高中語文高考備考策略【市一等獎】

關(guān)于安徽省高考語文改革暨選修模塊課程開設的思考關(guān)于高考語文改革的長期方向，北京大學語文研究所所長溫儒敏教授提出如下觀點：“未來的語文高考試卷命題，總的改革方向，是往能力和基礎回歸；命題將更加注重考查能力；命題所依賴的材料范圍將大大拓展——除了文學，還有哲學、歷史、科技、社會、經(jīng)濟、時政等；更加注重邏輯思辨能力的考查——閱讀題中“非連續(xù)性文本”肯定會成為“新寵”；有意識考查讀書的情況；作文題往理性靠攏——強化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔；文言文命題注意與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，多文化意味。”從這一視角反思2023年高考語文試卷，審視即將面臨的2023年高考，顯然有助于厘清關(guān)于安徽省高考改革的許多問題；而只有厘清了這些問題，考與學、考與教、教與學、必修與選修、課內(nèi)與課外等等高中語文教學現(xiàn)實中所面對的矛盾與沖突，解決起來才能有更為切實可行的抓手。本文試圖站在這一視角，解剖2023年全國新課標語文Ⅰ卷的內(nèi)在特點，并希望借力語文選修模塊課程的開設與調(diào)整，實現(xiàn)2023年安徽高考語文“教、學、考”水平的有效提升。一2023年安徽將采用全國新課標Ⅰ卷，那么2023年的這份試卷具有什么特點呢？教育部考試中心主任姜鋼和語文命題組專家做了以下概括：一是突出立德樹人導向，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力等四個方面的考查，形成“一點四面”在育人方面的合力；二是體現(xiàn)語文學科基礎性、綜合性和應用性的高度統(tǒng)一，突出閱讀與表達核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設具體情境，考查學生借助語言與思維工具、運用所學語文知識分析問題、解決問題的能力；三是守正創(chuàng)新，積極調(diào)整，探索試題創(chuàng)新設計。全國新課標Ⅰ卷與安徽卷命題依據(jù)相同，試題內(nèi)容的主要組成部分和整體結(jié)構(gòu)基本相同，語文能力的考點基本相同，試卷在整體結(jié)構(gòu)上基本相同。但二者仍然存在重大差異，如整體結(jié)構(gòu)中存在選考題，存在實用類文本閱讀；分值有一定差異；具體考點、題型及分值有重要差異；選材上有一定差異；小題數(shù)量和能力層級的考查有一定差異，特別是文學類文本閱讀和實用類類文本閱讀中的選擇題為5項選2項得5分，其中一個選項為3分，一個選項為2分，一個選項為1分，這在安徽卷中是沒有的。這一賦分規(guī)則借鑒了國際上的PISA測試，采用“分層級給分”的規(guī)則，便于更真實地反映考生對文本的理解程度。在這些重大的差異之中，有兩點差異值得特別重視：一是考試范圍的擴大，除了考查必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊之外，還全面覆蓋選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列；二是從全國新課標Ⅰ卷具體命題情況來看，它對于考生也提出了新的要求：一般論述類文章閱讀似乎不太側(cè)重文本中具體句子在轉(zhuǎn)述之后語意的準確與否，似乎更側(cè)重句與句之間關(guān)系、論點與論據(jù)之間關(guān)系的探討，經(jīng)常出現(xiàn)合理性的推斷與想象，有時還需要借助文本之外的相關(guān)知識儲備來解決問題。如2023新課標Ⅱ一般論述類文章《藝術(shù)是什么？》第3題B項“理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，理解距離藝術(shù)作品的本義越遠，就越是具有創(chuàng)造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》、《金瓶梅》之于《水滸傳》”，里面提到的四本書只有《水滸傳》考生比較熟悉，其他三本接觸得就很少，之間的關(guān)系就更是在必修教材的課文中聞所未聞，必須依靠選修教材及課外閱讀進行補充。2023年新課標Ⅰ一般論述類文章《悲劇之美》干脆列舉一些文本之外的事例，請考生運用材料中所闡述的理論，直接對題肢所陳述的內(nèi)容做出推斷。這就需要強化相關(guān)學科（美學、史學、哲學等）理論知識素養(yǎng)；強化相關(guān)邏輯知識（概念、判斷、推理等）及有效推斷、合理想象的能力；強化論述類文體閱讀中全文及局部的論點、論據(jù)、論證等的訓練。文言文閱讀在經(jīng)史子集四部中以史部為主，史部中以二十四史為主，二十四史中以人物傳記為主；篇幅以600字左右為主，超過700字偶爾出現(xiàn)，均少于安徽卷；2023年未考查虛詞、實詞、信息篩選，而直接考查斷句、文化常識。當然實詞、虛詞、句式不是不考，而是在斷句、文意理解、翻譯句子中體現(xiàn)?？梢钥闯?，文言文考點不斷走向縱深，命題人的視閾不斷擴大，這反映了命題人和考生相互博弈、不斷變化及不斷相互適應的過程，也反映了學習評價中的學習診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵功能、學習導向功能，頗有水漲船高之勢。這就需要重視文言文教學的實用性，以達到真實閱讀與有效閱讀的最終目的；重視古代文化常識、實詞、斷句及翻譯的練習；不排除在文意概括等題目中增加教材課文的比較內(nèi)容。古代詩歌閱讀設題角度一題側(cè)重情感內(nèi)容，一題側(cè)重藝術(shù)技巧，與安徽卷基本相同；但是基本上不考名詞術(shù)語，更多關(guān)注考生對詩歌實際內(nèi)容的理解深度和廣度。2023年全國新課標Ⅱ卷《殘春旅舍》第9題考查詩人“心系大唐”之情，需要借助注釋韓偓的生卒年份（約842～923）與晚年經(jīng)歷（流徙閩地）、詩中詞句（如尾聯(lián)），也要借助學生平時的知識儲備（唐朝亡于907年），從而確定此詩寫于唐朝滅亡之后。還需要特別注意2023課標卷Ⅰ第8題：此題要求與初中教材《白雪歌送武判官歸京》相比較，既考查考生對教材理解的程度，又考查對教材要求背誦的篇目記憶熟練的程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力，一舉多得。這就需要詩歌教學不能逞一時之巧，要求真務實，結(jié)合知人論世，真正讀懂詩歌；要結(jié)合名句名篇背誦，熟悉相關(guān)詩詞的內(nèi)容與技法。名篇名句默寫既有直接填句，更有依據(jù)情境默寫，以后者為主，并且涉及到對詩意的理解、結(jié)構(gòu)的把握和實際的運用等諸多方面。這就需要考生在理解的基礎上加以記憶，在回憶文本的同時也要喚起對文本的理解。選做之文學類文本閱讀文體以小說為主；篇幅在1500字左右，直接選用原作或?qū)υ鲃h改，或從長篇作品中抽取片段；國籍含中外作家；時代以當代為主。圍繞考試說明中“感受形象，品味語言，領悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力”設題；人物形象的特點必考，考生須留意“性格”“形象”“這是一個什么人”等命題角度的差異。特別注意《塾師老汪》第11題第（4）小題：“（4）老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同。試簡要分析這種相似與不同。（8分）”這一題型將教材與考試有機地而又緊密地聯(lián)系了起來。這就需要考生熟練掌握小說閱讀的基本手法，散文閱讀仍然不能完全忽視；還要從要從一個高于文本的視角來看待具體的題目；要重視教材課文重點篇目的教學。選做之實用類文本閱讀傳主以中外現(xiàn)當代著名人物，如科學家、實業(yè)家、軍事將領等為主；篇幅在1600字左右，含鏈接材料。圍繞考試說明中“分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神”設題。重視對人物自身特點或“人格魅力”的探討，如2023年新課標兩套試卷第12題直接提問：“（4）玻爾‘特有的人格魅力’表現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合材料談談你的看法。（8分）”“（3）陳納德的人格魅力是他至今仍被懷念的一個重要原因。請結(jié)合材料簡要分析。（6分）”這就需要認真探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術(shù)處理提出自己的看法；同時在日常教學中，重視優(yōu)秀人物重要品質(zhì)的歸納與概括。語言表達與運用選材上側(cè)重文化內(nèi)涵豐富的專項題目，凸顯了對中國傳統(tǒng)文化的重視；命題上更加講究語言的整體性，與安徽單項考察字、詞、句不同，全國卷對于語文基礎知識的考察一般放在具體語境文本中；基本上不考查字音、字形，而側(cè)重考查成語、語病、連貫、仿寫、補寫和圖文轉(zhuǎn)換等。這就需要強化成語選擇的對象意識、語境意識；重視病句中的搭配不當、偷換主語、成分殘缺這三種類型；加強把握句子主干方面的訓練；重視句群中主要觀點、層次結(jié)構(gòu)的探討；重視句群中語法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的探討；重視觀察力的培養(yǎng)和文字表達的完整、簡潔；加強片段作文尤其是說明類片段作文的練習。如句群概念，這是進行排序和補寫的深層基礎。所謂句群，是指介于句子與段落之間的最大的語法單位，句群里的每一個句子應是圍繞著一個明晰的中心意思連貫地組織起來的。一個較為復雜的句群，往往是一篇“五臟俱全”的小文章，它是一個囊括了詞法、句法、修辭、邏輯和章法的“綜合工程”，就使得句群突破了語法范疇，而躋身于修辭、邏輯和寫作的行列。再如邏輯，這是對思維過程的抽象，大致上應分為三大類，即樸素邏輯、形式邏輯、辯證邏輯。樸素邏輯包括虛設、類比、浸染、替代、賦色、近解釋、逆向解釋等，實際上涵蓋大部分形象思維的內(nèi)容。形式邏輯包括概念、判斷、推理等，這占據(jù)了抽象思維相當大一部分空間。而辯證邏輯包括的“事物是聯(lián)系的”“事物是矛盾的”“事物是發(fā)展的”等觀念，對于作文的好處尤其得到公認，并在實際寫作中得到廣泛運用。作文上與安徽卷作文側(cè)重認識論角度尤其是辯證思維的考查有所不同，新課標卷更重視對于生活基本素質(zhì)養(yǎng)成的探討，審題角度多樣化。這就需要真實探討生命、生活與人生；正確認識國家、民族與社會，歷史傳統(tǒng)、時代發(fā)展與使命要求。2023高考命題專家組說：“作文試題考查明確增加了任務驅(qū)動的導向。如全國卷作文題拓展了材料的功能，在材料一如既往地引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的同時，還通過增加任務型指令，發(fā)揮材料引導寫作任務的功能，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”如2023年新課標Ⅰ卷的材料是女兒小陳舉報父親老陳在高速路上邊開車邊打電話，現(xiàn)實性就極為強烈，類似的情境生活中屢見不鮮。這就要求考生回答真實的生活之中進行思考，進而試圖擬出解決方案并適當表達。作文的形式也很“實用”，要求考生寫一封信，這就首先要特別注意格式，必須符合書信的行款格式，有別與普通作文格式。深層次的還要注意可以采用第二人稱，語言不要過于書面化，用語要親切、自然等。立意上看，可以寫給老陳，可以從責任這個角度來寫?？梢詫懡o小陳，或贊同，或反對，或替她想出更妥帖的方法。也可以寫給其他相關(guān)方，比如寫給交通管理者，要求他們嚴格執(zhí)法，多做“摒棄交通陋習，倡導文明出行”的宣傳等等。這些也都與真實的社會生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。二在初步梳理了全國新課標語文Ⅰ卷的內(nèi)在特點之后，可以看出，這份試卷不僅需要必修課程業(yè)已提供的高中語文學業(yè)基礎，還需要借力語文選修模塊課程的開設與調(diào)整，從深度和廣度兩個方面有針對性地進一步提高學生的高中語文學業(yè)水平，這樣才能真正地實現(xiàn)高考語文“教、學、考”水平的有效提升?！皬V度”是指選修必須完成的至少七個模塊：《中國古代詩歌散文欣賞》

《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《新聞閱讀與實踐》《中外傳記作品選讀》

《語言文字應用》《先秦諸子選讀》。“深度”是指不能停留在詩歌散文、新聞傳記、文言文的一些基礎知識，還要深入到詩歌散文的根本特點，深入到新聞和傳記真正的核心，深入到文言文中所蘊含的豐富的文化精髓。更細一點說，“深度”就是讓學生在“形散神聚”之外探求散文之美，在“知人論世”之上體會詩歌之美；讓學生在新聞傳記之中明白事理人情，體悟“人之為人”的偉大，在先秦諸子的文字里面探求其思想的同與異。必修課程夯實了學生的基礎，像是帶領學生走在山腳的大道之上；選修教材就要帶領學生走進山中一條條清幽秀美的小徑，體悟語文這座大山深藏不露的秘密。在選修課程的開設上可以從以下幾個方面考慮：第一，要從高考的視角去審時度勢，大刀闊斧地篩選整合了所選模塊的相關(guān)內(nèi)容。要之，高考試卷是奠基于必修、選修之上的；所以，從高考命題的角度整合選修教材，應該有其合理性。第二，充分考慮學生曾于“必修”中修習過的內(nèi)容，大膽刪減、砍削、整合選修教材。根據(jù)我們的學情，對教材做出適當?shù)奶幚?，真正做到用教材教。比如講授《中國小說欣賞》時，就考慮到在“必修”教材中，已經(jīng)講授了必修3中《林黛玉進賈府》《祝?！贰独先伺c?！?、必修5中《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》等小說，學生對小說的一般鑒賞知識與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認識，也做了一定的訓練，所以在選修課程講授中，我們采用導讀課型的教法，不求在小說鑒賞的知識與能力上比必修課有更多的提高與深化，而突出了小說的趣味與魅力，同時將之與高考小說閱讀相聯(lián)系，通過自擬試題和答案的方式提高學習效率。第三，根據(jù)不同類型的選文采用不同的教法，教學方向直指學生未知之處。對于《先秦諸子選讀》，可以篇篇都教；但篇篇之中又有不同，如教《莊子》，更多地采用教師逐詞逐句的講解；教《論語》《孟子》，則更多地讓學生自己來解讀，只是在一些特別難的地方教師做必要的點撥或解說。將現(xiàn)行語文教材的選文分為四種不同的功能類型：“經(jīng)典”“例文”“樣本”“用件”。經(jīng)典是指那些構(gòu)成文學、文化素養(yǎng)的經(jīng)典作品，它們確實是語文課程與教學的內(nèi)容，而且是極為重要的內(nèi)容，要教得透徹、清晰、明確。例文是為相對外在于它的關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務的；樣本是為了幫助學生主要學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”；還有一些選文，實際上不是讓學生去“學文”，而是利用文中所涉及的事物來引導學生從事與之相關(guān)的聽說讀寫實踐活動。對于這三種功能的選文，并不是語文課程與教學內(nèi)容，而只是教學的一種任何憑借，要教得靈活、靈動。如在《中國古代詩歌散文欣賞》這個模塊的教學中，我們采取了這樣的做法：每個單元都教；在教每個新的單元時，先用一課時讓學生在教師點撥下自讀“賞析指導”中的知識短文、“賞析示例”中的賞析作品及賞析短文；第二課時開始引領學生運用所學知識進行自主賞析的嘗試；第三課時再通過其他作品的教學，逐漸由教師示范緩緩過渡到學生自主賞析，時機成熟時利用推薦作品完全交給學生自主賞析，教師通過質(zhì)疑問難的方式點撥學生。第四，廣泛嘗試單元整體教學。如《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第一單元《那一串記憶的珍珠》，第一課時請同學們讀本單元的知識短文《現(xiàn)代散文的形和神》，帶著新認識閱讀本單元三篇散文《動人的北平》《漢家寨》《特利爾的幽靈》；第二課時讓同學們異中尋同、同中尋異，深刻地領悟三篇散文在“形”與“神”這兩方面的特點；第三課時回到知識短文“現(xiàn)代散文的形和神”，讀讀后面所附的佘樹森

“寫情自然見性”的短文，請學生繼續(xù)從“寫情”角度延伸討論；第四課時介紹梁衡對于散文的觀點（描寫的美、意境的美、哲理的美），請同學們以興趣組成六個小組，分組討論進一步認識你所喜歡的那篇散文的優(yōu)點。之后，全班聽取匯報并交叉批評，教師總結(jié)討論結(jié)果。這樣通過四個課時，將

散文的“形”“神”“情”“美”比較完整而深刻地傳授給學生。

第五，將選修課程的具體內(nèi)容與高考復習的具體命題結(jié)合起來教。如把《語言文字的運用》《中外傳記作品選讀》放在高三年級的前兩個學段選修，這樣可以更好地將選修與高考《考綱》必考內(nèi)容的復習結(jié)合起來。如在《語言文字運用》這一模塊的講授中，我們結(jié)合《考綱》必考內(nèi)容中的“語言文字運用”這一塊，選擇八節(jié)的內(nèi)容講授，緊緊地與《考綱》“語言文字運用”中“表達應用”的七個考點的復習結(jié)合在一起，課堂上既有教材理論的探討，又有高考實戰(zhàn)的演習，大大提高了學生的學習效率，還節(jié)省了大量的時間。而在《中外傳記作品選讀》這一模塊的學習，結(jié)合《考綱》選考內(nèi)容中實用類文本閱讀關(guān)于“了解傳記……的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法，準確解讀文本，篩選、整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神”的要求，選擇了馮至寫的“杜甫”、蕭紅寫的“魯迅”、斯諾寫的“毛澤東”、羅曼羅蘭寫的“貝多芬”、吳學東寫的“楊振寧”等九篇傳記選文對應《考綱》的九個考點進行復習式的教學，既區(qū)別了傳記與一般寫人敘事的記敘文的不同，又讓學生在閱讀傳記時能帶著思考觸摸古今中外偉人大師非同尋常的生活軌跡，體味他們的苦惱與歡樂，思索他們的經(jīng)驗與忠告，細查各種人生況味，吸收他們的思想與智慧，張揚自己的靈性、健全自己的人格。從