《“讓學(xué)引思”教學(xué)問(wèn)題研究（論文）》

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18606摘要 13127引言 43538一、“讓學(xué)引思”理論意義 413777二、“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的實(shí)施原則 517174（一）生活化原則 510351（二）發(fā)展性原則 514874（三）主體性原則 517508（四）啟發(fā)性原則 66736三、“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的實(shí)施建議 625121（一）進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與的意識(shí)與能力 630242（二）不斷改變教師觀念，提高教師運(yùn)用新模式的能力 724373（三）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新模式的支持 715975結(jié)論 729821參考文獻(xiàn) 911879致謝 10

引言“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，是鹽城市教科院長(zhǎng)在2016年6月才提出，目前這一主張缺少高校教學(xué)實(shí)踐研究，結(jié)合當(dāng)前新課題目標(biāo)要求和高中各學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的概念和具體通過(guò)研究積極的要求，構(gòu)建有效的課堂應(yīng)用策略，對(duì)“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)做出一些檢釋和擴(kuò)充，可以為在課堂中更好地實(shí)施“讓學(xué)引思”教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)。本文在研究“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的相關(guān)理論問(wèn)題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了本主張指導(dǎo)下的教學(xué)模式實(shí)施原則，并且總結(jié)了在課堂中應(yīng)用此教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題，為教學(xué)提供了更加明確的實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，不斷地更新知識(shí)，提高自己的教育基本技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，獲得知識(shí)的同時(shí)也提高了能力。教師與學(xué)生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)水平提高，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。一、“讓學(xué)引思”理論意義“讓學(xué)”最早是由德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的，他認(rèn)為：教比學(xué)難。“讓學(xué)”，即，把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是教師單方面的教授知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。比如，教師給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的制定和具體實(shí)施過(guò)程。“引思”是在“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。培養(yǎng)學(xué)生在基本的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和考生的統(tǒng)一，“讓學(xué)”和“引思”兩個(gè)是辯證的統(tǒng)一，“讓學(xué)”是基本的前提條件，“引思”是最終目標(biāo)。老師認(rèn)為，首先應(yīng)該教學(xué)生能力，而不是實(shí)際的知識(shí)，因此，我們的教師將時(shí)間和空間交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)活動(dòng)恢復(fù)正常，要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地展開(kāi)。2016年10月21日，江蘇省南通市舉辦了江蘇省教育改革活動(dòng)，部分教師在現(xiàn)場(chǎng)講課，課后教師在論壇上積極發(fā)言和交流。江蘇省鹽城市教科院長(zhǎng)的顧俊琪顧院長(zhǎng)提出了“讓學(xué)引思”這一教學(xué)主張。他認(rèn)為：第一，以“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”理念的課程應(yīng)是以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)課程”。應(yīng)該不是單純以教師為主的“教學(xué)課程”，而是以教師為主的課程。教師和學(xué)生一樣，是學(xué)習(xí)者。教師還有一層角色，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和管理者。第二，根據(jù)“讓學(xué)引思”教學(xué)的主張，課堂應(yīng)不是教師的“修行課程”，而是以學(xué)生為主體的“自律課”。上課要有創(chuàng)意，課堂學(xué)習(xí)要潛移默化學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，“讓學(xué)引思”教學(xué)主張下的課堂應(yīng)該非常有個(gè)性的，而不像流水線上生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。二、“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的實(shí)施原則一種教學(xué)模式，即使理念再先進(jìn)，實(shí)施的程序再合理，如果說(shuō)在實(shí)施的過(guò)程中落實(shí)不到位，也不能很好的發(fā)揮它的作用?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式的實(shí)施需要我們遵循一定的原則，讓教師“讓”得得體到位，學(xué)生“思”得得法有益，師生共同進(jìn)步發(fā)展，做到教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)，不斷進(jìn)步。（一）生活化原則課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的?！敖虒W(xué)應(yīng)該回歸生活世界”、“讓課堂充滿濃濃的生活氣息”、“讓學(xué)生從生活中獲得知識(shí)”，這都是以新的課程理念要求，利用學(xué)生的周邊事例來(lái)吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)模式實(shí)施時(shí)應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，注重與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情況資源，將專業(yè)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，給課堂注入活力和活力，如在講授“公司經(jīng)營(yíng)”時(shí)，我們會(huì)在本地區(qū)發(fā)現(xiàn)和挖掘以比較成功的企業(yè)為例，對(duì)學(xué)生更有吸引力和說(shuō)服力。（二）發(fā)展性原則發(fā)展原則是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們不斷調(diào)整其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將分散的新知識(shí)整合到原來(lái)的知識(shí)體系中，使其達(dá)到新的平衡，即學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、開(kāi)放的過(guò)程，一個(gè)框架的問(wèn)題，一個(gè)課堂，一本書(shū)并不是重構(gòu)意義建構(gòu)的過(guò)程，而是在“讓學(xué)引思”課程模式實(shí)施的過(guò)程中，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，一定要考慮學(xué)生的具體情況、實(shí)際水平，一定要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的潛能，讓學(xué)生“跳跳能夠到”，使他們能超越自己現(xiàn)有水平達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。（三）主體性原則“我的課堂我做主”，“我”是學(xué)生，不是老師。學(xué)生的參與度直接決定著課堂的有效程度。為此，教師要秉持“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生，相信學(xué)生能行”的理念，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。教師灌輸?shù)闹R(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是感性認(rèn)識(shí)，是不牢靠的，而通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)而領(lǐng)悟到的知識(shí)，印象更深刻?！白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，要改變傳統(tǒng)的學(xué)生非主動(dòng)接受知識(shí)的情況，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，相信整個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生是個(gè)很好的鍛煉，有利于他們將來(lái)的社會(huì)參與。（四）啟發(fā)性原則“讓學(xué)引思”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐來(lái)建構(gòu)知識(shí)。但是，這種模式并不是忽視教師的作用。在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，是學(xué)生順利完成活動(dòng)、獲得正確認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。如果把課堂比成舞臺(tái)，那么教師僅僅是導(dǎo)演，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角。教師要采取各種各樣的方法來(lái)調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)掌握知識(shí)，提高能力。例如，學(xué)生在問(wèn)題“卡殼”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考或設(shè)置層層推進(jìn)的小問(wèn)題，幫助其解決疑難問(wèn)題。三、“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的實(shí)施建議（一）進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與的意識(shí)與能力當(dāng)下學(xué)生不管是課堂參與的意識(shí)，還是參與的能力，都或多或少的存在一定的問(wèn)題。究其原因，這可能和目前所實(shí)行的高考模式有很大的關(guān)系，學(xué)生覺(jué)得你這門(mén)學(xué)科髙考又不算分，是“副科”，所以不管是精力的投入還是重視程度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生都是把語(yǔ)數(shù)外之外的課上成了“休閑課”和“放松課”。另外也和學(xué)生自身的參與能力和習(xí)慣有關(guān)。據(jù)了解，大多數(shù)課堂或自習(xí)，老師比較多的還是緊盯著升學(xué)率，“押”著學(xué)生學(xué)。學(xué)生完全是為了考試和升學(xué)而學(xué)習(xí)，所以他們的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等各種能力得不到有效的提高。這些因素，都極大的限制了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式的效果的發(fā)揮?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式的實(shí)施的目的就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，在此過(guò)程中貫徹“立德樹(shù)人”的要求。因此，學(xué)生的參與度無(wú)疑是該模式順利實(shí)施的重中之重。所以，在后階段的實(shí)踐中，我們要想方設(shè)法的先來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，再逐漸提高他們課堂參與能力。只有如此，才能保證“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的有效推進(jìn)。（二）不斷改變教師觀念，提高教師運(yùn)用新模式的能力學(xué)生覺(jué)得老師在課堂上仍然講的有點(diǎn)多，時(shí)有拖沓的感覺(jué)，對(duì)于老師在課堂上設(shè)置的問(wèn)題不夠滿意，存在問(wèn)題設(shè)置過(guò)難或者過(guò)易的情況，而部分教師，因?yàn)轭愃频恼n堂教學(xué)改革搞過(guò)多次，不勝其煩，存在消極應(yīng)付的狀態(tài)。也有部分教師對(duì)于推行新模式，會(huì)不會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)考核存在擔(dān)憂等等情況?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式順利實(shí)施的前提就是教師觀念的轉(zhuǎn)變。他們要么需要改變以往對(duì)學(xué)生不夠信任的觀念，踐行“學(xué)生主體”、“以生為本”、“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)新理念；要么必須改變安于現(xiàn)狀，勤奮不夠的觀念。同時(shí)，教師還要不斷進(jìn)行“自我充電”，提高自己的綜合素質(zhì)和自身的教育基本技能。教師不僅要具有豐富思想政治學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)，了解當(dāng)今社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，更要掌握相關(guān)人文學(xué)科的知識(shí)、多媒體知識(shí)以及高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)等，這樣，才能真正的在課堂教學(xué)中做到游刃有余。只有如此，才能使該教學(xué)模式得以順利實(shí)施。（三）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新模式的支持學(xué)校一方面想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，另一方面又怕耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)科總分。因此我們可以明顯感覺(jué)到，學(xué)校在推行“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的過(guò)程中，給予語(yǔ)數(shù)外學(xué)科更多的關(guān)注。所以要想保證“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，需要學(xué)校改變對(duì)選修學(xué)科的歧視，對(duì)待所有學(xué)科一視同仁。同時(shí)家長(zhǎng)以及社會(huì)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給予選修學(xué)科一定程度的重視，推動(dòng)該教學(xué)模式進(jìn)一步規(guī)范發(fā)展。只有這樣，才能為該教學(xué)模式有效實(shí)施提供有力的保障。結(jié)論正因?yàn)椤白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)模式包括先進(jìn)的教育理論和教育思想，他的形成適應(yīng)了信息技術(shù)革命對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)多元化人才的需求，而且與將來(lái)的考試制度改革相吻合，所以我們有理由相信，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)中采用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式是一片開(kāi)發(fā)潛力很大的希望之地。隨著教學(xué)條件的逐步改善，學(xué)生的參與能力得到了提高，教師觀念的轉(zhuǎn)變以及學(xué)校和社會(huì)對(duì)其重視，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式會(huì)受到更多方面的關(guān)注，他們將會(huì)在理論和實(shí)踐中不斷地完善提高它，使其具有更強(qiáng)的生命力，更廣泛的適應(yīng)性，為培養(yǎng)出自信、獨(dú)立、創(chuàng)新的新世紀(jì)人才做出更大貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]陸月平.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊,2020(03):104.[2]馬坤.站在育人的高度，在“讓學(xué)引思”教學(xué)實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育,2019(35):90-91.[3]顧莉,劉雪純.“讓學(xué)引思”模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以初中“道德與法治”課程教學(xué)為例[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2019,39(06):109-112.[4]袁桂朋.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)引思課堂構(gòu)建策略[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一）.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì):中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì),2019:95-96.[5]吳軍.“讓學(xué)引思”,形成信息教學(xué)新視角[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(30):61.[6]JianjunWu.ReformofComputerBasicClassroomTeachinginUniversities[J].HongkongNewCenturyCulturalPublishingHouse,2019,8(4).[7]ShufangYan.ResearchontheFlippedClassroomBasedonMicro-courseandtheReformofRussianTeachinginUniversitiesandCollege[J].BILINGUALPUBLISHINGCO,2019,2(3).[8]YingZouandLeianLiu.ComputerNetworkCourseTeachingReformBasedonFlippedClassroomModel[J].Fr