實(shí)現(xiàn)，即使人的全部?jī)?nèi)涵得以實(shí)現(xiàn)的愿望。自我實(shí)現(xiàn)的人不僅為自己和他人所認(rèn)可，而且心胸開闊、幽默、獨(dú)立、具有創(chuàng)造性。這一理論在企業(yè)管理和學(xué)校教育管理中有較大影響。其基本精神是：領(lǐng)導(dǎo)者或教師首先要關(guān)心人的基本需要，使職工或?qū)W生能溫飽、有安全感和自尊感。當(dāng)這些基本需要適當(dāng)滿足以后，則應(yīng)充分相信自己的職工或?qū)W生。他們天生有學(xué)習(xí)、求知和實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的愿望，關(guān)鍵是要善于引導(dǎo)，使其潛能得到充分發(fā)揮。第三節(jié)激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)模型（一）ARCS模型ARCS模型是由科勒（Keller，J.,1987）提出的。這里的A代表注意（Attention），R代表貼切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S代表滿足（Satisfaction）。加涅在其《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1992年第四版）中引述了這一動(dòng)機(jī)作用模型，以此指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意、貼切性、自信心和滿足等4個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1．注意：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以通過卡通片、彩色圖片、故事等激發(fā)學(xué)生的興趣；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可以提出引起他們思索的問題，激發(fā)起求知欲。2．貼切性：教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近；為了提高課程目標(biāo)的貼切性，可以讓學(xué)生參與制定目標(biāo)。3．自信心：為了建立自信心，教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)。如教師課堂提問時(shí)注意將難以不同的問題分配給不同程度的學(xué)生，使他們都能參與問題討論。4．滿足：每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步多作縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。表11-2ARCS動(dòng)機(jī)作用模型種類和亞類處理的問題注意A1感知和喚起A2好奇的喚起A3變異我做什么才能引起他們的興趣？我怎樣才能激起求知的態(tài)度？我怎樣才能保持他們的注意？貼切R1目標(biāo)定向R2動(dòng)機(jī)匹配R3熟悉我怎樣才能更好地滿足學(xué)生的需要（我知道他們的需要嗎）？我怎樣、何時(shí)向我的學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任感和影響？我怎樣才能將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起？信心C1學(xué)習(xí)需要C2成功的機(jī)遇C3個(gè)人的控制我怎樣才能幫助學(xué)生建立積極期望成功的態(tài)度？學(xué)習(xí)經(jīng)歷將怎樣支持或提高學(xué)生對(duì)自己的勝任能力的信念？學(xué)生將怎樣清楚地明白他們的成功是建立在努力和能力基礎(chǔ)之上的？滿意S1自然的結(jié)果S2積極的結(jié)果S3公平我怎樣才能給學(xué)生提供應(yīng)用他們新獲得的知識(shí)或技能的有意義的機(jī)會(huì)？什么東西將對(duì)學(xué)生的成功提供強(qiáng)化？我怎樣才能幫助學(xué)生對(duì)他們自身的成就保持積極的感受？（二）TARGET模型艾潑斯坦1989年提出了TARGET模型。TARGET是任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)威性、學(xué)生的認(rèn)可、分組的安排、評(píng)價(jià)和時(shí)間分配中的任物、權(quán)威性、認(rèn)可、分組、評(píng)價(jià)、時(shí)間六個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母，TARGET模型就是由這六個(gè)要素組合起來的一個(gè)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型。1．任務(wù)要素包括學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)的設(shè)計(jì)。任務(wù)是以結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)的，這是任務(wù)要素的一個(gè)突出特征。在單維的課堂中，學(xué)生采用相同的材料，完成相同的任務(wù)，因此能力不同可以歸結(jié)為動(dòng)機(jī)的差異，在多維的課堂中，學(xué)生從事不同的任務(wù)，較少有社會(huì)比較的機(jī)會(huì)。通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有：一是挑戰(zhàn)性。使任務(wù)多樣化和富有挑戰(zhàn)性；二是目標(biāo)導(dǎo)向。幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的目標(biāo)；三是形成策略性技能。幫助學(xué)生形成組織的、管理的和其他策略性技能。2．權(quán)威性權(quán)威性就是讓學(xué)生能夠擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，形成獨(dú)立性并控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，從實(shí)踐中可以看出，學(xué)生是否能夠擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，形成獨(dú)立性并控制學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。提高學(xué)生權(quán)威性的途徑有：一是決策地位。讓學(xué)生參與決策并承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色；二是給學(xué)生一定的選擇機(jī)會(huì)；三是領(lǐng)導(dǎo)能力。教給學(xué)生一些技能來對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。3．認(rèn)可認(rèn)可包括正式和非正式地使用獎(jiǎng)勵(lì)、誘因和表揚(yáng)等，這些辦法對(duì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)具有重要作用。為了避免學(xué)生之間的比較或者突出別的學(xué)生的短處，建議可以不公開地進(jìn)行。認(rèn)可的途徑有：一是面向全體。為所有的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)；二是關(guān)注變化。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、成功、努力加以認(rèn)可；三是重視自我。對(duì)學(xué)生的自我指向的策略使用加以認(rèn)可。4．分組分組主要關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力。同時(shí)個(gè)人化的活動(dòng)也很重要，因?yàn)樗峁┝藢W(xué)習(xí)進(jìn)步的明確的標(biāo)志。分組的途徑有：一是異質(zhì)和交互。運(yùn)用異質(zhì)合作小組形式和同伴交互作用的形式，這樣就有可能保證能力上的差異不會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方面的差異；二是效能感。低成績(jī)者從小組學(xué)習(xí)中獲益最大，因?yàn)樾〗M的成功中有自己的一份貢獻(xiàn)，這使學(xué)生產(chǎn)生效能感；三是學(xué)習(xí)責(zé)任承擔(dān)。小組活動(dòng)使得更多的學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，避免少數(shù)學(xué)生做所有的工作。5．評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是用于監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的一些方法。我們常用的常模參照評(píng)估系統(tǒng)會(huì)降低那些成績(jī)比別人差的學(xué)生的自我效能感。評(píng)價(jià)的途徑有：一是學(xué)習(xí)進(jìn)步和掌握程度。評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和掌握程度；二是改進(jìn)機(jī)會(huì)。給學(xué)生機(jī)會(huì)來改進(jìn)學(xué)習(xí)，如修改作業(yè)以取得更好的成績(jī)。6．時(shí)間時(shí)間包括工作量、教學(xué)的步驟和完成任務(wù)的時(shí)間分配等的適當(dāng)性。時(shí)間安排的策略途徑有：一是適當(dāng)調(diào)整時(shí)間和改變?nèi)蝿?wù)。對(duì)有困難的學(xué)生來說，提高動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的有效策略就是調(diào)整時(shí)間或改變?nèi)蝿?wù)要求，允許學(xué)生制定自己的進(jìn)度表和時(shí)間表；二是讓學(xué)生自己安排時(shí)間。更多地讓學(xué)生自己安排時(shí)間，這有助于減輕焦慮，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用和自我效能感的發(fā)展。二、激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略（一）激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件1．教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動(dòng)不致受到紀(jì)律不良的學(xué)生的干擾；2．教師必須與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛和歸屬感；3．不知給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；4．學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)的，也就是說，對(duì)學(xué)生有一定實(shí)際意義的。（二）激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是源于諸如興趣、好奇性、求成的需要或自信心等個(gè)人特征的動(dòng)機(jī)，所以激發(fā)與維持學(xué)生動(dòng)機(jī)的根本策略是教師長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生求知、求成的需要，通過成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心和效能感。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)既是教育的手段，也是教育的目的。1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境是應(yīng)注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。（2）豐富材料呈現(xiàn)方法通過采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，也可以通過使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程來達(dá)到以上目的。（3）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。利用動(dòng)機(jī)遷移原理時(shí)，教師必須要讓學(xué)生感受到，充分理解原有活動(dòng)必須學(xué)習(xí)好即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。必須注意，這些做法主要適用于年齡較小的小學(xué)生，隨著年齡增長(zhǎng)和年級(jí)升高，學(xué)生發(fā)展了間接興趣。間接興趣是因?qū)W生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果的工具性價(jià)值決定的。所以教師應(yīng)著重引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，所習(xí)得的知識(shí)技能在未來的學(xué)習(xí)和工作中的價(jià)值，從而發(fā)展他們之間的間接興趣。2．通過歸因訓(xùn)練或歸隱指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感通過歸因訓(xùn)練，學(xué)生的不正確歸因是可以改變的。教師通過內(nèi)部歸因示范，對(duì)學(xué)生在內(nèi)部歸因方面的認(rèn)識(shí)予以系統(tǒng)強(qiáng)化使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，成績(jī)不良是由于自己缺乏努力的結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。一個(gè)訓(xùn)練程序一般持續(xù)約一個(gè)月，先在某一學(xué)科上取得進(jìn)步，然后促使訓(xùn)練效果遷移到其他學(xué)科。教師可以采用如下策略提高學(xué)生的自信心和自我效能感：（1）讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平開始某相信的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）為學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達(dá)到的目標(biāo)；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己前后比較、避免學(xué)生之間的橫向比較；（4）為學(xué)生提供解決問題的示范。3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感根據(jù)馬斯洛需要層次論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功是每一個(gè)人都具有的高級(jí)需要，但必須以愛和自尊等較低級(jí)需要滿足為前提。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感主要是針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不良、被人看不起、有些自暴自棄的學(xué)生。所以激勵(lì)成就感較差有些自暴自棄的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提是教師（包括家人和同伴）應(yīng)該變對(duì)他們的不良態(tài)度，給予他們更多的關(guān)愛和尊重。在成績(jī)差的學(xué)生身上也可以找到閃光點(diǎn)，如文化知識(shí)學(xué)習(xí)得不好的學(xué)生可能有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，或者在體育上有超人的表現(xiàn)。教師可以先找出這些閃光點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)，從而激發(fā)與培養(yǎng)他們的成就感。（三）激發(fā)與維持外源性動(dòng)機(jī)的策略1．及時(shí)提供反饋信息了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時(shí)提供反饋信息能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間之后，仍不能知道其進(jìn)展情況和所取得的成就水平，不能指望學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。羅斯（D.Ross）等人做過一個(gè)很有說服力的實(shí)驗(yàn)。他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三組，每組給予不同的反饋。對(duì)第一組，學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)第二組，每周告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)第三組，則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果，如此進(jìn)行8周后，改換條件。三個(gè)組16周的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鐖D11-3所示。學(xué)習(xí)時(shí)間（周）每驗(yàn)分?jǐn)?shù)每周八周知道學(xué)習(xí)結(jié)果圖11-3不同反饋的動(dòng)機(jī)作用實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在第8周后，處第二組顯示出穩(wěn)定的進(jìn)步以外，第一與第三兩組情況則變化很大，即第一組成績(jī)逐步下降，而第三組成績(jī)則迅速上升。由此可見，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很明顯的，尤其是每天及時(shí)反饋，比每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì)，很少進(jìn)步。所以教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確具體地了解自己學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況及取得的成就，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)（練習(xí)、試卷等）的批改切記拖延，也不能過于籠統(tǒng)，只給“對(duì)錯(cuò)”，尤其是針對(duì)錯(cuò)誤的批改分析，越具體，越有針對(duì)性，效果越好。2．適當(dāng)使用表揚(yáng)和批評(píng)平均成績(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間（天）

表揚(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)、懲罰更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。赫洛克（E.B.Hunlock）做了對(duì)比試驗(yàn)：將100名學(xué)生分成4個(gè)等組，在四種不同誘因的情況下進(jìn)行加法練習(xí)，每天15分鐘，共進(jìn)行5天。測(cè)量結(jié)果如圖11-4所示。就學(xué)習(xí)的平均成績(jī)來看，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均優(yōu)于控制組，受表揚(yáng)組和受訓(xùn)斥組的成績(jī)又明顯優(yōu)于觀察組，而受表揚(yáng)組的成績(jī)不斷提升。這表明對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比沒有批評(píng)好。平均成績(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間（天）2468受表揚(yáng)組受訓(xùn)斥組靜聽組控制組圖11-4獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響時(shí)間3．外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)萊波稱之為外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)，并非越多越好，尤其是外部的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)慎用。教師應(yīng)首先了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣，然后再考慮外部獎(jiǎng)勵(lì)是否必要。4．改革學(xué)校和課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)心理學(xué)家呼吁重新建構(gòu)學(xué)校和課堂結(jié)構(gòu)，使之從成績(jī)定向轉(zhuǎn)向掌握定向。按掌握定向的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，只要他取得進(jìn)步，都有權(quán)取得好的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)。第十二章課堂管理

對(duì)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系的調(diào)控過程，心理學(xué)稱之為課堂管理。有效的課堂管理主要具備兩個(gè)功能：一是促進(jìn)功能；二是維持功能。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．能陳述課堂管理的兩種功能與影響課堂管理的主要因素；2．能舉例說明群體動(dòng)力與課堂管理的關(guān)系；3．能用課堂管理的心理學(xué)原理客觀地分析教師課堂管理的經(jīng)驗(yàn)；4．為新教室設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置的方案。第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理的概念1．課堂（1）課堂的基本概念課堂是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施的形式和場(chǎng)所。課堂的三要素：教師、學(xué)生、課堂情境。課堂不是三大要素的簡(jiǎn)單相加，而是形成一定的層次結(jié)構(gòu)的有機(jī)實(shí)體。（2）課堂教學(xué)的發(fā)展15世紀(jì)以前，學(xué)校采用的是個(gè)別教學(xué)形式。16世紀(jì)，課堂教學(xué)開始萌芽。17世紀(jì)，捷克著名教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己親身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在其所著的《大教學(xué)論》中首次系統(tǒng)地論證了課堂教學(xué)制度，奠定了課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。此后，課堂教學(xué)很快在歐洲各國普遍推廣，并且日去完備。我國的課堂教學(xué)是在清末興辦學(xué)堂以