《大還是小》教學設計

Word-26-《大還是小》教學設計《大還是小》教學設計篇一

【教學任務】

1.熟悉“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”等3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。結(jié)合插圖，體味“我”自相沖突的內(nèi)心世界。

3.結(jié)合生活體悟，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

【教學重點】

體味“我”自相沖突的內(nèi)心世界。感觸成長地歡樂。

【教學難點】

正確、流利地朗讀課文。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時任務】

1.熟悉“時、候”等11個生字，會寫“自、己”等3個生字，掌控多音字“覺、系”的讀音。

2.能正確、流利地朗讀課文，知道課文講了什么內(nèi)容。

【教具預備】

課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻建議使用榮德基學校課件）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：展示兩張圖片：

（圖略）

覺得自己很大覺得自己很小

老師口述：1.老師引領(lǐng)：有個小伴侶有時覺得自己很大，有時覺得自己很小。

2.導入：這是為什么？讓我們到課文中去看一看吧！

（板書課題：10大還是小）指名讀課題，齊讀課題。

3.展示本課時教學任務及重難點。

【設計意圖：談話導入，提起同學認識的話題，讓同學愛好盎然地走入課文的教學中來?！?/p>

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注重生字的讀音。

2.同學初讀。要求：請學生們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查初讀狀況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①展示帶生字的新詞，讓同學認讀。

有時時光迎候時候覺得感覺獲得得分自己自身自己知己無數(shù)很快穿衣穿越衣服棉衣服裝禮服很快飛速

（重點指導生字前鼻音“很”，平舌音“自”，翹舌音“時穿”等。）

②學習雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁。

“衣”的偏旁是點橫頭（亠），注重“很”的偏旁是雙立人（彳），“彳”都和道路行走有關(guān)；“快”的偏旁是豎心旁（忄），“忄”都與人的情緒和心理有關(guān)。

點位于橫畫中點的上方，起筆稍輕，由輕到重向右下方頓筆回鋒；橫畫稍長。

豎心旁的字注重書寫時，先兩邊后中間：左邊點、右邊點、豎。

③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

④多元識字

學生們，你們有什么好的方法記住這些生字嗎？

例如：

以詞或短語的形式來識記：如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認。這些詞或短語，與同學的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，不需要過多地舉行講解。

在語境中讓同學加深熟悉。如，有些詞，如“很”，對照“大”和“很大”、“多”和“無數(shù)”，讓同學體味到“很”有程度加深的意思。

適當講講字理識記。如，能夠用看圖片的方式來學習會意字“穿”。老師展示老鼠挖掘地窖的圖片，告知同學，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的地窖，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘地窖，是“鑿通、鑿穿”的意思。

用熟字組成新詞的辦法引領(lǐng)同學鞏固識字。如“時光、感覺、獲得、無數(shù)、大自然、穿過、迅速”。

【設計意圖：會認字的學習，從音、形、義入手，鼓舞同學多元識字、自主識字，把學習生字的主動權(quán)讓位給同學。訓練同學主動學習的本事，真正體現(xiàn)同學是同學是學習的仆人?！?/p>

（2）學習多音字“覺、系”：

練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)覺？

A.有時候，我覺得自己很大。

B.我會自己系鞋帶了。

這里的加點字“覺”讀“jué”，意思是“人或動物的器官受刺激后對事物的感觸分辨”，還有一個讀音是“jiào”，意思是“睡眠”；“系”在這里讀“jì”，意思是“結(jié)、扣”，還有一個讀音是“xì”，意思是“關(guān)聯(lián)、聯(lián)結(jié)”。組詞分離如下：

覺jué（覺得）（感覺）系xì（關(guān)系）（干系）

jiào（睡覺）（午覺）jì（系鞋帶）（系上）

②讀一讀：

A.假如你覺(jué)得困了，就去睡覺(jiào)吧。

B.我正在系(jì)鞋帶，聽到媽媽打電話聯(lián)系(xì)教師給我請假。

（3）摘蘋果嬉戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

覺得下雨前打雷的聲音。

雷聲認為。

（5）指名讀課文，學生互評：字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：多音字的學習，音、意區(qū)分開來，學會正確使用和區(qū)分多音字。不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌控了多音字的不同讀音不同意思?！?/p>

四、學習“會寫字”

自己衣

1.同學字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀看筆順，掌控結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀看生字書寫特征，溝通。

（2）教師范寫，同學練寫。

“自”，橫平豎直，中間幾橫之間的間距要勻稱。

“己”囫圇字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉(zhuǎn)。

“衣”囫圇字的重心落在田字格的'正中，撇捺伸展，呈三角形；注重筆順，最后一筆是長捺。

練同學練寫，老師巡察指導。投影出示書寫正確、美觀的字詞，互相借鑒。和課本對比，準時改正。

3.指名讀課文，學生互評：字音是否正確，句子是否通順。

五、課堂小結(jié)

初讀課文后，你感觸到了什么？

本課我們熟悉了無數(shù)生字新詞伴侶，初讀課文后，我感觸到了文中的“我”希翼自己快點兒長大的急迫情緒。

六、當堂檢測

七、課后作業(yè)

其次課時

【學習任務】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習文中的小伴侶自己的事情自己做?！窘叹哳A備】課件。

【教學過程】

一、課前導入

1.學生們，上節(jié)課我們對課文有了初步了解，這節(jié)課，我們要深化了解課文?，F(xiàn)在就讓我們走進課文，什么時候感覺自己很大，什么時候感覺自己很小呢？一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：10大還是?。?/p>

2.展示本課學習任務和重難點。

二、品讀釋疑

1.自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注重讀準字音。

2.品讀第一、二自然段。

展示：

有時候，我覺得自己很大。

我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。

（1）我為什么覺得自己很大？

（由于“我”能自己穿衣服、系鞋帶了，自己的事情能自己做了。）

（2）你還有什么時候覺得自己很大？

（能自己背著書包上學了，能自己吃飯了，能自己掃地了……）

“我覺得自己很大”從這句話中，你讀出了什么？（“我”很驕傲。）

（3）指導朗讀：要讀出“我”驕傲的感覺。

【設計意圖：抓住關(guān)鍵詞語，在理解的基礎(chǔ)上醞釀感情，舉行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然。】

3.品讀第三、四自然段。

展示：

有時候，我覺得自己很小。

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

（1）我為什么覺得自己很?。?/p>

（由于“我”夠不到按鈕、聽到雷聲喊媽媽?！拔摇庇X得自己很小，由于有的事情我自己還做不了。）

“夠不到”說明白什么？（我個子很?。昂皨寢尅闭f明白什么？（我膽小膽怯雷聲。）

（2）你還有什么時候覺得自己很?。?/p>

（自己不能做飯、洗衣服、不能拖地……）

“我覺得自己很小”從這句話中，你讀出了什么？（“我”對家人依靠的感覺。）

（3）指導朗讀：要讀出“我”對爸爸媽媽依靠的感覺。

4.品讀第五、六自然段。

展示：“有時候，我希翼自己不要長大。

更多的時候，我盼著自己快點兒長大?！?/p>

（1）為什么“希翼自己不要長大”？

（希翼自己不要長大是希翼無憂無慮的童年不會失去，也希翼繼續(xù)獲得父母和親人的呵護。）

（2）為什么“希翼自己快點兒長大”？

（由于我想獨自，想成為一個英勇得人。）

（3）你什么時候特殊希翼自己快點長大？

預設：

“爸爸生病的手我希翼自己快點長大?！?/p>

“媽媽加班的時候我希翼自己快點長大?！?/p>

“照看弟弟的時候希翼自己快快長大?！?/p>

“一個人在家的時候覺得自己很大?！?/p>

【設計意圖：學習課文，抓住問題的關(guān)鍵，層層深化，在理解的基礎(chǔ)上，讀出表述的感情，在指導朗讀，同學很簡單讀到位。有效地訓練了同學的理解和朗讀本事?！?/p>

四、總結(jié)全文，拓展延長。

1.朗讀課文

（讀到“很大”時，要讀出驕傲的感覺，讀到“自己很小”時，要讀出對大人依靠的感覺。）

2.你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？

預設：

（1）我照看小妹妹的時候，自己背著書包上學的時候，自己疊被子的時候，我覺得自己很大。

（2）我哭鼻子的時候，挑食的時候，要玩具小熊陪我睡覺的時候，我覺得自己很小。

3.推舉閱讀

推舉閱讀《南南和蘭蘭》

聽讀《南南和蘭蘭》，了解南南和蘭蘭碰到困難時的不同態(tài)度，試著把兒歌背誦下來。

五、理解詞語辦法解密

結(jié)合生活實際理解詞語

有許多事物我們在生活中常常碰到，假如能結(jié)合生活實際理解，就容易到了，如“按鈕”一次，我們能夠結(jié)合電器開關(guān)，很快就理解了。

六、課文主旨

本文寫了什么？想告知我們什么？

本文寫了仆人公“我”希翼自己快點兒長大的急迫情緒，教導我們自己的事情自己做，要有自立生活的本事。

七、學會寫法

學一法：用“有時候……”說話。

“有時候”指在某個時刻或是某個時光段里。本文有兩個句子：“有時候，我覺得自己很大。”“有時候，我覺得自己很小?！倍加玫搅恕坝袝r候，寫出了“我”的兩種不同的主意。“有時候”表示事物的變化，所以我們在寫事物得變化時，能夠用“有時候”，或者連用幾個表示兩個時光得不同狀態(tài)。

舉一例：我有時候很仔細，有時候很粗心。

練一練：練習用有時候說話。

()

示例：我有時候覺得自己很聰慧，有時候又覺得自己好笨。

八、課堂小結(jié)

《大還是小》這篇文章利用“有時候大”和“有時候小”的比較，使我們知道了小伴侶們正在成長，終有一天會長成大人。

九、主題延長

你覺得自己大還是小呢？能夠畫一畫，也能夠?qū)懸粚憽⒆x一讀兒歌，表述自己得主意。

別說我小

媽媽您別說我小，

我會穿衣會洗腳；

爸爸您別說我小，

我會擦桌把地掃，

奶奶您別說我小，

我會給花把水澆。

我是家里的小幫手，

會做的事兒真不少。

十、當堂檢測

十一、課后作業(yè)

板書設計

大穿衣服系鞋帶

大還是小自己的事情自己做，自立生活

小夠不到按鈕喊媽媽

教學反思

勝利之處：

1.在課文講授過程中，同學們地愛好普通，根據(jù)段落內(nèi)容先朗讀，再問題引領(lǐng)同學們談談感觸。抓住朗讀情感地指導?！白约汉艽蟆币x出驕傲、自得之感，“自己很小”要讀出對父母的依靠之感。

2.結(jié)合生活實例，將同學帶入課本，強化對課文內(nèi)容的理解。

當老師提出“什么時候特殊希翼自己快點長大？”同學們紛紛舉手，都有想說的內(nèi)容。“爸爸生病的手我希翼自己快點長大”、“媽媽加班的時候我希翼自己快點長大”、“照看弟弟的時候希翼自己快快長大”、“一個人在家的時候覺得自己很大”……這些回答就是同學們十分正確地引領(lǐng)，“長大”的含義在這些小腦袋中發(fā)出了萌芽。（當自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時候，當自己可以自立地完成事情，當自己可以協(xié)助別人的手，我就在漸漸地長大。長大的我，就會越來越懂事、乖巧、聰慧、伶俐……)在同學們發(fā)言結(jié)束后，簡短的告知他們“長大”地理解和做法，給與同學們正確思想意識地引領(lǐng)和詳細行為地指引，想來同學們會進一步感觸到父母對自己的愛并且開頭學會去用行動愛自己的父母。

不足之處：

今后的課堂教學中，還要注重老師的語言要簡潔明白，要擅長發(fā)覺同學的點滴長進，擅長表揚鼓舞同學。

《大還是小》教學設計篇二

教學任務：

1、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含義。

2、熟悉12個生字會寫，并掌控筆順；學會鳥”、誦讀中感知反義詞，感觸漢字豐盛多彩的文化內(nèi)涵，激活學習漢的愛好

重點難點：

重點：生字會寫，并掌控筆順；學會鳥”

難點：

1.熟悉12個生字會寫，并掌控筆順；學會鳥”

2.理解“大”、“小”、“多”、“少”的含義。

教學過程

一、嬉戲?qū)?，激活愛?/p>

1.（課件展示情境圖）老師激趣：小伴侶們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現(xiàn)場，你看星星妹妹也來湊喧鬧了。教師聽說你們在上學前就熟悉了許多漢字，現(xiàn)在教師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你熟悉的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。

2.隨著同學認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。（如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等）

設計意圖：因為同學學前已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的生字對同學來說并不難。設計這樣的導入，不僅激活了孩子們的學習愛好，同時增強了孩子的自信念，也為下面集中識字做好了鋪墊。

二、結(jié)合圖畫、韻文，學習生字

（一）學習韻文，識記“大”“小”。

1.過渡：學生們可真了不起，這些字都能讀出來?，F(xiàn)在請你們再讀讀這兩組字，看看有什么發(fā)覺。（板書：上、下；多、少）（同學利用觀看舉行匯報）

預設：它們都是反義詞。2.學生們，這是重大發(fā)覺。

現(xiàn)在教師帶著大家到田野中看一看。（展示田園體面圖）學生們，你們知道在漂亮的田野中誰和誰是好伴侶嗎？（同學匯報自己的發(fā)覺：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。）

2.學習韻文。

引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！

（1）教師范讀，學生仔細聽準字音。

（2）同學自由讀。（老師巡察，指導個別同學）

（3）這個小韻文里第一、三小節(jié)藏著一對反義詞，誰找到了？（展示“大”“小”的字卡）

（4）黃牛和貓比，誰大？誰??？（同學比較后匯報）

（5）蘋果和棗比呢？（同學比較后匯報）

3.用“大”“小”練習說一句話。

如：爸爸的手大，我的手小。飛機大，汽車小。

4.指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導同學有感情地讀課文。

（二）學習“多”“少”。

1.（多媒體出示其次組圖）請學生們觀看其次組圖，從圖中你們又發(fā)覺了什么呢？同學觀看圖片，說說發(fā)覺了什么。

如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。

2.引學：我們能夠用什么辦法識記“多”“少”這兩個字？（加一加、記筆畫等）

3.用“多”“少”練習說一句話。如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。

4.像這樣的反義詞你還知道哪些？（黑—白、里—外、上—下、左—右）（生匯報拓展）

設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學辦法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐盛多彩的教學情境，提升識字教學效率?！苯掏瑢W字時，把小韻文與反義詞結(jié)合，借助帶圖的生字來舉行教學，讓同學在情境中感觸反義詞的特征，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓同學去感觸漢字的博大精深。

三、嬉戲形式，鞏固識字

反義詞對對碰。

師：我們做個“說反義詞”的嬉戲吧！

師：我說大。

生：我說小。

師：我說多。

生：我說少。

師：我說上。

生：我說下。

師：我說里。

生：我說外。

設計意圖：低班級同學年齡小，嬉戲是孩子們最喜愛?的形式，教學中設計了“對對碰”的嬉戲，使同學在學中玩，玩中學，加深對生字的熟悉。

四、指導書寫，掌控字形

1.過渡：學生們對反義詞掌控得這么好，信任字也寫得十分美麗、工整。

2.復習田字格的位置名稱。

（課件展示田字格）齊讀兒歌：田字格，四方方，寫英雄字它來幫，左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。

3.同學按照兒歌找到田字格每一個小格的位置，老師巡察指導。

4.展示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。

（1）少：

①復習筆畫“丿”，老師寫，同學學。

撇：露鋒起筆，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。

②書寫“少”的筆順。

③示范書寫，講清晰每一筆的位置。

④提示同學書寫的姿態(tài)要端正。

⑤老師巡察，對個別同學予以指導。

（2）?。簭土暪P畫“豎鉤”“點”。

豎鉤：

①中鋒下行；

②提筆；

③自右向左圓轉(zhuǎn)；

④頓筆；

⑤逐漸提筆向左上平出鋒。點：向右下行筆，由輕到重，到結(jié)尾微微頓筆，逆向收筆。

（3）牛、果：豎在豎中線上。

（4）鳥：學習新筆畫——“豎折折鉤”。

設計意圖：

同學熟悉一下田字格各個部分的名稱，能夠協(xié)助他們今后寫字時更好地掌控漢字間架結(jié)構(gòu)，明確每筆起始、結(jié)束位置，為今后規(guī)范書寫奠定基礎(chǔ)。而老師的范寫，又能夠直觀、清楚地再現(xiàn)每個筆畫行進過程及先后挨次，對于剛剛學寫漢字的同學來說，大大降低了寫字的難度。

教學反思：

以同學喜愛?的摘星星嬉戲活動引入，既符合同學的心理需求，又激活了同學的學習愛好。學習過程的布置，學習內(nèi)容的浮現(xiàn)，由“字——詞——句——拓展造句”，符合學習語文的邏輯。對同學的要求一步一步提高，使同學的學習情。

《大還是小》教學設計篇三

教學目的：

1.能正確流利、有感情地朗讀課文。

2.會正確認讀“時、候、覺”等11個生字，學會寫“自”等3個字，熟悉“ㄔ”等3個部首。

3.感觸小要長大情緒，能自己的事情自己做。

教學重點：

主動識字，把識字和看圖、學詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。

教學難點：

在田字格中把字寫美觀、工整。

教學過程：

一、導入新課

每個小伴侶都有自己的幻想。有些小伴侶希翼自己快快長大，成為很厲害的人。但是他們有時候又離不開父母的呵護。

師：孩子們，你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？同學自由說說自己的主意。

師：今日我們一起來學習《大還是小》。

二、學習課文

（一）、學習生字

①同學自由找找生字，認一認。

預設：生字寶寶和大家玩捉迷藏的嬉戲了?？欤屛覀?nèi)グ阉鼈冋页鰜?，認一認，讓它們成為你的好伴侶吧！

②認讀生字。

預設：哪位小伴侶已經(jīng)和生字寶寶交上伴侶了？一起齊讀生字。

③找出難記的字、陌生的字，學生或教師協(xié)助識記。小組內(nèi)先溝通，再全班匯報。

預設：說說你能認得這么快，有什么好方法嗎？

④檢查認字。

預設：我們來玩開火車的嬉戲吧！

三、讀中悟情，讀中堆積

①自由朗讀

預設：想一想小做什么事的時候覺得自己很大，做什么事時又覺得自己很??？

有時候，我覺得自己很大。

我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。我照看小妹妹的時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。我要玩具小熊陪我睡覺的時候，我覺得自己很小。

②那么，小想不想快點長大呢？小是怎么想的呢？猜一猜緣由。

③體味小想長大又不想長大的沖突心理。

說一說：有時候，我希翼自己不要長大。那是由于xxx更多的時候，我希翼自己快點兒長大。那是由于xxx

四、課堂總結(jié)

利用這節(jié)課的學習，你們都有哪些收貨?。?/p>

五、板書設計

10、大還是小

大：自己穿衣自己系鞋帶

?。簤虿坏桨粹o聽到雷聲

《大還是小》教學設計篇四

教學任務：

1.熟悉點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.結(jié)合生活體悟，模仿課文句式說話。

教學過程：

一、復習檢查

1.做嬉戲：猜猜我是誰。

把詞語卡片發(fā)給坐得端正的小伴侶，然后請同桌來認讀詞語。

2.聽寫學習過的生字“自”，老師點評。

【設計意圖】復習檢查是低年段教學中十分扎實有效的教學方式，要常常加以運用。

二、學習新偏旁

1.分段指名朗讀，隨機指導。

2.熟悉偏旁點橫頭、豎心旁。

（1）前面已經(jīng)學習過點和橫，引領(lǐng)同學觀看點橫頭中點和橫的相對位置。

（2）觀看豎心旁和“心”字，讓同學說一說偏旁變化的過程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內(nèi)心活動或者情緒有關(guān)。

【設計意圖】了解偏旁所代表的意思，能協(xié)助同學理解這一類字的含義。

3.溝通識字辦法。

引領(lǐng)同學溝通識字策略。

三、讀讀說說

1.引入：小伴侶，上節(jié)課中的小伴侶感覺自己很大，很能干。可是，現(xiàn)在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

（1）指導同學讀出無奈、害怕等感觸。

（2）結(jié)合課文后面的插圖和同學的生活體悟引領(lǐng)同學說一說，還有哪些時候覺得自己很小。

（3）句式練習：

“有時候，我覺得自己。的時候，的時候，我覺得自己?！?/p>

【設計意圖】結(jié)合生活實例，將同學帶入文本，加深對課文內(nèi)容的理解。借助句式，引領(lǐng)同學說感觸，把語言學習和內(nèi)容理解有機結(jié)合在一起。

2.讀兒歌。

引入：小伴侶們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說得這么流暢，教師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！能夠一邊拍手，一邊做動作。

大還是小

有時候，

我很大，

穿衣服，

不拖拉，

系鞋帶，

也很快。

有時候，

我很小，

按按鈕，

夠不著，

怕雷聲，

媽媽抱。

我是大，

還是小？

小伴侶，

往返答！

【設計意圖】兒歌是低年段同學喜聞樂見的形式，既能起到復述課文的作用，又能讓緊急的學習獲得放松。

四、對照朗讀

1.朗讀最后兩個自然段。

2.同學溝通：什么時候希翼自己還是像現(xiàn)在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

3.同學溝通：什么時候特殊希翼自己快點兒長大？

相機指導朗讀第六自然段。

4.第五、六自→.←然段連讀，從表情、聲音凹凸的變化體現(xiàn)對照朗讀。

五、寫字指導

1.展示生字“己、衣”，同學觀看。

2.田字格內(nèi)老師范寫“己”和“衣”。同學練寫。

3.反饋評價：

第一步，出示有代表性的同學作品；

其次步，準時表揚或訂正；

第三步，同學再次鞏固書寫。

《大還是小》教學設計篇五

教學任務：

1、會認11個生字，會寫3個生字。掌控3種偏旁“彳、亠、忄”。

2、可以正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

3、學會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又很小。

教學重、難點：

1、掌控本課所同學字，可以按筆順精確?????、規(guī)范地書寫生字。

2、正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

教學時光：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入

1、師：學生們，天天早上爸爸媽媽送你們上學