《小學數(shù)學趣味課堂建設(shè)問題研究（論文）》

核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學趣味課堂研究一、興在趣方逸——開展趣味教學課堂的重要性趣味課堂的重點就是趣味，對孩子來說，好奇心是他們成長過程中最珍貴和閃光的東西，也因此他們很容易被有趣的東西吸引。但是出于好奇心的吸引通常不能持續(xù)，而孩子對吸引他們的東西的表現(xiàn)也更加隨意。趣味課堂的核心就是全程營造趣味內(nèi)容，吸引孩子持續(xù)關(guān)注，以達到提高教學效果的作用。興在趣方逸，從傳統(tǒng)文化的觀念中就能夠發(fā)現(xiàn)興趣的重要性。在小學數(shù)學的教學中，針對當下素質(zhì)教育改革的背景，如何在教育中滲透核心素養(yǎng)成為了教育者以及教育對象所關(guān)注的核心問題。二、核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向下的趣味課堂構(gòu)建在趣味課堂中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)就必須在每一節(jié)課上關(guān)注學習心理，注重學習過程，改進評價方式，運用學科整合，讓課堂靈動起來，提高學生自主獨立探索問題的能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，讓教學與生活相結(jié)合，吸引學生的學習興趣，形成完善的核心素養(yǎng)。1.關(guān)注學習心理，在興趣激發(fā)中增強學習熱情學生的學習主要是在課堂中進行的，對于小學生來說，課堂是否具有趣味性，是否能抓住學生的關(guān)注點，無疑是影響學生學習的重要因素。人本主義心理學家馬斯洛認為，學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。那么我們就要從學生需求出發(fā)，滿足學生的需求，營造積極的課堂環(huán)境，變“要我學”為“我要學”。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣小學的數(shù)學課堂教學還是比較貼合生活的，數(shù)學知識普遍不具備太大難度，可以利用生活中的各種因素融入教學之中。所謂趣味教學，就是增加豐富性，而教師利用生活小場景的重現(xiàn)，可以刺激學生的記憶和興趣，讓枯燥的書本知識深刻的記錄在學生的心中。并且這種教學方式更容易培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子意識到書本上的知識來源于生活實際，也是用來解決生活問題的。在教學“連加連減”時，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，與學生一起開汽車。我當司機，讓學生做乘客，先上來6個學生。汽車開動，我問學生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（6）個。千島湖廣場到了，停車，又上來幾個同學，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（9個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（5個）。這樣抽象出算式6+3-4=5。讓每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習做好了鋪墊。（2）運用直觀教學，提高教學效果孩子更喜歡觀看或操作實際的東西，相比枯燥的理論知識，讓孩子更直接地接觸教學內(nèi)容更容易提高教學效果，這種方式就是直觀教學。舉例來說，在認識幾何圖形的教學課程中，可以選擇具體的幾何形狀的物品，例如魔方、紙箱、三角尺等等，讓學生通過直觀的接觸了解到各個幾何形狀的特點和區(qū)別，也更容易理解書本上的理論知識。此外，類似加減法的課程教學總，可以選擇蘋果之類的日常生活中常見的物品，通過增加和減少的方式，詢問學生還剩幾個，這種形象的教學方式可以充分吸引學生的注意力，讓他們深刻地記住教學內(nèi)容。并且這種方式更具備趣味性，可以讓學生更主動的思考和學習，形成良好的核心素養(yǎng)。2.注重學習過程，在知識建構(gòu)中養(yǎng)成思維習慣通常課程書本上的知識點過于直白，缺乏趣味，也就是比較枯燥。這一特點十分不利于孩子進行學習，因為數(shù)學知識是抽象的，是需要充分的想象和思考能力的。因此在數(shù)學教學過程中，不但要對學生進行知識的傳授，還要通過趣味課堂的塑造不斷提高學生自主思考，挖掘問題內(nèi)涵的能力和習慣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立探索的習慣他們將更加享受數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。（1）注重動手操作，享受學習過程孩子在接受外界的信息時，一些具象化的內(nèi)容更容易吸引他們的注意力，但是如果想讓他們印象深刻，還是要融入到具體的實踐中。因此教師可以在課堂教學中，設(shè)計一些需要學生動手的步驟，讓學生融入到學習的氛圍中來，讓知識和實踐相結(jié)合，更享受學習的過程。并且在進行實踐教學的過程中，學生也可以培養(yǎng)動手能力，提高綜合素質(zhì)，塑造良好的核心素質(zhì)。如在講《數(shù)的分解和組成》一課時，可以讓學生拿出學具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分。這種實踐操作的形式十分吸引學生的注意力和興趣，讓他們?nèi)褙炞⒌母S教學內(nèi)容，使他們很快就掌握了6～10的分解和組成。又如在教學《認識圖形》一課時，考慮到日常生活中的物品更容易讓學生銘記，因此可以讓學生從家中帶來印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒······課堂上，我讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知各種圖形的特點和區(qū)別。我還讓孩子們用帶來的立體物體擺一擺，孩子們擺出了機器人、房子等各種美麗的圖案。學生在動手操作的過程中，發(fā)散了思維，不但提高了動手能力，還豐富了想象力，全面提高了核心素質(zhì)。（2）拓展問題深度，提升數(shù)學思維對數(shù)學課堂來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要通過數(shù)學題目進行。數(shù)學問題的提出可以激發(fā)學生對答案進行探索，探索的過程中教師可以不斷的引導(dǎo)學生拓展思維。因此數(shù)學課堂上的問題要不斷提高深度，根據(jù)學生的實際情況制定有一定難度的，需要學生不斷思考的問題。學生在思考的時候不但解決了問題，還提高了解決問題和思考問題的能力。也就是說，針對現(xiàn)有的數(shù)學問題，教師可以進行一定改進，優(yōu)化問題的寬度和廣度，提高學生的數(shù)學思維。案例：“字母表示數(shù)”教師出示下表，請學生自己提出問題并列式。姓名顆數(shù)小東a顆強強比小東多2顆小明是東東的2倍生1：強強有a+2顆生2：小明和強強共有a×2+（a+2）顆生3：三人一共有a+a×2+（a+2）顆師：說得真好。還有不同的嗎？生4：小明比強強多a×2—（a+2）顆師：你是怎么想的？生4：a×2表示小明的顆數(shù)，a+2表示強強的顆數(shù)，相減就是小明比強強多幾顆。師：說得真好。不過老師有個問題，想和大家討論一下，小明肯定比強強多嗎？全班學生進入思考。生5：當小東的顆數(shù)是1時，強強是3顆，小明是2顆，小明就比強強少。生6：也有可能一樣多，小東2顆時，強強和小明就都是4顆。師：看來a為多少是很重要的。你們認為a為多少時，小明的顆數(shù)比強強多？同桌交流。生7：當a≥3時小明的顆數(shù)比強強多。教師根據(jù)學生的信息不斷引導(dǎo)學生進行深入研究。一開始,學生根據(jù)表格提出問題列式，是一種比較簡單的低級思維層次活動，通過“小明肯定比強強多嗎？”把學生的思維引向深處，使學生不僅會用字母表示數(shù)，而且對字母的取值范圍有了進一步的認識。教師又通過“看來a是多少是很重要的。你們認為a為多少時，小明的顆數(shù)比強強多？”把學生的思維推向高潮。3.改進評價方式，在情感浸染中彰顯育人價值

核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂，要求老師在課堂教學中做到“點撥到位，精練有效，評價恰當”。上課時老師要注重對學生行為習慣的養(yǎng)成，因為小學生能夠集中精力的時間很短，要想達到良好的學習效果，就需要老師采用多種“有效”的評價方式。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。如在看到有些學生不能管住自己時，我們大家都會說“某某坐得最端正，老師真喜歡！”，其他學生一聽，馬上就會坐好。還有的學生能夠認真回答問題，并且回答得非常好，這個時候老師就可以給學生送上精心準備的小禮物和激勵性的語言，對學習比較吃力的學生可以鼓勵他說：“老師相信經(jīng)過努力你一定能行！”通過這些評價激發(fā)了學生的學習熱情，讓課堂變得更加生動。三、總結(jié)——讓“趣味”成就“精彩”想要提升學生的核心素養(yǎng)，首先就要讓教師樹立起教學模式創(chuàng)新的理念，從課堂教學到日常教學中全方位貫徹課程改革下的新教學模式。通過趣味課堂的塑造，可以有效地培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。但是同時需要注意的是，孩子的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個持續(xù)的、長久的工作，并不是立竿見影的。因此在今后教學的過程中，一定要不斷地創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，全面提高孩子的綜合素質(zhì)，營造趣味數(shù)學課，使學生在快樂中收獲人生發(fā)展的重要知識經(jīng)驗。參考文獻：[1]王俊美.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學[J].教師通訊.2018