《古詩兩首》教學(xué)反思精選15篇

《古詩兩首》教學(xué)反思精選15篇在生活、工作和學(xué)習(xí)中，許多人都接觸過一些比較經(jīng)典的古詩吧，古詩的篇幅可長可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對仗、聲律。那什么樣的古詩才是經(jīng)典的呢？下面是小編精心整理的《古詩兩首》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思1今天完成了教研課《古詩兩首》，松了口氣，好似解脫一般，但靜下心來，還是該好好反思一下。這次的課先不說上得怎樣，光說教學(xué)設(shè)計，是我最成功的一次。以往的設(shè)計往往有不少內(nèi)容是參照別人的教例，而這次課，基本可算是自己思索的成果。本課的設(shè)計靈感來自04年在柳州聽過的王自文老師的古詩兩首。王老師的教學(xué)是把兩首寫作背景一樣的古詩整合在一塊上，因為寫作背景一樣，所以從不同的景物中產(chǎn)生了同樣的情感，這樣的課新穎又高效。再一看這兩首詩——《尋隱者不遇》、《所見》不也有著共同的特點(diǎn)嗎？它們同樣寫發(fā)生于野外的事，詩中都有小孩子，于是我想到了突破口，從孩子下手，先教完詩的內(nèi)容再拓展到我們曾經(jīng)學(xué)過的有小孩在內(nèi)的古詩。整體的思路就這樣很順利地定下來了。可是，古詩的教學(xué)是本課重點(diǎn)，怎樣才能上得有新意呢？我上網(wǎng)查找資料，發(fā)現(xiàn)“抓字眼、明詩意、悟詩情、詠詩句”的教學(xué)方法不錯，于是我便把它運(yùn)用于我的設(shè)計中。大方向定好，我就開始設(shè)計整個過程。我覺得自己的設(shè)計有以下優(yōu)點(diǎn)：1、開課復(fù)習(xí)古詩。這個復(fù)習(xí)有別于干巴巴地讀、背，我從圖著手，讓學(xué)生猜猜圖上的內(nèi)容反應(yīng)的是哪首古詩，再由圖上的古詩聯(lián)想到另一首相關(guān)的古詩。這個復(fù)習(xí)考查的面廣，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。2、運(yùn)用“抓字眼、明詩意、悟詩情、詠詩句”的教學(xué)方法。從課題著手，再到了解詩意的整個過程我都讓學(xué)生運(yùn)用抓字眼的方法去研究，最好的一點(diǎn)在《尋隱者不遇》中我創(chuàng)設(shè)了深山云霧圖（即詩人去尋訪隱者），并配樂讓學(xué)生不自覺的跟著我的節(jié)奏吟誦古詩。3、抓住同寫孩子的共同點(diǎn)。我先小結(jié)本課的古詩都是寫孩子，再讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的寫孩子的詩，及找出詩中對孩子的稱呼和孩子的特點(diǎn)。最后告訴學(xué)生祖國語言文字的的豐富，同時也是對寫作的指導(dǎo)。每堂課都是不完美的，盡管經(jīng)過2次試教，在老師們的指導(dǎo)下修改了：入課時的拓展古詩由拓展內(nèi)容到詩人寫的其它詩、在詠詩句時配上云霧圖片及音樂、刪除把詩轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩、曾加推敲的故事等，但對課堂生成的問題、對本課兩首古詩的挖掘等都不到位。聽了老師們下午的評課，或許再講講賈島是如何推敲出《尋隱者不遇》的，會更好。明天聽聽沈校的意見，再作近一步的改動?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思2這首古詩同學(xué)們已經(jīng)會背誦了，所以一上課我的問題時：你讀懂了這首詩歌的哪個詞或者哪一句話？學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖明白“一樹高”意思是“高高的柳樹”啟發(fā)學(xué)生思考：春天來了，柳樹上應(yīng)該有什么？讓學(xué)生弄明白，“碧玉”意識是青綠色玉，這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來，告訴他們這兩個詞語互相解釋。弄懂了整首古詩的意思，在煽動學(xué)生感情讓他們讀出感情。學(xué)完這首古詩，我則讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法：1、看注釋。2、看圖理解。3、根據(jù)語境理解。4、發(fā)揮想象理解。5、最重要的一點(diǎn)是找出詩中的詩眼。學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩時，我則鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用剛才總結(jié)出來的方法自己學(xué)董古詩。同學(xué)們積極性很高，每當(dāng)孩子們在我的引導(dǎo)下弄懂了詞語或者一句話的意思時，他們臉上露出成功的喜悅！《古詩兩首》教學(xué)反思3《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事《牛郎織女》，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。1、借吟誦悟情，提高學(xué)生閱讀能力?！皶x百遍，其義自現(xiàn)。為了提高學(xué)生閱讀古詩的興趣和能力，在教學(xué)中，我對讀的設(shè)計有范讀，吟誦，個別讀，齊讀，師生合作讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評，邊讀邊想象。有的地方為了突出詩情詩境，強(qiáng)化讀，采用“一讀、再讀、三讀”，讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。一切景語皆情語。每首詩都有某種情調(diào)的表達(dá)?！镀蚯伞愤@首詩就表達(dá)一種喜悅的情緒，所以，問題“牛郎織女日盼夜盼，終于盼到了相會團(tuán)聚的時刻，你覺得他們此時的心情會如何？”的提出會使學(xué)生自主的去讀，讀出心情，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這樣也勢必會提高學(xué)生閱讀古詩的效果和能力。2、借畫面補(bǔ)充，提高學(xué)生閱讀能力。要想提高閱讀古詩的實效，就得讓學(xué)生理解古詩的背景。教學(xué)時，我首先由以前積累的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩引入新課，為了達(dá)到補(bǔ)充資料、豐富閱讀信息、了解古詩的背景的目的，我播放了學(xué)生喜愛的神話傳說《牛郎織女》動畫片，讓學(xué)生走進(jìn)與乞巧相關(guān)的一個家喻戶曉神話傳說，領(lǐng)悟“牽?？椗珊訕颉钡膩碛?，體會它千古傳頌的魅力，繼而出示織女的資料，一步一步深入孩子們的內(nèi)心，感受七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的原因及盛況，品味對幸福的向往之情。在教學(xué)中，學(xué)生通過詩句不能知道用五彩線穿九孔針到底是一種怎樣的場景，所以，為了更好的閱讀古詩，理解古詩，我補(bǔ)充了吟誦古詩《乞巧》的朗讀視頻，在視頻中有朗誦的示范，有對月穿針的場景，這充分調(diào)動學(xué)生的想象力，使品讀層層遞進(jìn)，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。借畫面補(bǔ)充，尊重學(xué)生的自主體驗，滲透古詩學(xué)法，詩畫互為補(bǔ)充，在體驗感悟、入境動情的吟誦中感受漢語言的魅力?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思4我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機(jī)，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。《古詩兩首》教學(xué)反思5《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對春天的喜愛，而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的：一、讓學(xué)生自主識字。本課7個生字，有6個是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細(xì)”幾個生字，讓他們自由識記。接著我問：“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學(xué)會的？”在交流的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動。對于另外一個生字“乃”字，我讓學(xué)生書空筆順，解釋了這個字的意思。二、《春雨》這首詩。學(xué)生在《古詩文誦讀》里早就背過，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”，說明對第一句“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性，學(xué)生很快體會到春雨的及時。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的及時無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的喜愛之情。不足之處：上課的時候，由于經(jīng)驗不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場好雨呢”時，學(xué)生說雨下的很及時，沒有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩?？傊?，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思6古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章短小精悍，一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。古詩教學(xué)的其中一個難點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。所以在朗讀的時候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的感情，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思7兩首詩一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天?！对伭窂募?、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達(dá)到高潮。誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。在教學(xué)時，由于有課件的演示和學(xué)生對春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極，對古詩的學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問，好像看戲的旁觀者，讓我覺得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說詩意的時候，學(xué)生牽強(qiáng)附會，毫無章法而言，優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結(jié)的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是很盡人意?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思8在備課時，我是從以下四個方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩的：1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。在設(shè)計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。2．學(xué)習(xí)生字時，由于是三年級的學(xué)生不用像一二年級那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運(yùn)用了字理識字的方法來輔助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。3．注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時，這方面的關(guān)注會更突出一些。在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方，以下三點(diǎn)把握不是很好：1、教學(xué)時間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒有落實到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。3、在指導(dǎo)朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學(xué)生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思9上完這節(jié)課后,心理感覺很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩教學(xué)法,注重引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說出詩的意思,體會其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來第一次學(xué)習(xí)古詩，在古詩的理解上有一定的難度，所以在備課時，我選取了光盤中的小短片，使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設(shè)計的應(yīng)中對于孩子的確很有效果，不過在畢老師提點(diǎn)下我也覺得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開始，讓孩子從實際的情景走進(jìn)詩中去，效果也許會更好。我覺得我這節(jié)課在詩的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩時要讀出詩的韻味和感覺。在識字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過在詩中認(rèn)、在詞中識、單個字記憶的方法，注重了孩子的識記規(guī)律和與生字的反復(fù)見面，完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。在指導(dǎo)書寫上，我想由于我的過于面面俱到使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高，重點(diǎn)不夠突出，這一點(diǎn)是我本節(jié)課的一個遺憾，也是我需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)的方法，使我茅塞頓開，我覺得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實踐和應(yīng)用。在指導(dǎo)書寫中，我想我還要規(guī)范自己的語言，因為只有這樣才能規(guī)范孩子們的語言。以上是我的一點(diǎn)想法，我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實踐一些新的教學(xué)方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學(xué)生在語言發(fā)展、知識積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思10課前思考：古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外，難點(diǎn)在于引發(fā)想象，通過誦讀進(jìn)入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情。教學(xué)則可以利用兩首古詩的異同來展開，從而漸進(jìn)教學(xué)目標(biāo)：一、景色入手，疏通詩句三年級的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，資源相同，如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進(jìn)行疏通詩句的教學(xué)自是事半功倍。二、由情及景領(lǐng)悟意境疏通了詩意，和詩人的距離近了，此時可利用兩首詩的異，使詩人的情感通過景色的不同再度升華。1、我們再來看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態(tài)一樣嗎？（前者紅葉似火、激情涌動，后者枯枝老樹昏鴉）2、請同學(xué)們將兩首古詩都來讀一讀，能不能在詩中找一找原因。（一愛一愁）3、心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》，作者的喜愛還表現(xiàn)在哪里？你能用朗讀表現(xiàn)嗎？（小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中？（寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲）也來通過朗讀表現(xiàn)出來。5、怎樣將這一愛一愁讀出來，自己試一試；找一位同伴，把一愛一愁表現(xiàn)給大家。《古詩兩首》教學(xué)反思：古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。在《山行》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。《古詩兩首》教學(xué)反思11我剛剛上完古詩《絕句》，感覺效果不錯。這首詩學(xué)生早已經(jīng)會背，所以在上的時候，在上課的時候，我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩歌體裁，并簡單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手，請同學(xué)們觀察一下圖上都有哪些景物，并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了雪山白鷺翠柳黃鸝小船，并進(jìn)行了描述，然后我再讓學(xué)生說說圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說完這些以后，我給大家點(diǎn)出這就是詩人曾經(jīng)生活過的地方，那么詩人是怎樣描述這個漂亮的地方呢，一起來學(xué)習(xí)。學(xué)生很快就簡單說出了前兩句的意思，這時候我就問，黃鸝在叫，白鷺在飛，這說明了什么?令我感到驚喜的是，學(xué)生說出了“有聲”，我大大的鼓勵了學(xué)生，緊接著又問，那么，黃鸝是黃色的，白鷺是白色的，并有青青的翠柳。蔚藍(lán)的天，這又是什么呢?學(xué)生很快說出了“有色”，理解了詩人描述的“有聲有色”美景。后兩句的描寫，學(xué)生略感到困難，通過孩子簡單的描述，我給學(xué)生對照窗戶畫框進(jìn)行了講解，學(xué)生很快理解了“含”的意思，并且把詩人觀察的角度位置都清楚地說了出來，概括時又準(zhǔn)確地說出了動態(tài)靜態(tài)描寫，我感覺這節(jié)課學(xué)生上的非常踏實，我自己也感受到了成功的喜悅。《古詩兩首》教學(xué)反思12古詩兩首歷來都是可難可易的教學(xué)內(nèi)容。說它難，是因為做老師的既想把作者背景、古詩大意、重點(diǎn)詞語、詩的`意境都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有個全面細(xì)致的了解，又想把詩的背誦、默寫同時完成。說它易，是指完成古詩的背誦、默寫即可，應(yīng)付考試、作業(yè)絕對沒有問題。就我班學(xué)生而言，大部分學(xué)生對于背誦都能在較短的時間段內(nèi)完成，即使后進(jìn)生也能在一天之內(nèi)追上其他同學(xué)。但是以往的測試中，古詩的默寫是個難點(diǎn)，總有一部分學(xué)生掌握不住某些字的書寫，究其原因是以為對易錯字的意義掌握不牢。結(jié)合這種實際，我在教學(xué)時把兩首古詩用大字板書在黑板上，講到重點(diǎn)詩句、字詞時我就在黑板上相應(yīng)字詞的旁邊寫上意思等知識點(diǎn)，同樣要求學(xué)生和我一樣在書上記筆記，這樣我才可以覺得踏實。記完之后，我在課堂上不斷地強(qiáng)化提問他們，以增強(qiáng)學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解。對于書寫，我先教他們按照詩歌的格式在本子上抄寫，等背會之后，再教他們默寫。我想這種方法，能夠使他們對古詩的學(xué)習(xí)有新的理解?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思13這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感?！洞寰印穭t是另一番景象，另一種情調(diào)?！洞簳浴愤@首詩大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩比較難懂。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛古詩的情感，積極收集古詩，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學(xué)生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學(xué)《春曉》時，我先讓學(xué)生看課件，播放動畫，聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥”的意思，特別加深對“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，讓他們自主閱讀感知詩境，嘗試邊讀古詩邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)《村居》時，通過看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會更入情入境。古詩最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛朗誦的好習(xí)慣?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思14所見袁枚牧童騎黃牛,歌聲振林樾.意于捕鳴蟬,忽然閉口立.在簡單講解孩子們明白詩的大意和完成識字教學(xué)之后,就讓孩子們在讀的過程中體會那種歌聲想徹樹林的感覺,要想逮住知了,必須輕輕的,小心意義,多讀幾遍之后我感覺孩子們的興趣有增無減,一次比一次讀的要好.一節(jié)課上下來心理舒暢啊!小池楊萬里泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭.這首詩有的孩子們早已經(jīng)背的滾掛爛熟了..這首詩本著孩子們自己在讀中體會的原則開始了教學(xué).突然我想請孩子們閉上眼睛有我來范讀,讓孩子體會詩的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那種欣喜,仿佛真的身臨其境.由此我想到我和孩子們互換角色,讓孩子們讀給我聽,真的好感動,因為他們的那種努力,他們也想把我?guī)У侥敲疵赖那榫爸腥?《古詩兩首》教學(xué)反思15通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。第二首古詩相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點(diǎn)。就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)1。自學(xué)時間充分。安排