中醫(yī)知識活動小結(jié) 知識樹活動小結(jié)

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此次講座，兩位老師，一個從實際啟程，講了自己是怎樣將“學(xué)識樹”引入教學(xué)，為學(xué)生所用，并讓學(xué)生有所受益。另一位老師那么給大家普及了有關(guān)“學(xué)識樹”的學(xué)識，讓老師們對“學(xué)識樹”有了整體的熟悉，也讓老師明白了繪制“學(xué)識樹”真正的意義何在。其中邢老師講到：自己最初理解的“學(xué)識樹”就是框架圖，把框架圖教給學(xué)生也緣于一位“貴人”的指點。報告老師們：作為教師，我們的任務(wù)不僅僅就是教書育人，而是把我們生活、學(xué)習(xí)中習(xí)得的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路的同時，又能省時高效地完成任務(wù)。接著針對學(xué)生進入中年級之后展現(xiàn)的“體驗積累之得”類型的題失分率高，在舉行完全冊書的學(xué)習(xí)之后，引領(lǐng)學(xué)生畫框架圖，從單元主題——課文題目——課文重點層層入手，理清復(fù)習(xí)主線，讓學(xué)生受益頗多。并在這一學(xué)期中，把全冊教材學(xué)識樹分散到單元學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)完一單元，讓學(xué)生通過回想，舉行框架式復(fù)習(xí)、穩(wěn)定。以達成學(xué)生在利用學(xué)識樹學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐步有意識地從總體上了解學(xué)識的整體布局，建立起確定的學(xué)識體系，逐步形成確定的認知布局，從而學(xué)會確立明確的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的才能。這是學(xué)生所畫的單元學(xué)識樹。并且還指點老師們：對于學(xué)識樹的繪制，不同的人從不同的角度啟程，繪制出的學(xué)識樹是不一樣的，所以學(xué)識樹沒有固定的格式，對老師、學(xué)生有益就是好的。時磊老師用幽默詼諧的語言報告我們什么是“學(xué)識樹”，繪制“學(xué)識樹”的作用，怎樣做“學(xué)識樹”以及關(guān)于“學(xué)識樹”的斟酌與困惑，讓老師們明確了繪制“學(xué)識樹”的目的就在于：1.有利于表達教學(xué)的整體性。“學(xué)識樹”是在綜觀學(xué)段教材的根基上畫出來的。它首先讓學(xué)生從總體上了解學(xué)科的學(xué)識布局，表達了從整體著眼的教學(xué)思想。學(xué)生可以根據(jù)這張圖，一個層次，一個類別地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標，制止學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。2.有利于尋求教學(xué)的序列性。“學(xué)識樹”試圖建立學(xué)科的學(xué)識體系，能扶助教師正確處理學(xué)識規(guī)律，建立學(xué)識體系，使教學(xué)從無序到有序。3.有助于學(xué)生形成確定的認知布局。由于“學(xué)識樹”著眼于學(xué)識點的梳理，它一改學(xué)識的龐雜繁瑣，有利于學(xué)生形成確定的認知布局。4.有助于學(xué)生形成“樹”的模型。同時對邢老師繪制“學(xué)識樹”做以補充：1.學(xué)段“學(xué)識樹”：主要呈現(xiàn)課標對學(xué)段的要求及教材的編排體例、內(nèi)容構(gòu)成。2.課本“學(xué)識樹”：主要呈現(xiàn)本冊書的教學(xué)目標及學(xué)識框架、編排體例。3.單元（主題）“學(xué)識樹”：主要呈現(xiàn)本單元的教學(xué)目標及學(xué)識布局。4.單節(jié)課“學(xué)識樹”：主要呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標及學(xué)識組成。另外在繪制“學(xué)識樹”時應(yīng)留神：“樹”是形式，學(xué)識是內(nèi)容，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，應(yīng)本著簡樸（圖