全國中小學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會：轉(zhuǎn)變教育觀念,打造高效課堂(北)

陸恕簡介

陸恕，中學(xué)高級教師，特級教師，歷任區(qū)教研室主任、公辦、民辦、國有民辦中、小學(xué)校長、教育局副局長。評為全國先進(jìn)少年兒童工作者、全國首屆中小學(xué)明星校長。全國作文研究中心研究員，全國作文教學(xué)研究會學(xué)術(shù)委員會副主任，中國教育學(xué)會教育實驗分會“主題閱讀課題實驗”首席專家。

轉(zhuǎn)變教育觀念

打造高效課堂

深圳陸恕內(nèi)容提要一、轉(zhuǎn)變8個觀念。二、掌控4個維度。三、提升3個水平。四、高效教學(xué)例談

——簡單、高效的“主題閱讀”評價高效課堂教學(xué)的4個維度一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的占有度

時間是課堂教學(xué)的基本要素，又是個定數(shù)。教師多講一分鐘，學(xué)生就少了一分鐘。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主實踐的過程，他人不能替代，這是教育的基本規(guī)律之一。課堂不保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生主體地位就是空的。因此，要把講堂變成學(xué)堂。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間是可以控制、量化的。二、學(xué)生對教學(xué)過程的參與度

學(xué)生在教學(xué)過程中是主體，是參與者，是運動員與演員。要保證學(xué)生的參與權(quán)，質(zhì)疑權(quán)和出錯權(quán)。不能教師唱主角，幾個優(yōu)等生唱配角，多數(shù)學(xué)生是看客。學(xué)生在教學(xué)過程的參與面，可以統(tǒng)計出來，作出定量評價的。請看下面的記錄表。學(xué)生課堂問答現(xiàn)場記錄表↑↓→←↓↓↓↓↓↓↓↓↓↑↓↓↓↓↓↓↓發(fā)言人數(shù)為13/48;向老師提問和相互補(bǔ)充的占1/12。三、師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧度。

課堂教學(xué)是一個特定的信息傳導(dǎo)、情感交流的過程，要給學(xué)生營造一個寬松、祥和的交際環(huán)境。給學(xué)生以安全感，歸宿感，親切感、依戀感。只有在一個真正充滿關(guān)愛，飽含期待，熱情鼓勵的綠色課堂，才能讓學(xué)生全心全意的投入學(xué)習(xí)，調(diào)動自己的主動性及認(rèn)知策略。讓學(xué)生課前滿懷期待，課中感到滿足，課后還在留戀。做學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生在交往過程中學(xué)會溝通，學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會謙讓，學(xué)會接納，學(xué)會包容，學(xué)會感謝，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會賞識，學(xué)會交友。四、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意發(fā)展的生成度

一堂課上得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)習(xí)過程是否展示出了學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從知之甚少到知之甚多認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過程和受到教育，受到感染的情意發(fā)展過程。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意發(fā)展的生成度，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效果的三個層次：第一學(xué)習(xí)水平—理解；第二學(xué)習(xí)水平—掌握；第三學(xué)習(xí)水平—運用。這個過程是引導(dǎo)學(xué)生從已有發(fā)展區(qū)，不斷走向最近發(fā)展區(qū)。這是知識轉(zhuǎn)化為能力和智慧的過程，是理論與實踐相結(jié)合的過程，是將新知識與已有知識進(jìn)行接軌、建構(gòu)的過程。高效教學(xué)實驗例談

——簡單、高效的“主題閱讀”實驗研究

奇跡發(fā)生在主題閱讀的課堂里

2010年7月14至16日，全國“本色教育”研討會在深圳市召開。14日下午，第二節(jié)觀摩課，是來自銀川的任向琴老師執(zhí)教的高中語文，徐志摩的《再別康橋》。上課的是主題閱讀實驗班，黃田小學(xué)六年級一班學(xué)生……

接下來是該班的作文課，給聽課老師更大的震撼。

詳見：2010年《人民教育》第20期《讓閱讀舒展開來》（作者：陸?。?/p>

（視頻）四、課題研究的方法、途徑2、途徑2023/2/6四、課題研究的方法、途徑2、途徑2023/2/6活動掠影四、課題研究的方法、途徑2、途徑2023/2/6四、課題研究的方法、途徑2、途徑2023/2/6!C:\DocumentsandSettings\Administrator\桌面\主題閱讀區(qū)域開發(fā)照片.rar:文件“???”頭被破壞活動掠影活動掠影活動掠影活動掠影活動掠影“主題閱讀”研究的基本歷程與成效

主題閱讀就12個字——多讀書，讀好書，好讀書，會讀書。多讀書—把課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行，確保小學(xué)6年學(xué)生至少完成145萬字的閱讀量。讀好書—在信息泛化的今天，“開卷有益”靠不住了。學(xué)生讀什么書比讀不讀書更重要。教師教什么比怎么教更重要。主題閱讀是有靈魂的教育。好讀書—一個學(xué)生喜歡閱讀，語文學(xué)習(xí)就上路了。厭學(xué)是教育的悲劇，是人生學(xué)習(xí)失敗的開始。會讀書—會批注，善思考，有感情地讀；快速、有效的讀。

“一主兩翼”的教材體系，

解決了“多讀書”，“讀好書”的問題

2008年出版2009年出版

《主題閱讀三人行》是主題閱讀實驗研究

理論指導(dǎo)和實踐引領(lǐng)的一本專著2010年出版《大單元教學(xué)法教學(xué)設(shè)計》提供了教師教學(xué)參考用書

2011年出版

一主兩翼教材的結(jié)構(gòu)

一個大單元的構(gòu)成：

人教版4篇+新語文主題閱讀8篇+經(jīng)典誦讀10篇=22篇一個單元由一個主題統(tǒng)帥。單元主題好比一根藤，22篇課文是藤上的瓜。

于永正老師說：如果把讀書比作精神大餐，把教材比作母乳，那么《新語文主題閱讀》與《主題式·經(jīng)典誦讀》兩套讀本，就是最貼近母乳的“嬰兒奶粉。問題來了

過去，一個單元14課時，教4篇課文；現(xiàn)在，一個大單元，同樣用14課時，要教22篇課文。閱讀量是原來的5.5倍。內(nèi)容多，時間少的矛盾怎么解決？——能教完教材嗎？——能保證質(zhì)量嗎？——能減輕負(fù)擔(dān)嗎？“一主兩翼”的教材體系催生了“大單元教學(xué)法”——以一個大單元為單位進(jìn)行整體設(shè)計。創(chuàng)新了課型，改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。2、改革課堂結(jié)構(gòu)

——大單元教學(xué)法的創(chuàng)新課型

“以文帶文讀寫聯(lián)動”課型一堂課教多篇文章，將讀說聽寫融為一體。

“以文帶文讀寫聯(lián)動”的教學(xué)策略

1、不是簡單的課文相加，而是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合——取舍得當(dāng)，突出最具閱讀價值點

。

2、策略思想：“傷其十指，不如斷其一指”；“弱水三千，只取一瓢?！?、《語文課程課標(biāo)》中“課程性質(zhì)”和“課程基本理念”的一處改動，是對語文教學(xué)方向的校正：“正確運用祖國語言文字”。淺化內(nèi)容挖掘；簡化教學(xué)環(huán)節(jié)；強(qiáng)化詞句賞析。

“以文帶文讀寫聯(lián)動”的課堂結(jié)構(gòu)

變“線型結(jié)構(gòu)”為“模塊結(jié)構(gòu)”一般為三個基本模塊：

1、讀一讀——積累2、說一說——激活

3、寫一寫——激發(fā)

思考：這樣的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)勢在哪里？這樣的課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢

1、讀、說、寫都是學(xué)生的活動，從課堂結(jié)構(gòu)上保證了學(xué)生的主體地位。2、抓住了語文能力培養(yǎng)的核心。整個教學(xué)活動，都是圍繞“讀說聽寫”的能力設(shè)計的。3、按照“讀（積累）——說（激活）——寫（運用）”的教學(xué)流程組織教學(xué)，完全符合語言發(fā)展規(guī)律。

“以文帶文讀寫聯(lián)動”課型的流程

優(yōu)化課堂教學(xué)的模塊結(jié)構(gòu)：讀一讀：初讀——用“自學(xué)導(dǎo)航”引導(dǎo)學(xué)生“批注式”閱讀（5分鐘左右）細(xì)讀——用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)寫作思路和文章結(jié)構(gòu)（4分鐘左右）品讀——用“以讀dai講”品析詞句。（6分鐘左右）熟讀——背誦最具閱讀價值的部分。（5分鐘左右）（這個模塊，重在“積累”，基本不提問，不講解。共用時20分鐘左右）說一說：以復(fù)述為主：1、復(fù)述原文；2、創(chuàng)造性復(fù)述。（這個模塊，重在“激活”積累的語言。10分鐘左右。）寫一寫：1、長短結(jié)合（從一句話到一段話）2、說寫結(jié)合（先說后寫）3、仿創(chuàng)結(jié)合（仿寫和創(chuàng)新）（這個模塊，重在“運用”。）

一、讀一讀：運用“四大利器”，提高閱讀效能

——優(yōu)化教學(xué)流程，規(guī)范實施標(biāo)準(zhǔn)流程目的四大利器規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)1初讀整體感知；掌握要點；自學(xué)字詞。用“自學(xué)導(dǎo)航”，引領(lǐng)學(xué)生“批注式閱讀”。提高自學(xué)能力和應(yīng)試能力。目標(biāo)明確，方法到位可以檢測，富有彈性2再讀理清寫作思路，掌握文章結(jié)構(gòu)。用“思維導(dǎo)圖”把抽象的寫作思路，具體化、形象化，簡單化。找出一級“核心詞”；二級“關(guān)鍵詞”；三級“重點詞”……3細(xì)讀品詞析句。用“以讀代（帶）講”品其意味，得其精華。創(chuàng)新6類11種讀書法4熟讀突出重點，熟讀成誦，積累語言用“速讀速記，限時背誦”，背誦精彩段落。（一）初讀：用“自學(xué)導(dǎo)航”引領(lǐng)學(xué)生“批注式閱讀”

“自學(xué)導(dǎo)航”是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的GPS，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的工具，憑借這個工具，學(xué)生進(jìn)行“批注式閱讀”，“先考后學(xué)”自學(xué)生字詞，了解課文大意，掌握課文要點，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)試能力?！盁o師自通”完成第一學(xué)習(xí)水平——理解。“自學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計要“目標(biāo)明確，方法到位，可以檢測，富有彈性”?！白詫W(xué)導(dǎo)航”例1三下《太陽》用“???”劃出說明太陽三大特點的句子，用“Δ”標(biāo)明句子中的“關(guān)鍵詞”2、用“???”劃出太陽與人類關(guān)系的句子，用“Δ”標(biāo)明句子中的“關(guān)鍵詞”3、用“?”將文章分成兩個部分。用“—”畫出這兩個部分的過渡句。

“自學(xué)導(dǎo)航”例2《老人與海鷗》

1、畫出生字詞，借助工具書自學(xué)生字詞。2、用“//”將全文劃分成兩部分，并分別用一句話概括兩部分的內(nèi)容。

3、用“???”劃出老人喂海鷗的句子，用“△”標(biāo)出其中表示動作的詞。

4、用“???”劃出海鷗眷戀老人的比喻句，用“△”標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞。

5、在描寫老人外貌的段落旁邊批上“外貌描寫”，并用“Δ”畫出其中的關(guān)鍵詞。

自學(xué)導(dǎo)航例3三下《驚弓之鳥》

1、劃出生字新詞，根據(jù)拼音讀正確下列詞語：更羸

魏王拉弦嘣的一聲悲慘愈合

2、畫出故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的詞語或句子，并且在旁邊注明。（二）再讀：用“思維導(dǎo)圖”展示寫作思路

思維導(dǎo)圖化抽象為形象化，化空洞為具體化，化難為易，化繁為簡。將文字記憶改為圖像記憶，開發(fā)了右腦，提高了教學(xué)效率。尤其是語文教學(xué)中對寫作思路，文章結(jié)構(gòu)的剖析,思維導(dǎo)圖有獨到的優(yōu)勢與功效。思維導(dǎo)圖是思維工具中的“瑞士軍刀”。

關(guān)鍵詞核心詞

重點詞

重點詞重點詞

重點詞關(guān)鍵詞

開頭：。

結(jié)尾：重點詞重點詞漓江的水桂林山水

清

綠奇

靜桂林的山

總起：“桂林山水甲天下”。

總結(jié)：“舟行碧波上，人在畫中游”秀險總結(jié)：沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。太陽的特點太陽

作比較：與地球比較，有130萬個地球大

列數(shù)字：1.5億公里，走3500年，飛機(jī)20多年，大熱

打比方：是個大火球，表面溫度6000度……生命之源水雨云風(fēng)“之母”遠(yuǎn)殺滅病菌太陽與人類的關(guān)系雖然很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)…但是關(guān)系密切

開頭：用神話故事引人入勝將相和觸摸春天放飛蝴蝶蝴蝶撲騰流連花香穿梭花叢攏住蝴蝶誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的的繽紛世界。安靜高傲叫聲步態(tài)吃相從容不迫三眼一板一絲不茍厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫步調(diào)從容大模大樣凈角出場參考案例1：13、白鵝參考案例2：15、貓很乖貪玩溫柔淘氣勇敢膽小古怪

22跨越海峽的生命橋骨髓移植骨髓尋求骨髓運送骨髓抽取骨髓原因經(jīng)過結(jié)果

整理復(fù)習(xí)——《泊船瓜洲》【毓璜頂小學(xué)學(xué)生做的“思維導(dǎo)圖”】

課后復(fù)習(xí)——單元整體的整理【在課內(nèi)的運用】

課前預(yù)習(xí)——整冊教材的整理【在課內(nèi)的運用】

構(gòu)思作文——寫作提綱的整理【在課內(nèi)的運用】

（三）細(xì)讀：品詞析句——一讀解千愁書讀百遍，其義自見。——蘇東坡讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫語文能力不是學(xué)生做題做出來的，也不是老師講出來的，而是學(xué)生讀書讀出來的。——于永正語文課講得多，分析得多是國際通病。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。課文讀懂了，思想教育跑不了。

——張?zhí)锶羰甑臅r間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！……少數(shù)語文較好的學(xué)生，你問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于看課外書?！獏问逑嗌僮鲱}，多讀書，好讀書，讀整本的書。——新課標(biāo)對讀的功能的再認(rèn)識

語文能力，概括起來就是10個字：字詞句篇點（標(biāo)點）；讀說聽寫書（書法）。

讀，能解決其中90%的問題。

所以，要“讀（獨）占鰲頭”。

怎一個讀字了得，古代讀出了唐宋八大家；近代讀出了魯迅、巴金、冰心、丁玲等一批文學(xué)巨匠；近代讀出了一個龐大的少年作家群問題：如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡讀？提高讀的質(zhì)量

讀出情來，讀出味來，讀出意境來，讀出語感來。朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言；將無形的情感轉(zhuǎn)化為有形的表情，通過朗讀融入作品,人入其文，心入其文，情入其文。進(jìn)入作品的意境——見其人，觀其形，看其色，聞其聲，悟其理，體其情，察其變，會其神。在潛移默化中，凈化心靈，升華感情，提高人文素養(yǎng)，激發(fā)閱讀興趣。提高讀的質(zhì)量痛苦處還它個痛苦——《我的伯父魯迅先生》：“先生”，他從灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦。”悲傷處還它個悲傷——《窮人》：“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。提高讀的質(zhì)量讀出人物形象來——

《晏子使楚》：晏子見了楚王。楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國就沒有人了嗎？”

——尖酸刻薄的楚王伯父摸著胡子說:“哈哈！還是我的記性好！”

——慈祥和藹的長者讀出生活場景來——

《凡卡》：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”

提高讀的質(zhì)量

讀出文中的意境來——丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。…………

丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他們互相問候：你好！你好！他們互相約定：大海里見！大海里見！

丁冬，丁冬……提高讀的質(zhì)量讀出標(biāo)點停頓的差異來——《珍貴的教科書》：“快臥倒……”沒等指導(dǎo)員喊完，轟隆一聲，炸彈就在我們身邊爆炸了……好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”讀出個性化理解來——

鐵罐對瓦罐說：“你敢碰我！”心領(lǐng)神會，寓情于聲；以氣帶聲，以聲傳情。抑揚頓挫，輕重虛實，高低快慢，氣聲神韻。提高讀的質(zhì)量一、“以讀代講”與“以讀帶講”

“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點：一是只讀原文。二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語學(xué)生要重讀。朗讀方法的創(chuàng)新和提效“以讀代講”與“以讀帶講”1、改變原文對比讀，品其意味，得起精華。①減詞改變原文；②加詞改變原文；③換詞改變原文2、提示關(guān)鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡(luò)。①提示起始詞承接讀；②提示重點句承接讀。3、邏輯提問引導(dǎo)讀，啟迪思維，深入理解。①連續(xù)提問引導(dǎo)讀；②跳躍提問引導(dǎo)讀。4、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。5、根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，層次清楚，結(jié)構(gòu)分明。6、讀后點評深入讀，讀后點評，畫龍點睛。

朗讀方法的創(chuàng)新和提效1、改變原文對比讀，品其意味，得起精華

——減詞改變原文對比讀《月光曲》

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……朗讀方法的創(chuàng)新和提效2、換詞改變原文對比讀，品其意味，得起精華。

凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展自己的花瓣；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

改變原文讀，強(qiáng)化了對比，文章的精妙處，在師生先抑后揚的對比中，彰顯出來，得到升華。

以讀帶講,讀后點評《觸摸春天》睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（這是安靜用靈性創(chuàng)造的奇跡，是這個春天里發(fā)生的最震撼人心的故事。）蝴蝶在她的手指尖撲騰，安靜的臉充滿了驚訝。（這是一個鮮活的生命求生本能，渴望自由的掙扎，安靜震撼了！）這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心來到一個她完全沒有體驗過的地方（安靜從沒有如此深刻地體驗到了生命的寶貴與尊嚴(yán)。）我靜靜地站在一旁，看著安靜，我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，（安靜多姿多彩的內(nèi)心世界里，有紅的花，綠的草，紛飛的蜜蜂，起舞的蝴蝶……那是萬紫千紅的春的世界）一瞬間，我深深地感動了。（作者怎能不被這位盲姑娘五彩繽紛的內(nèi)心世界深深感動呢!）

在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。（善良的安靜在春光里放飛了蝴蝶，也放飛了對生命的尊重與敬畏。）安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線（這美麗的弧線是蝴蝶用生命劃出來的。）

蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線（這優(yōu)美的曲線是留在安靜內(nèi)心的彩虹）述說著飛翔的概念（安靜的心隨著蝴蝶飛向藍(lán)天，飛向光明，飛向自由，飛向美好的未來……）我沒有驚動安靜，誰都有生命的權(quán)利（這權(quán)利至高無上！）誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界（每個人的命運都掌握在自己手里?。┮宰x代（帶）講的綜合運用

前天，氣象臺發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，黃昏時分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來……以讀代（帶）講的綜合運用

前天，氣象臺發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，黃昏時分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來……——提示關(guān)鍵詞承接讀，理清脈絡(luò)以讀代（帶）講的綜合運用

前天，氣象臺發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，黃昏時分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來……——減詞改變原文對比讀，品其意味，得其精華以讀代（帶）講的綜合運用

前天，氣象臺發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，黃昏時分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來……——減詞改變原文對比讀，品其意味，得其精華以讀代（帶）講的綜合運用

前天，氣象臺發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。（寒流入侵）昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；（陰云密布）中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，（狂風(fēng)呼嘯）黃昏時分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來（大雪紛飛）……——讀后點評，概括內(nèi)容二、說一說——說話訓(xùn)練的意義讓每個孩子能說會道是語文教學(xué)的特殊使命，也是現(xiàn)代人必備的基本能力，是衡量人素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。語言是思維的外殼。說的訓(xùn)練，其本質(zhì)就是思維訓(xùn)練。而人與人的差異主要是思維的差異，是思維品質(zhì)的差異。長期以來，在應(yīng)試教育和功利主義的影響下，語文教學(xué)重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這種違背語言發(fā)展規(guī)律的后果，你懂的…說話訓(xùn)練的意義讀是吸收，說是傾吐；讀是理解，說是表達(dá)；讀是積累，說是運用；讀的是他人的話，說的是自己的話。說是一個獨立的能力，又是讀和寫的過度與橋梁?！翱陬^為語。書面為文?！闭f既是讀的延伸和運用；說又是寫的預(yù)演和鋪墊。通過說將消極的語言激活為積極的語言。說話訓(xùn)練的五個原則

以教材為根；以生活為源；以思維為脈；以合作為道；以創(chuàng)新為魂。說什么——挖掘教材中說話訓(xùn)練的潛在資源：

復(fù)述課文的兩大類型：

照原文復(fù)述：源于教材，忠于教材，規(guī)范語言，積累語言。

創(chuàng)造性復(fù)述：源于教材，深于教材；源于教材，寬于教材；源于教材，高于教材；源于教材，異于教材。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和生成，強(qiáng)調(diào)個性化的閱讀與理解——前者是求同思維，集中思維；后者是求異思維，發(fā)散思維說什么？

照原文復(fù)述——激活語言的妙招

原文復(fù)述必須源于課文，忠于課文。

1、據(jù)詞原文復(fù)述法。復(fù)述原文的難點是記不住。利用關(guān)鍵詞語作為記憶的支撐點，讓記憶的思維按關(guān)鍵詞語的順序，“摸著石頭過河”。分散了難點，降低了坡度，提高效率。

利用關(guān)鍵詞語作為記憶的支撐點，進(jìn)行復(fù)述。例一：四上13白鵝按順序出示課文的關(guān)聯(lián)詞，要求學(xué)生按詞序復(fù)述原文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗……也能……果然……凡有……必然……甚至……也要……”這些詞展示了事情發(fā)展的過程和句子之間的關(guān)系。

等于養(yǎng)狗也能果然凡有必然甚至也要復(fù)述的鏈接（二）破譯教材中“創(chuàng)造性復(fù)述”的“密碼”

續(xù)說的延伸點——延伸下去接著說。擴(kuò)說的拓展點——由點到面展開說。聯(lián)想的發(fā)散點——由此及彼聯(lián)想說。感想的心動點——心動辭發(fā)感悟說。仿說的結(jié)合點——仿照例文遷移說。改說的創(chuàng)新點——異想天開放膽說。

創(chuàng)造性復(fù)述的多種形式：1、書信式例12主題閱讀四上48買上帝的孩子從課文中找到寫信人和收信人的關(guān)聯(lián)點：后來，特里接到一封信，是那老頭寫來的，信中說：“……”請你代特里寫一封回信給那位老人。

2、“追悼詞”式

例13《橋》一文中的老支書，為人民舍生忘死，為他的犧牲寫“追悼詞”

3、《墓志銘》式例14《豐碑》一文的軍需處長，為了革命壯烈犧牲的。給他的墓碑寫篇“墓志銘”。

4、“頒獎詞”式例15《詹天佑》一文中的杰出愛國工程師詹天佑，為表彰他的豐功偉績，為他寫篇“頒獎詞”。

5、手機(jī)短信式。創(chuàng)造情境，給文中的人物寫信或發(fā)短信。例16五下18《將相和》話題設(shè)計:廉頗和藺相如在天堂繼續(xù)譜寫著“將相和”的感人故事。請你借用現(xiàn)代化的科技手段，給他倆（可以是其中一人）用手機(jī)發(fā)個短信，表示你對他們的敬意。

6、電話溝通式。

創(chuàng)設(shè)情境，與特定的對象打電話，直接溝通。

例17《只有一個地球》創(chuàng)新式話題設(shè)計：

地球是我們的家園，是我們賴以生存的

地方。我們只有一個地球。為了保護(hù)環(huán)境，

減少二氧化碳排放，治理污染，請你給市長

伯伯（或美國總統(tǒng)、某化工廠的廠長……）

打個電話，提出意見和建議，表達(dá)你的訴求。

7、童話想象式（異想天開式）

例18神筆馬良假如我有一只神筆……

8、逆向思維式（顛覆傳統(tǒng)式）

例19東郭先生打狼牛郎織女喜結(jié)良緣龜兔第二次賽跑守株待兔新編過街老鼠人人歡迎

9、對聯(lián)式——教師出上聯(lián)，讓學(xué)生對下聯(lián)例20上聯(lián)：藺相如完璧歸趙傳佳話上聯(lián)：藺相如有勇有謀完璧歸趙傳佳話上聯(lián)：鵝將軍大搖大擺來吃飯上聯(lián)：漓江水清靜綠如詩如畫上聯(lián)：捐骨髓情深似海感天地上聯(lián)：偉大父親廢墟中堅韌不拔救兒子上聯(lián)：老人喂養(yǎng)海鷗好比父母上聯(lián)：貝多芬月光下觸景生情譜名曲

三、寫一寫寫一句話——創(chuàng)造格言愛國，是季羨林先生對生身母親和祖國母親真摯的懷念。愛國，是魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的誓言。愛國，是陳輝的“男兒七尺軀，愿為祖國捐”的豪邁。愛國，是范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”崇高境界。愛國，是周恩來“為中華崛起而讀書！”的宏愿。愛國，是杜甫的“國破山河在，城春草木深”的傷感。愛國，是文天祥“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的忠貞。愛國，是譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的豪情。愛國，是陸游“心在天山，身老滄州”的悲壯。愛國，是陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的遺愿。愛國，是五十六個民族匯成的一句“愛我中華”的真情。愛國，是王二小的勇敢機(jī)智抗日寇付出的鮮血；愛國，是冼星海在《黃河大合唱》中的吶喊；愛國，是李清照“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的氣魄；愛國，是陸游的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的悲憤；愛國，是文天祥的“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的悲壯。寫一句話愛國，是英魂化作的人民英雄紀(jì)念碑。愛國