初中語文語文版七年級下第四單元 全國優(yōu)質(zhì)課一等獎

14蜘蛛【課前寄語】19世紀(jì)初，英國一位將軍在戰(zhàn)場上吃了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)一家農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦又沮喪。茫然中，看見墻角處有一只蜘蛛在拉絲織網(wǎng)，盡管絲一次次被風(fēng)吹斷，蜘蛛又一次次重新吐絲重結(jié)，毫不氣餒，終于將網(wǎng)織成。將軍深受激勵，重振旗鼓，終于在滑鐵盧之役打垮了對手拿破侖，這位將軍，就是歷史上赫赫有名的威靈頓?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．掌握生字新詞。2．在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會本文生動的說明特色。3．學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的觀察。4．賞析本文生動形象的描寫，準(zhǔn)確凝練的表達(dá)。教法指導(dǎo)：1．自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。2．合作學(xué)習(xí)(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入生成問題魯迅是一個家喻戶曉的作家，他在中國現(xiàn)代文學(xué)史上具有不可估量的地位，今天我們來學(xué)一篇他弟弟的文章——蜘蛛。自學(xué)互研生成新知步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)1．了解作者周建人(1888—1984)，魯迅研究家，自然科學(xué)家。浙江紹興人，魯迅之弟。解放前從事編輯工作，從事反蔣的民主運動。解放后任出版總署副署長、高教部副部長和浙江省省長等職務(wù)。寫了不少對于研究魯迅很有價值的文章，搜集成書的主要著作有：《略講關(guān)于魯迅的事情》《魯迅回憶錄》。另有科學(xué)著作《科學(xué)雜談》等，與人合譯了達(dá)爾文的《物種起源》。2．字詞積累捆縛(fù)悵然(chàng)蚊蚋(ruì)蜾蠃(guǒluǒ)剌剌(làlà)再行(xíng)3．詞語解釋縛：捆綁。悵然：失望，不痛快。幸免：僥幸避免。再行：另外進(jìn)行某項活動。步驟二整體感知走進(jìn)文本1．課文主要寫了什么內(nèi)容？【交流點撥】課文主要寫了蜘蛛捕食。2．第1段中寫作者幼時猜過的謎，從而引出說明的對象——蜘蛛，這樣寫有什么作用？【交流點撥】作者以幼時的童心去觀察蜘蛛，這樣與少年兒童有了共同語言，引起他們的閱讀興趣。3．說一說蜘蛛捕蟲時遇到了幾種情況，分別是怎么處理的？你能用成語概括出這幾種情況嗎？【交流點撥】它對“蚊蚋等小蟲”施展的是擒拿法，對“帶槍的飛將”使用的是捆縛法，對“披甲的飛將”用哪一招都不靈，而面對自己的天敵“蜾蠃”則只好束手就擒。一是克敵制勝，二是勢均力敵，三是無可奈何，四是反遭暗算。步驟三精讀課文深入探究1．第1段的謎語能否刪去，并簡述理由?！窘涣鼽c撥】謎語不能刪去。它既生動形象地概括了蜘蛛的生活特點——結(jié)網(wǎng)捕蟲，又贊揚蜘蛛高明如諸葛亮；不僅說明了蜘蛛在網(wǎng)上的位置，描繪了蛛網(wǎng)的形狀，而且“穩(wěn)”“單捉”等詞把蜘蛛捉飛將那種穩(wěn)操勝券的心理十分生動形象地表現(xiàn)出來。這種饒有趣味的開頭使文章一開始就能引發(fā)讀者的閱讀興趣，同時又自然地總起全文，更體現(xiàn)了文章語言的生動性。2．第2段中寫飛來的是蚊蚋等小蟲時都用了哪些動詞？動詞的使用對說明起了什么作用？【交流點撥】寫蚊蚋“飛來”“觸”“掙扎”，寫蜘蛛“趕到、捉住、咬、吸取”，或者“咬、回”。這些動詞的使用使文章生動、形象，引起讀者的興趣。3．文中有許多比喻句如“好像我們咬片面包或餅干似的不費力氣”“來的飛將是帶槍的”“恐怕被它的標(biāo)槍投著”，這對說明有什么作用？【交流點撥】因為是科普讀物，這些比喻使文章生動、形象，既能準(zhǔn)確、形象地說明事物，又能吸引讀者。4．第2段說明蜘蛛怎樣捉飛將時，先說捉蚊蚋，再說捉飛蟲，最后說捉帶槍的，這是用的什么樣的說明方法？【交流點撥】這是用的分類別的說明方法，按照對手的力量來分類，蚊蚋是力量最小的，飛蟲是力量較大但對蜘蛛沒有危險的，第三類是帶槍的，這一類不但力量大，而且還會對蜘蛛有危險。用這種方法能把復(fù)雜繁多的事物化為簡單易理解的事物。5．蜘蛛捉飛將的那兩段文字語言有什么特點？【交流點撥】蜘蛛捉飛將的那兩段文字語言很生動。作者在說明蜘蛛捕捉飛蟲時運用了生動的描寫，他恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘幌盗袆釉~、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，力求形象生動，準(zhǔn)確傳神，富于變化，因而既使枯燥的昆蟲知識顯得生動活潑、妙趣橫生，又使讀者獲得形象的感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習(xí)性。步驟四總結(jié)課文拓展延伸(一)總結(jié)課文1．文中主要運用了哪些說明方法？有什么作用？【交流點撥】文中運用的說明方法有：分類別：如第2、3自然段結(jié)合蜘蛛捕食的三種情景，介紹了三種捕捉食物的方法。舉例子：如第3自然段中“比方有一個甲蟲飛入網(wǎng)里……”用形象具體的事例來說明披甲飛將的難捉。2．什么是生動說明？【交流點撥】生動說明是用具體詳盡、幽默風(fēng)趣的語言形象生動地描摹事物、描述過程，使讀者樂于了解、便于了解說明對象的特征，并留下深刻的印象。3．課文是怎樣描述蜘蛛捉拿昆蟲的？你喜歡這樣的寫法嗎？作者為什么能寫這么好？【交流點撥】蜘蛛捕捉飛蟲“有各種各樣捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉“飛將”的情形分作三類：一類是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊蚋等小飛蟲；一類是用捆縛法捉拿“力氣較大的飛蟲”；一類是用游擊戰(zhàn)對付“帶槍的飛將”。失敗的則分為兩類：一類是“甲很厚，很重”“力氣很耐久”的“披甲的飛將”；一類是“最可怕的”蜾蠃，蜘蛛不僅捉不到它反而被它俘虜。對動物進(jìn)行人格化的描寫是這篇文章的一個突出特點，蜘蛛在作者的筆下有著與人相似的動作，如“蜘蛛忽然趕到，急忙把它捉住”“咬了回到網(wǎng)中央去了，好像我們咬片面包或餅干似的”“它急忙跑去，便放出絲來，用腳拿了絲去縛”。蜘蛛還有著與人相似的心理，如蜜蜂被網(wǎng)粘住時，蜘蛛“用絲向它身上繞一下，轉(zhuǎn)身便走，恐怕被它的標(biāo)槍投著”；披甲的飛將從網(wǎng)里滑脫時，“蜘蛛只好悵然地在網(wǎng)上望一望”，一副無可奈何的神態(tài)。蜘蛛的敵人蜾蠃的陰險、兇猛也被表現(xiàn)得栩栩如生，“它靜悄悄地忽然來了，振動著翅膀，剌剌地向網(wǎng)里一撞，急又離開”?！膀滟昧俗蠲艚莸氖侄?，突然把蜘蛛用腿抱住，迅速飛去。”作者是懷著對蜘蛛的無比熱愛之心細(xì)致入微的去觀察、去寫作的，字里行間洋溢著無比熱愛之情。因為熱愛是最好的催化劑。用欣賞的眼光去關(guān)注這個妙趣無窮的生物世界。(二)拓展延伸1．通過對蜘蛛捕食的學(xué)習(xí)，你從中體會到了什么？【交流點撥】面對可以制服的對手，它的聰明體現(xiàn)在當(dāng)機(jī)立斷，果敢出擊。面對黃蜂這樣難以抵御的對手，它自動放手……2．用生動形象的語言給大家介紹一種動物或昆蟲。螞蟻一身黑亮的盔甲，兩根細(xì)長的觸角，湊成黑色的勇敢的小生靈——螞蟻。每當(dāng)漫步在金色的校園，便會發(fā)現(xiàn)幾個小小的“！”從我腳旁繞過，那就是螞蟻。它似乎沒有意識到身旁的龐然大物，仍舊慢悠悠地散步，那傲慢的步態(tài)不由觸動了我的自尊心，小小的螞蟻竟敢在我面前擺架子。不必發(fā)生流血事件，只需用根小柳條輕輕地在它那兩根“天線”上撥動一下，它便會嚇得四處亂闖。這時我就會覺得像戰(zhàn)勝了什么強(qiáng)大敵人一般興奮，不過它畢竟是一只小小的螞蟻呀。板書設(shè)計蜘蛛周建人一克敵制勝二勢均力敵三無可奈何四反遭暗算說明文知識點1．定義：以說明為主要表達(dá)方式，對事物和事理進(jìn)行解說和闡釋的一種文體。2．分類事物性說明文：對事物的形狀、性質(zhì)、方位、構(gòu)造、類別、功能等進(jìn)行說明的文章。事理性說明文：對事物的概念、原理、成因、規(guī)律、聯(lián)系等進(jìn)行說明的文章。3．說明順序時間順序、空間順序、邏輯順序4．常用說明方法及作用A．下定義：把握“()叫什么”或“()是什么”的判斷句。作用：準(zhǔn)確、簡明地說明了()的()特征。(括號內(nèi)要結(jié)合文本填寫)B．舉例子：往往用“比如”“例如”“如”等。作用：具體有力地說明了()的()的特征。C．列數(shù)字：作用：準(zhǔn)確具體地說明了()的()的特征。(注意“列”字的書寫；表示某個年份的，不是列數(shù)字。)D．打比方：從修辭角度看，是比喻的修辭方法。作用：形象生動地說明了()的()的特征。E．作比較：有明顯比較的雙方；標(biāo)志性的詞