高中生物學(xué)科骨干教師培訓(xùn)心得

第64頁(yè)共64頁(yè)高中生物學(xué)科骨干教師培訓(xùn)心得高中生物學(xué)科骨干教師培訓(xùn)心得。姍姍來(lái)遲的夏日驕陽(yáng)，送走了金華地區(qū)的梅雨季節(jié)，迎來(lái)了我們這次培訓(xùn)的圓滿完畢?；厥着嘤?xùn)過(guò)程，在班主任張教師的精心安排下，聆聽(tīng)了xx師大頂尖教授們的精彩講座，承受了同行專家的專業(yè)引領(lǐng)。在我們學(xué)員們意猶未盡之時(shí)，不得不辭別了，為期20多天的生物學(xué)科骨干教師培訓(xùn)完畢了，大家的學(xué)習(xí)碩果累累。細(xì)細(xì)品味學(xué)習(xí)內(nèi)容，作如下幾點(diǎn)概括：一、教授的專題講座：高屋建瓴、引領(lǐng)啟發(fā)。陳xx教授為我們揭開(kāi)課程改革中鮮為人知的趣事雜文，生動(dòng)介紹一些地方特色的選修課程，以極具金華特設(shè)的“兩種植物一種動(dòng)物”啟發(fā)挖掘校本課程。李xx校長(zhǎng)以輕松親切的互動(dòng)中將我們帶入一場(chǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)報(bào)告會(huì)中，生動(dòng)有趣的將學(xué)習(xí)的信息加工原理與課堂教學(xué)親密結(jié)合，提醒如何讓原有的知識(shí)激活、浸透情感態(tài)度、價(jià)值觀教育等等。周xx教授為我們展示教育改革與信息技術(shù)的親密聯(lián)絡(luò)，帶我們進(jìn)入挪動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析^p、3d打印技術(shù)的學(xué)習(xí)形式，帶來(lái)全新的教學(xué)形式如微課、慕課、khan學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂等，還有泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放教育資〔0er〕、微課、資共享課的重要性。浙師大圖書(shū)館副館長(zhǎng)王xx教授的講座，加強(qiáng)了我們?cè)谡n程資建立方面的獲取與應(yīng)用才能，形象地以“內(nèi)事不決文*，外事不決問(wèn)谷歌”形容網(wǎng)絡(luò)資的獲取途徑。介紹網(wǎng)絡(luò)資搜索的準(zhǔn)確匹配方式、國(guó)家科技圖書(shū)文獻(xiàn)中心等資網(wǎng)絡(luò)中心。蔡xx教授的《社會(huì)轉(zhuǎn)型期的道德問(wèn)題與德性修養(yǎng)》，那么給我們帶來(lái)的另類進(jìn)修途徑，闡述道德危機(jī)及原因分析^p，指明加強(qiáng)道德修養(yǎng)、提升人格魅力是修身養(yǎng)性之本，提醒立身之德、為人之德、為事之德、為民之德、自然之德等全方位的修養(yǎng)。指明作為教師：外修行為舉止、內(nèi)養(yǎng)德性人格。深化教師職業(yè)道德特點(diǎn)：道德意識(shí)的高要求、道德行為的典范性，道德影響的深遠(yuǎn)性、道德情感的純潔性。二、同行專家大師的專業(yè)傳授點(diǎn)撥xx中學(xué)特技教師趙xx為我們的教學(xué)成長(zhǎng)之路進(jìn)展梳理點(diǎn)撥。xx中學(xué)盧xx校長(zhǎng)那么從課程改革和新高考切入，充分調(diào)動(dòng)我們的課程危機(jī)意識(shí)和學(xué)科建立意識(shí)，點(diǎn)撥指講明將來(lái)學(xué)科建立的重點(diǎn)和方向。xx一中莊x____師為我們帶來(lái)奧賽輔導(dǎo)策略講座，似乎講的不夠深化詳細(xì)，有點(diǎn)泛泛而談，沒(méi)有我們期待中的點(diǎn)撥內(nèi)容。三、實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)體驗(yàn)提升這次培訓(xùn)理論性最強(qiáng)，也是我們提升短板的是各個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括植物組織培養(yǎng)、果酒果醋的制作、果膠和果膠酶、pcr擴(kuò)增、質(zhì)粒的提取別離、重組dna的導(dǎo)入、核酸電泳別離等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師的精心準(zhǔn)備和深化淺出的理論介紹，為我們的學(xué)習(xí)理論順利完完成奠定根底，在完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，充分理解高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。四、學(xué)員理論活動(dòng)多樣，內(nèi)容豐富，效果顯著課堂教學(xué)理論修煉的方式有聽(tīng)課、評(píng)課、微型課、說(shuō)課等多種方式。為我們展示同課異構(gòu)教學(xué)的是蕭山中學(xué)的董振峰教師和金華二中的教師，以各具風(fēng)格的教學(xué)構(gòu)思展示對(duì)課堂重難點(diǎn)打破的理解，各具特色的教學(xué)形式展示了優(yōu)秀教學(xué)個(gè)性。為我們展示課前說(shuō)課的是xx高級(jí)中學(xué)鄭x____師的特異性反響一節(jié)教學(xué)，其說(shuō)課內(nèi)容翔實(shí)、環(huán)節(jié)完好、富有深度。為我們帶來(lái)課后說(shuō)課的是xx一中顧x____師，以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)“探究ph值對(duì)過(guò)氧化氫酶的影響”為題材，基于教材實(shí)驗(yàn)的實(shí)際困難和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究過(guò)程展示，給我們極大的學(xué)生示范和啟發(fā)，〔教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)由學(xué)生來(lái)完成，進(jìn)展課外探究交流或建立拓展性選修課程〕另外還有xx教員孔x____師向說(shuō)明我們說(shuō)課的類型、說(shuō)課的幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容等，xx教研室實(shí)訓(xùn)中心何x____師補(bǔ)充了說(shuō)課的幾個(gè)本卷須知、點(diǎn)或改進(jìn)進(jìn)步的地方及說(shuō)課堂價(jià)值等，讓我們受益匪淺。最后，想說(shuō)說(shuō)這次培訓(xùn)非常辛苦，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)涉及面廣、內(nèi)容豐富，在將來(lái)的教學(xué)理論中需要細(xì)細(xì)品味、不斷研習(xí)，才能真正感受培訓(xùn)帶來(lái)的教育教學(xué)才能、修養(yǎng)諸多提升?！疽韵聻橘?zèng)送相關(guān)文檔】精選心得體會(huì)閱讀高中生物教學(xué)反思篇一：高中生物培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地進(jìn)步課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。反思之一：教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)消費(fèi)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。反思之二：要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫赡敲葱∵M(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察才能，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比方剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得考慮，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)：〔1〕不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)絡(luò)不大，被教師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷教師的教學(xué)思路和方案，被教師回絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用?！?〕不能提出問(wèn)題或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)承受知識(shí)的地位造成學(xué)生不擅長(zhǎng)考慮，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)冷淡或沒(méi)有，不能或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題。針對(duì)以上情況制定其策略：〔1〕溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氣氛?！?〕浸透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)?！?〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣?！?〕開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣?！?〕強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探究培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的開(kāi)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其開(kāi)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在考慮的問(wèn)題。反思之三：教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！?〕教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)形式根本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的?！?〕教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和開(kāi)展的鼓勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性開(kāi)展?！?〕教師是生物課堂育人資、學(xué)習(xí)資的開(kāi)發(fā)者。教師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究才能、創(chuàng)新才能、生物理論才能的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。反思之四：以探究、理論為核心組織教學(xué)。脫離探究、理論的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身理論，學(xué)生的生物才能才能得以實(shí)在進(jìn)步。以探究、理論為核心組織教學(xué)的根本策略是：〔1〕從一個(gè)實(shí)例〔或現(xiàn)象〕入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)展探究?！?〕每組學(xué)生認(rèn)真分析^p實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。〔3〕方案的施行。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)展分析^p或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論?！?〕師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)展分析^p，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→施行方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、理論為核心，完全擯棄了教師的講解與分析^p，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能?？傊?，多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目的?；顒?dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、理論活動(dòng)。篇二：高中生物教學(xué)反思課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)____一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對(duì)的科學(xué)性和合理性進(jìn)展深化考慮，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析^p。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)開(kāi)展的根本對(duì)象。只有全面理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析^p。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)〔重點(diǎn)和難點(diǎn)〕；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)展必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析^p教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目的與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的根本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反響策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的理論。2、課中反思課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變才能，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的開(kāi)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：2.1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)展？哪些類型生物能進(jìn)展有氧呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。2.2對(duì)學(xué)生才能培養(yǎng)的反思教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)展才能的培養(yǎng)是非常重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等才能。如在“葉綠體中色素的提取與別離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到交換毛細(xì)吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能。2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思教師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對(duì)自然資不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美妙大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)開(kāi)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。3、課后反思課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比擬充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)展較深化的考慮和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)展客觀的描繪，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)展細(xì)致的分析^p，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)歷理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是考慮及創(chuàng)造的泉，是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)展回憶、梳理并作深化的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“方法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。3.2記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過(guò)程中到達(dá)預(yù)設(shè)目的的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的浸透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同別離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此根底上開(kāi)展。3.3記學(xué)生見(jiàn)解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Ｓtop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)絡(luò)，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深化，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，催促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。3.4記再教設(shè)計(jì)通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，因?qū)W生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)展反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)展必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些考慮，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)程度進(jìn)步到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能也得到進(jìn)一步地進(jìn)步?？傊?，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)展反思，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而表達(dá)和理論自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性理論是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)理論，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。篇三：高中生物教學(xué)反思新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回憶或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)理論、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)悟。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、教學(xué)觀念的反思。以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的理論反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)展新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)理論。如：“人類對(duì)自然資不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美妙大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)開(kāi)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才能和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)可操作的目的。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的根本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展，幫助他們形成正確的生物觀。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論是否適宜，不斷考慮教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析^p實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反響，生物對(duì)刺激作出反響的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。三、教學(xué)方法的反思。第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好似他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，表達(dá)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)步教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)形式注入了新穎的血液。教師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的興趣性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，獲得良好的教學(xué)效果。四、教學(xué)過(guò)程的反思。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。表達(dá)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究才能、問(wèn)題解決才能和應(yīng)用知識(shí)才能的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生搜集信息才能的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)形式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究才能，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)藏，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析^p“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的根底上，應(yīng)設(shè)計(jì)以下探究問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？假設(shè)是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析^p教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。五、對(duì)教學(xué)技能的反思。第一，語(yǔ)言優(yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對(duì)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描繪，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈敏多變的教法，再加上對(duì)語(yǔ)言的靈敏操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏，學(xué)好生物。第三，課件使用合理。。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的〔生物電〕，但它卻看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。假設(shè)靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，打破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。六、教學(xué)課后的反思。教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反響的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是教師的，所以我們學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)展的積極、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)節(jié)性考慮?；貞浂嗄陙?lái)的的生物教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取別人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)歷的迷宮走向智慧的殿堂。高中生物教育敘事高中生物教育敘事〔一〕從事已有九個(gè)年頭，對(duì)于《激素的調(diào)節(jié)》這一節(jié)也上過(guò)屢次，但在施行新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)展歸納整理，學(xué)生被動(dòng)地吸收、記憶，滿足于對(duì)知識(shí)的記憶，少了對(duì)知識(shí)的探究、拓延，也很少去主動(dòng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際進(jìn)展深化的研究。隨著課程改革的深化，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神。我們根據(jù)提出的開(kāi)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的要求，決定開(kāi)展“活動(dòng)化生物課堂教學(xué)研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問(wèn)題就是營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氣氛?！都に卣{(diào)節(jié)》是江蘇教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二節(jié)，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容。在技能方面，經(jīng)過(guò)一年半的高中生物學(xué)習(xí)和理論，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析^p資料、設(shè)計(jì)和施行探究實(shí)驗(yàn)等技能，再加上較長(zhǎng)時(shí)間的分組討論理論，學(xué)生的合作探究、討論、交流才能也得到了鍛煉。這一節(jié)內(nèi)容要求是2課時(shí)。第一節(jié)課讓學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：探究甲狀腺激素是否具有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用，各小組派代表交流本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，大家評(píng)出最正確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和最有創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后以小組為單位，通過(guò)各種手段搜集有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料和根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做好實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、記錄、分析^p、討論結(jié)果。第二節(jié)課是進(jìn)展《激素調(diào)節(jié)》的正式教學(xué)。我讓學(xué)生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學(xué)生進(jìn)展小組內(nèi)的交流，也少了拘束，學(xué)生可以放得開(kāi)，對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生了很大的影響。過(guò)去，我們總是讓學(xué)生一排一排端端正正地面向黑板坐著，教師成了權(quán)威，學(xué)生被教師灌輸知識(shí)，被動(dòng)地承受，表達(dá)不了主動(dòng)、互動(dòng)的新課改要求。學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，同學(xué)們會(huì)有種集體榮譽(yù)感，要共同奮斗，他們還可以互相監(jiān)視，到達(dá)共同進(jìn)步的目的。這也為我接下來(lái)的小組討論提供了方便。在新課一開(kāi)始，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征，回憶初中關(guān)于青春期生理衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學(xué)生的反響不錯(cuò)，順利引入新課內(nèi)容。我再讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的有關(guān)腺體的資料，通過(guò)觀察和小組討論，找出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說(shuō)出內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)，填寫(xiě)在黑板上我預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)。由于有前一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生很快就可以討論得出結(jié)論。在講到內(nèi)分泌腺的實(shí)例時(shí)，我讓一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，根據(jù)我給的圖片和已有的知識(shí)，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。同學(xué)的演示過(guò)程會(huì)比教師演示更讓他們感興趣，有認(rèn)同感。令我驚喜的是，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置，到達(dá)了共同進(jìn)步的目的。只要提起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是一件困難的事。接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學(xué)生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過(guò)多或過(guò)少時(shí)的病癥。為了引起學(xué)生對(duì)理解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖，他們的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了它們想進(jìn)一步探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生分別分析^p、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己搜集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流、共享，根本上可以把我預(yù)先在黑板上畫(huà)出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時(shí)，由于每一個(gè)小組在前一段時(shí)間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，小組討論時(shí)，學(xué)生特別熱烈。在組與組之間的交流時(shí)，每一個(gè)組的發(fā)言都很精彩，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識(shí)，這是最令我欣喜的。一節(jié)課的時(shí)間就要過(guò)去了，當(dāng)學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，拓展的知識(shí)特別多，時(shí)間總是顯得不夠用。我讓同學(xué)做了這一堂課的自我小結(jié)。接下來(lái)的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識(shí)做一些相應(yīng)的檢查、穩(wěn)固練習(xí)。由于是自己主動(dòng)、積極地獲取到的知識(shí)，學(xué)生的當(dāng)堂掌握很不錯(cuò)。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準(zhǔn)備下課時(shí)，突然有學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“教師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會(huì)得糖尿??？”……真是“一石激起千層浪”，手一只一只地舉了起來(lái)，疑問(wèn)也一個(gè)個(gè)地出現(xiàn)?？磥?lái)，這些孩子對(duì)于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識(shí)也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來(lái)他們還會(huì)有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標(biāo)提倡的不正是學(xué)生的自主、合作、探究嗎？于是，我微笑地告訴同學(xué)們：“知識(shí)的獲得可以是多方面的，希望大家能互相合作，一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書(shū)籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享?！闭谶@時(shí)，下課鈴響了，我來(lái)不及過(guò)多地交代，就下課了。不過(guò)，我相信，這一節(jié)課一定會(huì)在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識(shí)的記憶有多少，而在于他們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和理論，多多少少掌握了一些自主探究問(wèn)題的方法，并從中找到了滿足和樂(lè)趣。這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)展獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，相信這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的開(kāi)展具有多方面的意義。德國(guó)教育家克拉夫基關(guān)于與教學(xué)關(guān)系的闡述：衡量一個(gè)教學(xué)方案是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)展的教學(xué)是否能盡可能與方案一致，而是看這個(gè)方案是否可以使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈敏的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)展學(xué)習(xí)，借以為開(kāi)展他們的自學(xué)才能作出奉獻(xiàn)——即使是有限的奉獻(xiàn)。以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和理論的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)化的課堂教學(xué)形式？包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng)。這種互動(dòng)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)步課堂效率，不僅學(xué)科根底性知識(shí)、才能要達(dá)標(biāo)，還要進(jìn)步教學(xué)，從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展。因此，要營(yíng)造積極互動(dòng)的活動(dòng)化課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出適宜的應(yīng)答〔包括評(píng)價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等〕，通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的程度上。有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的活動(dòng)化課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的開(kāi)展有利，也對(duì)教師的開(kāi)展有利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重營(yíng)造積極互動(dòng)的活動(dòng)化課堂，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧，這才是教育的真正內(nèi)涵。高中生物教育敘事〔二〕新一輪課程改革，給我們帶來(lái)了新理念、新方法，云浮高中生物科組教師在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)校的“以人為本，參與賞識(shí)，科研興?！鞭k學(xué)理念，熱情投入、理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)和評(píng)價(jià)改革等方面，都有了很大的進(jìn)步。教師們抓住有利時(shí)機(jī)，圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)。觀察我們的生物課堂教學(xué)，目前存在以下現(xiàn)狀：1、學(xué)生上課一般都能認(rèn)真聽(tīng)講，但就是不喜歡問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)顯得特別被動(dòng)。這種上課無(wú)疑可問(wèn)的現(xiàn)象是目前，特別是農(nóng)村中學(xué)生物課堂上比擬普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原那么上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不疑心教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。2、有時(shí)學(xué)生為了配合教師上課，有種被動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象，所提出的問(wèn)題表現(xiàn)了根本比擬簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么深度。那么學(xué)生在課堂上不敢問(wèn)的現(xiàn)象比擬多見(jiàn)。從學(xué)生心理角度分析^p，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被教師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。3也許由于教師上課講解的方式方法問(wèn)題，學(xué)生上課聽(tīng)得本來(lái)就一知半解，似懂非懂，不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于根底差或缺乏思維才能，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。4、偶然也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課所問(wèn)的問(wèn)題與課堂上所講的內(nèi)容有偏向，這種現(xiàn)象也許是學(xué)生自身造成的，也許是由于教師條理還清所導(dǎo)致的。假設(shè)教師處理不好，會(huì)更造成學(xué)生恐懼提問(wèn)。5、假設(shè)教師上課采用了以自己講解為主，自己唱獨(dú)角戲，滿堂灌的方式，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)機(jī)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的時(shí)機(jī)。以上這些現(xiàn)象假設(shè)久而久之在課堂上出現(xiàn)，它會(huì)在很大程度上嚴(yán)重影響了課堂學(xué)生提問(wèn)的欲望，造成教學(xué)沒(méi)有激情，檢測(cè)不見(jiàn)教學(xué)效果，學(xué)生沒(méi)有從根本上學(xué)到生物知識(shí)。高中生物試卷分析^p高中生物試卷分析^p〔一〕一、試卷構(gòu)造及特點(diǎn)〔一〕、試卷構(gòu)造本試卷共分為兩個(gè)大題，第一大題：選擇題為單項(xiàng)選擇，20道，每題2分，雙項(xiàng)5道每題3分；第二大題：填空題，共4道，共45分分。〔二〕、試卷特點(diǎn)a.試題內(nèi)容于教材，特別注重根底，各類知識(shí)在試題中的分布根本合理。本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時(shí)著重考察過(guò)神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容，因此本次考試重點(diǎn)考察免疫調(diào)節(jié)和植物激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。b.選擇題相比照較容易，試題內(nèi)容全部于教材，只要學(xué)生掌握了教材上的根本概念和根本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)圖分析^p才能、圖文轉(zhuǎn)換才能和綜合分析^p判斷才能。c.非選擇題部分特別注重考察學(xué)生在充分理解生物學(xué)根本概念和根本原理的根底上分析^p和解決問(wèn)題的才能。d.試題注重對(duì)學(xué)生攝取信息才能、分析^p處理問(wèn)題才能、實(shí)驗(yàn)分析^p才能的考察。經(jīng)分析^p，歸納其中的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，現(xiàn)總結(jié)如下：〔一〕、試題注重綜合才能以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題分析^p才能的考察〔二〕、以根底知識(shí)為主、重視才能的進(jìn)步在本次試題中，主要是對(duì)根底知識(shí)的考察，注重根本才能的進(jìn)步，尤其是在這份試題中知識(shí)覆蓋面廣，涉及到開(kāi)學(xué)后所講課本的大部分內(nèi)容，尤其注重新學(xué)習(xí)的及高考考綱要求的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況能很好的測(cè)試出來(lái)，并且為以后學(xué)習(xí)打下好的根底。二、選擇題分析^p綜合比擬，針對(duì)高于0.7的，教師可以簡(jiǎn)單進(jìn)展綜合總結(jié)；對(duì)于其他的正答率較低的，進(jìn)展各個(gè)擊破，重點(diǎn)講解。1、針對(duì)高于0.7的進(jìn)展簡(jiǎn)單的綜合總結(jié)。1.第1題考察的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)處于動(dòng)態(tài)平衡。內(nèi)環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質(zhì)包括溫度、pH等。2.第2題考察的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對(duì)的，組成成分處于動(dòng)態(tài)平衡之中，理化性質(zhì)維持在一定范圍內(nèi)。3.第3題考察的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)態(tài)是相對(duì)的處于動(dòng)態(tài)平衡4.第5題，生活在水中的單細(xì)胞生物可以直接與外界進(jìn)展物質(zhì)交換5.第7題考察的是生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸。生長(zhǎng)素從產(chǎn)生部位到作用部位是進(jìn)展極性運(yùn)輸，只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，極性運(yùn)輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側(cè)光照會(huì)引起橫向運(yùn)輸，生長(zhǎng)素從向光側(cè)向背光側(cè)轉(zhuǎn)移。6.第8題考察的是生長(zhǎng)素的兩重性。旋轉(zhuǎn)類題型：旋轉(zhuǎn)是由于離心力作用會(huì)使生長(zhǎng)素在尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸，從近中軸側(cè)移向遠(yuǎn)軸側(cè)。根對(duì)生長(zhǎng)素較敏感，遠(yuǎn)近軸側(cè)稍高濃度生長(zhǎng)素會(huì)抑制生長(zhǎng)，近軸側(cè)濃度低促進(jìn)生長(zhǎng)。莖沒(méi)有根部敏感稍高濃度更加促進(jìn)遠(yuǎn)軸側(cè)生長(zhǎng)。7.第10題考察的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢(shì)。移植時(shí)會(huì)損傷主根根尖解除了對(duì)側(cè)根的抑制。8.第11題考察的是激素的生理作用?！?〕與生長(zhǎng)素有關(guān)〔2〕主要是增加土壤中氧氣促進(jìn)根部細(xì)胞呼吸〔3〕與性激素有關(guān)，節(jié)省能量用于增肥〔4〕使用的是秋水仙素〔5〕保護(hù)根部〔6〕生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育9.第12題考察的是動(dòng)、植物激素的區(qū)別。動(dòng)物激素都是由特定的內(nèi)分泌腺分泌，植物沒(méi)有內(nèi)分泌腺，植物激素由某些細(xì)胞分泌。激素特點(diǎn)：微量、高效、調(diào)控代謝。10.第13題考察的是生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸不受外界因素影響，是細(xì)胞膜上的載體特點(diǎn)決定的11.第14題考察的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側(cè)光照發(fā)生橫向運(yùn)輸，向光側(cè)少背光側(cè)多，生長(zhǎng)素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲12.第15題考察的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素具有兩重性低濃度促進(jìn)，高濃度抑制。根、芽、莖對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。13.第17題考察的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素兩重性：低濃度能促進(jìn)生長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時(shí)能抑制生長(zhǎng)、抑制發(fā)芽、疏花疏果。14.第18題考察的是生長(zhǎng)素的生理作用。生長(zhǎng)素可以促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無(wú)子果實(shí)。15.第19題考察的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實(shí)；赤霉素促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育：脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)也和果實(shí)的衰老和脫落；細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂；16.第20題考察的是各種植物激素的生理作用。生理作用最相似的激素是生長(zhǎng)素和赤霉素，都能促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)和果實(shí)發(fā)育。17.第21題考察的是各種植物激素的生理作用。生長(zhǎng)素和乙烯都是植物激素，乙烯有多種生理作用：促進(jìn)果實(shí)成熟；在衰老、受傷部位產(chǎn)生能促進(jìn)脫落；促進(jìn)衰老；控制伸長(zhǎng)生長(zhǎng)；18.第24題看圖題，看各條曲線與乙烯的相對(duì)趨勢(shì)。19.第25題考察的是生長(zhǎng)素的兩重性。在尖端由于重力作用發(fā)生橫向運(yùn)輸B比A中的生長(zhǎng)素多，胚根比胚芽對(duì)生長(zhǎng)素更敏感，所以D中B側(cè)更促進(jìn)生長(zhǎng)快向左彎曲，E中A側(cè)生長(zhǎng)快B側(cè)受到抑制向右彎曲。2、針對(duì)錯(cuò)的較多的，如第4、6、9、16、22、23、29、32-34、36、38、40可以逐個(gè)講解，最好是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明他選擇其它答案的想法，做到有的放矢。1.第4題考察的是組織液和血漿、淋巴液之間的關(guān)系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過(guò)毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管進(jìn)入血漿和淋巴，水泡消失。2.第6題考察B細(xì)胞、T細(xì)胞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。二者都由骨髓造血干細(xì)胞分化，只是T細(xì)胞轉(zhuǎn)移到胸腺中繼續(xù)發(fā)育，B細(xì)胞在骨髓中發(fā)育。B細(xì)胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的一樣的，都由同一個(gè)受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。3.第9題考察的是生長(zhǎng)素的作用部位。此題難度系數(shù)不大，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察較細(xì)，需學(xué)生明確生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過(guò)生長(zhǎng)素的作用，如不能透過(guò)，B、C選項(xiàng)都可以，但C選項(xiàng)瓊脂塊搜集后有部分繼續(xù)向下運(yùn)輸。4.第16題考察的是生長(zhǎng)素的產(chǎn)生。果實(shí)發(fā)育需要生長(zhǎng)素，所需要的生長(zhǎng)素只要來(lái)自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜進(jìn)步足夠生長(zhǎng)素，導(dǎo)致果實(shí)發(fā)育不好或不發(fā)育。5.第22題考察植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的主要區(qū)別，屬于識(shí)記題，最主要的差異的二者合成方式不同，一個(gè)是植物自身合成，一個(gè)是人工合成。6.第23題考察生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用，根據(jù)植物敏感性不同，可用生長(zhǎng)素類似物作為除草劑。7.第29題考察反射和反射弧的關(guān)系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和功能的根本單位。有完好的反射弧，假設(shè)不給予足夠強(qiáng)度的刺激，不會(huì)出現(xiàn)反射活動(dòng)，二者性質(zhì)不同，反射的構(gòu)造根底是反射弧。8.第26題考察神經(jīng)遞質(zhì)的作用。神經(jīng)遞質(zhì)是一種化學(xué)物質(zhì)，只存在于突觸小泡內(nèi)，只能由突觸前膜釋放，擴(kuò)散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。9.第27題考察神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞方向。神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的，在神經(jīng)元之間是單向的，不能由胞體傳向樹(shù)突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，一目了然。10.第28題考察垂體的功能以及作用。垂體具有分泌生長(zhǎng)激素和促甲狀腺激素的作用，促甲狀腺激素具有促進(jìn)甲狀腺的發(fā)育，促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素。垂體切除后，生長(zhǎng)激素和甲狀腺激素減少。11.第29題考察的是體液免疫?？贵w大部分存在于血清中。參與抗體產(chǎn)生的細(xì)胞：吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞〔效應(yīng)B細(xì)胞〕。疫苗是滅活的抗原，注射疫苗可以使機(jī)體產(chǎn)生記憶細(xì)胞，起到預(yù)防作用。三、非選擇題分析^p1.此題考察的是生長(zhǎng)素生理作用的應(yīng)用。其中〔1〕、〔2〕考察的是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論選擇實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，根據(jù)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一變量原那么。絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路正確，〔1〕題的正答率較高，個(gè)別學(xué)生〔2〕題錯(cuò)誤主要是沒(méi)注意到單一變量的原那么?！?〕、〔4〕考察的是植物的向光性，〔3〕題的正答率較高，〔4〕題是旋轉(zhuǎn)類題型學(xué)生掌握的情況不是很好，主要是因?yàn)樾D(zhuǎn)類題型較多，有的學(xué)生的空間想象力差，分析^p才能不夠。2、此題考察的是免疫方面的內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)有：體液免疫的過(guò)程、免疫應(yīng)用、二次免疫等。解題中出現(xiàn)的問(wèn)題有：〔1〕概念名稱把握不好，如“B淋巴細(xì)胞寫(xiě)成了淋巴B細(xì)胞”?！?〕識(shí)圖辨析才能不強(qiáng)。采取的方法：在平時(shí)的教學(xué)中還應(yīng)注意根底知識(shí)的講解、訓(xùn)練和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)概念名詞的準(zhǔn)確性；加強(qiáng)根底知識(shí)訓(xùn)練，注重圖形圖標(biāo)的分析^p才能培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生舉一反三的才能。答案：〔1〕蛋白質(zhì)或糖蛋白，B淋巴，漿〔效應(yīng)B〕；〔2〕排斥〔排異〕，T淋巴〔3〕C，B，二次免疫應(yīng)答反響快而強(qiáng)，記憶B，D。3、該題考察的知識(shí)點(diǎn)是與艾滋病毒有關(guān)的增殖和免疫的內(nèi)容。在解題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題有：〔1〕審題才能差，不會(huì)閱讀圖表題，不能理解題意?！?〕過(guò)往的知識(shí)點(diǎn)記憶不牢，有所遺忘。此題設(shè)計(jì)的病毒增殖、中心法那么有關(guān)的內(nèi)容屬于上學(xué)期的內(nèi)容，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)有所遺忘，掌握的不好。采取的方法：在日常的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)展針對(duì)性的審題和分析^p問(wèn)題才能的培養(yǎng)，學(xué)生準(zhǔn)確找出一道題的關(guān)鍵字眼，學(xué)生進(jìn)展圖表語(yǔ)言和文字語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在課堂練習(xí)中開(kāi)展學(xué)生的思維才能，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的解題才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。學(xué)會(huì)學(xué)生正確的做題原那么和正確的考試習(xí)慣。經(jīng)常聯(lián)絡(luò)新舊知識(shí)點(diǎn)，溫故知新。答案：〔1〕RNA;〔2〕逆轉(zhuǎn)錄酶，RNA，蛋白質(zhì)〔3〕免疫，非細(xì)胞生物，原核，抗生素。四、教學(xué)建議加強(qiáng)根底知識(shí)和根本技能的教學(xué)是我們的首要任務(wù)，高二的教學(xué)一方面應(yīng)重在對(duì)根底知識(shí)的真正理解及初步建構(gòu)知識(shí)體系上，另一方面就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)展相關(guān)知識(shí)的積累。而所有這些活動(dòng)都應(yīng)建立在真正理解學(xué)生的學(xué)情根底上。所以高二的期末卷在盡量防止陳題的前提下，突出了根底性，使真正能理解根底知識(shí)和掌握一定根本技能的學(xué)生能得高分?？傮w上看，試卷根本到達(dá)了這個(gè)目的。在今后的教學(xué)中，提出以下建議：1.加強(qiáng)備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容分析^p，并在此根底上討論提出的相關(guān)教學(xué)措施與方法。加強(qiáng)對(duì)教材的研究，各高二教師要明確各部分內(nèi)容的教學(xué)要求及高考中的要求，并在教學(xué)中通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)或例題等方式進(jìn)展落實(shí)，在必需要加深理解或應(yīng)用要求的內(nèi)容要有所拓展。在教材研究的過(guò)程中，考慮學(xué)生的知識(shí)根底和技能根底，從知識(shí)角度尋找教學(xué)的起始點(diǎn)，并在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間架起橋梁。2.教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生已有的根底進(jìn)展教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)展充分的討論與交流，教師要明確問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)于拓展知識(shí)面或?qū)W生不具備的感性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，要有明確的材料情境，以加深感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于已有知識(shí)的延伸并有知識(shí)完好性的問(wèn)題，要有師生之間的活動(dòng)，以進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。3.正確區(qū)分不同類型的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解相關(guān)的概念、原理，并形成明晰的知識(shí)框架。在概念、原理的教學(xué)中，要注重事實(shí)、資料對(duì)概念、原理的支撐，同時(shí)，要注意事例教學(xué)與原理教學(xué)之間的關(guān)系，要從事例引向原理，并在此過(guò)程中進(jìn)展相關(guān)的歸納，同時(shí)，將一些解題的方式、方法融入教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生主動(dòng)參與的方式、方法教學(xué)才是有效的教學(xué)。高中生物試卷分析^p〔二〕一、試題構(gòu)造分析^p本試卷生物題共15道選擇題〔每題2分計(jì)30分〕，4道非選擇題計(jì)20分合計(jì)50分。15道選擇題三個(gè)必修模塊各含5題均占10分。4道非選擇題中47、48兩題考察必修ⅰ內(nèi)容占8分，49題考察必修ⅱ內(nèi)容占6分，50題考察必修ⅲ內(nèi)容占6分，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)為下表：〔章節(jié)知識(shí)點(diǎn)〕題號(hào)分值模塊合計(jì)分值及所占比例走近細(xì)胞22必修ⅰ18分組成細(xì)胞的分子12細(xì)胞的根底構(gòu)造474細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用3.____細(xì)胞的生命歷程4.54基因的本質(zhì)62必修ⅱ16分基因與染色體關(guān)系7.498遺傳因子的發(fā)現(xiàn)82基因?qū)嵶兗捌渌儺?2現(xiàn)代生物進(jìn)化理論102動(dòng)物與人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)136必修ⅲ16分種群與群落14.154生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506整個(gè)試卷，從構(gòu)造上看模塊分屬明顯，各模塊所占比例也是緊扣《測(cè)試綱要》規(guī)定、模塊內(nèi)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)考察有穿插，但綜合度較低，作為學(xué)業(yè)程度測(cè)試是恰當(dāng)?shù)?，而其中涉及?shí)驗(yàn)的考察為16分，點(diǎn)總分值32，突出了生物學(xué)作一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)，也表達(dá)了新課改探究學(xué)習(xí)的理念。二、測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析^p對(duì)肥西考區(qū)所有考生的試卷作統(tǒng)計(jì)分析^p得選擇題平均得分為19.58，非選擇題平均得分為11.59，總平均分為31.17，難度系數(shù)為0.62。符合課程標(biāo)準(zhǔn)和《學(xué)業(yè)程度測(cè)試綱要》的要求，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析^p見(jiàn)下表：題分選擇題非選擇題47484950總分值304466平均分19.582.312.193.683.41難度系數(shù)0.650.580.550.610.57統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生失分的原因及主要的典型錯(cuò)誤有：1、根底知識(shí)不結(jié)實(shí)，理解不透徹。如第6題考察赫爾斯和蔡斯的實(shí)驗(yàn)，不少考生由于對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程理解不透徹，只記得本章節(jié)的總結(jié)論而錯(cuò)選為d“dna是主要的遺傳物質(zhì)”，實(shí)際上正確答案a“dna是遺傳物質(zhì)”，教材已分析^p給出并在其后分析^p了答案d的得出歷程，但學(xué)生只記“粗線條”，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)論的溯，在隨機(jī)抽樣的100分試卷中選d的競(jìng)占52，選a的占39，另有6名選c，放棄的有3，所幸沒(méi)有選b的，看來(lái)“蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)”這個(gè)“粗線條”學(xué)生還是記得的。2、概念模糊、推理不明如第8題，由一對(duì)相對(duì)性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考察學(xué)生對(duì)顯隱性性狀概念的理解以及二者關(guān)系在雜交過(guò)程的推斷，不少考生由于對(duì)顯隱性性狀的概念及二者關(guān)系不明確，不能從“無(wú)中生有”〔即此題的“圓×圓產(chǎn)生皺”后代〕悟出“有”〔即此題的“皺”〕在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對(duì)性狀即為顯性〔即此題的“圓”〕。3、審題不清，隨意答題如第13題，只要知道細(xì)胞免疫和體液免疫的總體過(guò)程即可輕松選出正確答案d，但不少考生都一看到免疫即想到抗體，輕率地選出答案b來(lái)〔在隨機(jī)抽樣的100份試卷中有28份選b〕，又如第14題考察種群概念，卻有不少同學(xué)誤選出群落的選項(xiàng)c。4、專業(yè)術(shù)語(yǔ)不專，答題不準(zhǔn)確如第50題第〔3〕小題應(yīng)答“逐級(jí)減少”而很多考生都寫(xiě)成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來(lái)越少”等等。又如第49題第〔1〕小題應(yīng)寫(xiě)“等位基因”而不少同學(xué)只寫(xiě)“基因”、還有的寫(xiě)“染色體”、“同染色體”、“遺傳物質(zhì)”等等。三、對(duì)今后教學(xué)的啟示和建議1、面向全體學(xué)生加強(qiáng)根底知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)根本技能就肥西考區(qū)情況分析^p來(lái)看，本次學(xué)業(yè)程度測(cè)試生物試題構(gòu)造合理，題量適中，難度適宜，注重根底知識(shí)和根本技能的考察。今后教學(xué)應(yīng)圍繞課標(biāo)，對(duì)課程資中涉及的根底知識(shí)，根本技能應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練到達(dá)純熟掌握，同時(shí)防止只顧少數(shù)“尖子生”而進(jìn)展“深挖洞”，應(yīng)集中有限精力面向全體學(xué)生，以期全面進(jìn)步學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。2、把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，領(lǐng)悟課標(biāo)要求。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)造條件進(jìn)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)，自主得出科學(xué)結(jié)論，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的才能，也使學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有樂(lè)，學(xué)而有成，使學(xué)生找到成就感，從而主動(dòng)愿意去學(xué)。3、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位本次測(cè)試涉及實(shí)驗(yàn)的考察約16分占到32，這與近幾年高考試題加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考察，突出實(shí)驗(yàn)探究是一致的，也是新課標(biāo)所要求的，因此教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能，通過(guò)讀書(shū)質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)探究，合作考慮自主獲取知識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題才能尤為重要。4、重視圖表、文字、信息的轉(zhuǎn)換，正確提練出有價(jià)值信息圖文轉(zhuǎn)換，圖表轉(zhuǎn)換，表文轉(zhuǎn)換等信息轉(zhuǎn)換類試題在測(cè)試題中占了相當(dāng)比重，也是近幾年高考中?？疾斓?，平時(shí)教學(xué)中有針對(duì)性加強(qiáng)圖表與文字信息的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀表，獲取信息的才能無(wú)疑是必要的。5、強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)答題用語(yǔ)的專業(yè)性針對(duì)學(xué)生會(huì)答題但卻往往答不準(zhǔn)確、答不到位，甚至答題用語(yǔ)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤的情況，平時(shí)教學(xué)與訓(xùn)練中首先教師課堂用語(yǔ)必須專業(yè)準(zhǔn)確，其次教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地經(jīng)常強(qiáng)調(diào)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)答復(fù)以下問(wèn)題，并經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，平時(shí)檢測(cè)時(shí)嚴(yán)格要求，寧可矯枉過(guò)正也絕不“手軟”送分。高中生物教學(xué)心得體會(huì)篇一：高中生物學(xué)習(xí)心得體會(huì)教改心得體會(huì)王濤作為一名生物教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡生物這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡生物嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)也不緊，理論性比擬強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨的，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的才能。通過(guò)這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程,我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、應(yīng)深化研究教材為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探究性的“問(wèn)題”．這些探究性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)絡(luò)廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探究”的探究．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探究，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探究對(duì)學(xué)生的知識(shí)、才能、素養(yǎng)、精神等到達(dá)怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材研究得深透，探究得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探究．2、要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)有利的情境為有利于學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探究的時(shí)機(jī)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探究的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，方案性與靈敏性相結(jié)合，保證“探究”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探究?jī)?nèi)容的興趣性；另一方面，根據(jù)探究的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探究形式的興趣性．3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究給予引導(dǎo)和幫助所謂自主探究，含有兩方面的意義：一方面，是指探究的主動(dòng)性，說(shuō)明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探究的獨(dú)立性，說(shuō)明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探究不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．首先，對(duì)學(xué)生的探究要進(jìn)展正確地導(dǎo)向．探究作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探究，減少或防止無(wú)意義的探究．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)展探究的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探究的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探究時(shí)相機(jī)予以提醒．其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探究的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果．把引導(dǎo)探究和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探究性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“承受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)絡(luò)的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以跟其原有的知識(shí)構(gòu)造建立本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即可以促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、承受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探究，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探究與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)．尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主篇二：高中生物教學(xué)心得體會(huì)高中生物教學(xué)心得體會(huì)——有關(guān)復(fù)習(xí)課的教學(xué)嘗試——復(fù)習(xí)課是以穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)步運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才能為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，我嘗試變換課的構(gòu)造，力爭(zhēng)恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)活潑。一、以學(xué)生課前演講進(jìn)展復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新穎感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因此往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5分鐘，我讓學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述根本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充；然后我以一定的方式將上節(jié)課的根本知識(shí)點(diǎn)列出，讓學(xué)生明確疏漏和缺乏之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的缺乏之處，進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)根本知識(shí)，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活潑氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生解決問(wèn)題“問(wèn)題解決”作為一種新的教學(xué)形式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生考慮，使不同程度的學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。①提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。因此，教師可根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度，就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)也對(duì)復(fù)習(xí)起了定向作用。如復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)可提出以下問(wèn)題：1、長(zhǎng)時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向窗外傾斜生長(zhǎng)？2、將植物用不透光的紙盒罩住會(huì)怎樣？3、去掉尖端后植物還生長(zhǎng)嗎？4、用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)？5、你還能舉出幾個(gè)相關(guān)原理的例子？②組織討論，解決問(wèn)題把學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，互相交流，爭(zhēng)論反駁以形成信息的多方面?zhèn)鬟f，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。③啟發(fā)點(diǎn)撥，歸納問(wèn)題在充分討論交流的根底上，請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其缺乏或錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)充與訂正，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，補(bǔ)充與修正，并將討論所得向廣度和深度進(jìn)展引導(dǎo)，并歸納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，打破教學(xué)難點(diǎn)。以上是在實(shí)際教學(xué)中的嘗試，有缺乏之處，請(qǐng)大家指出，我將在以后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、改進(jìn)、使之獲得更好的效果。要振華2023/8/10篇三：高中生物教學(xué)心得高中生物教學(xué)心得湖北黃石有色一中生物組饒威我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有半年年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)自己的刻苦努力，獲得了些許進(jìn)步?，F(xiàn)將半年來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來(lái)，與大家共榷，望能拋磚引玉，對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。初到有色一中，緊張有序的教學(xué)氣氛給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來(lái)，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并可以及時(shí)地去落實(shí)、去施行。因此很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒(méi)走彎路。在半年的教學(xué)過(guò)程中，主要在以下幾方面做了大量工作并獲得了一定效果。一、用己所長(zhǎng)，抓好初、高中教學(xué)銜接。初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)，最根本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手才能。知識(shí)層次要求為“知其然”，而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己理解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn)，集體答復(fù)這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲，然后舉手答復(fù)。養(yǎng)成學(xué)生勤于考慮的作風(fēng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)認(rèn)真記，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生，逐漸變成一個(gè)比擬成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來(lái)成績(jī)的獲得打下了堅(jiān)實(shí)的根底。二、狠抓根底，細(xì)研課本，以不變應(yīng)萬(wàn)變。以根底知識(shí)為重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬(wàn)變。，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求根底的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的根底，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書(shū)就會(huì)，做題不對(duì)，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：1、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點(diǎn)。2、細(xì)化學(xué)案，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。3、強(qiáng)化默寫(xiě)，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫(xiě)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固，對(duì)默寫(xiě)不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。4、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況，理解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過(guò)一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識(shí)。這樣層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個(gè)臺(tái)階，生物學(xué)習(xí)也由此漸漸變得輕松起來(lái)。三、分層訓(xùn)練，讓各類學(xué)生都能有效開(kāi)展。高一學(xué)生的才能參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問(wèn)題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)施行的方面。課堂上，以中下等學(xué)生承受才能為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展授課，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂，理解得透，不讓他們?cè)诟字R(shí)上落腳。穩(wěn)固練習(xí)上分高、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)展小題設(shè)計(jì)，并用星號(hào)標(biāo)記，進(jìn)展區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講，留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講，以減少對(duì)差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅能進(jìn)步了平均分，更進(jìn)步了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。四、加強(qiáng)情感投入，注重教法改革。接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的間隔，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力，也讓學(xué)消費(fèi)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外，加大對(duì)教法上的探究，課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí)，非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問(wèn)題討論等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對(duì)本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上，我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探究經(jīng)歷，進(jìn)步才能。這使得在答復(fù)簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上，少而精、準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn)，緊扣目的，限時(shí)限量，當(dāng)堂解決。這些方法的施行進(jìn)步了學(xué)生的分析^p和建構(gòu)才能，進(jìn)步了效率，節(jié)約了時(shí)間。五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯(cuò)、常錯(cuò)的題每一節(jié)課后，我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提早無(wú)法意料的一些問(wèn)題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問(wèn)題，都及時(shí)地總結(jié)出來(lái)。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中可以改正和借鑒，防止了盲目性。通過(guò)日積月累，使自己的教法更加靈敏，課堂教學(xué)更加順暢。盡管半年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆珍貴財(cái)富。對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對(duì)每一份學(xué)案、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來(lái)，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡(jiǎn)單而有效。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的穩(wěn)固，又進(jìn)步了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。一年的高中教學(xué)，雖獲得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望教師指正，假設(shè)能對(duì)各位教師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。高中生物新課程學(xué)習(xí)心得通過(guò)對(duì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)專業(yè)書(shū)籍的學(xué)習(xí)，聽(tīng)取名師的新課改經(jīng)歷傳授，以及和課任教師的交流，使我對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點(diǎn)看法：一、內(nèi)容體系上的改變根據(jù)改革的要求，新的課程內(nèi)容拋棄了以往追求科學(xué)的系統(tǒng)性和完好性的知識(shí)體系。它以學(xué)生的開(kāi)展和社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮生物科學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀和將來(lái)趨勢(shì)，根據(jù)生命科學(xué)的本質(zhì)，重新組合內(nèi)容，構(gòu)建全新的體系。二、行為動(dòng)詞的改變生物課程中對(duì)以往表示不同認(rèn)知層次的理解、理解、掌握，以及技能目的運(yùn)用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語(yǔ)，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過(guò)重新界定，來(lái)進(jìn)步其可測(cè)性、可比性和可操作性。三、才能要求上的改變高中生物的《課標(biāo)》在才能方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，可以正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能;第二，可以運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息;第三，開(kāi)展探究才能。四、教學(xué)觀念上的改變傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)承受知識(shí)的容器。教師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變滿堂灌、一言堂的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，無(wú)視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)展目的教學(xué)。不要無(wú)視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的開(kāi)展，不要無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)展分析^p比擬，找出缺乏之處，進(jìn)展改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立考慮和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上表達(dá)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極考慮并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)展觀察分析^p或?qū)嶒?yàn)操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。五、評(píng)價(jià)方式上的改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于評(píng)價(jià)的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表如今：把評(píng)價(jià)的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，將評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié);把評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)單等同于考試和測(cè)驗(yàn);把評(píng)價(jià)的目的和功能簡(jiǎn)化為選拔和等級(jí)評(píng)定;把評(píng)價(jià)的主體窄化為教師或行政部門(mén)肥學(xué)生排除在評(píng)價(jià)主體之外。評(píng)價(jià)本身并不是目的，它只是到達(dá)目的的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是要學(xué)生一比上下，顯示優(yōu)劣，它只是為教學(xué)決策搜集信息根據(jù)的過(guò)程。成功的評(píng)價(jià)工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)是要讓學(xué)生感覺(jué)到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔甄別功能，而新的評(píng)價(jià)理念特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展。因此，要通過(guò)評(píng)價(jià)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的時(shí)機(jī)，提供可共享的學(xué)習(xí)資。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互相評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可分析^p自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點(diǎn)與需要。學(xué)生互相評(píng)價(jià)那么可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和資共享。在新課陳培訓(xùn)后，深深感到在我的教學(xué)知識(shí)范圍中存在著諸多缺乏與遺缺。課標(biāo)所述評(píng)價(jià)包含著許許多多方面，有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)以及考試的評(píng)價(jià)等等諸門(mén)別類。這對(duì)我生物教學(xué)中如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的幫助很深。往往在教學(xué)中只是重視學(xué)生考試的成績(jī)，而無(wú)視了學(xué)生期望教師對(duì)于自己的行為、成績(jī)作出的評(píng)價(jià)。這樣以來(lái)學(xué)生久而久之便對(duì)教師對(duì)他作出的評(píng)價(jià)失去了在意的投入，也就將在生物學(xué)習(xí)過(guò)程加以淡忘，只是重視畢業(yè)、升學(xué)時(shí)檔案中生物那一欄中的成績(jī)了。記得我小學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自然就考不出理想的成績(jī)。但是在一次考試中，偶然的時(shí)機(jī)，我考得很好，教師給了我極高的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時(shí)統(tǒng)統(tǒng)載頃刻間激發(fā)出來(lái)，也就在那以后我的學(xué)習(xí)興趣大大進(jìn)步了，我也變得愛(ài)讀書(shū)了。以上是我的親身經(jīng)歷，由此看來(lái)，教師的評(píng)價(jià)是那樣的舉足輕重啊!教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評(píng)價(jià)，都起著關(guān)鍵的作用，那評(píng)價(jià)不單單是一個(gè)分?jǐn)?shù)、一句簡(jiǎn)單平實(shí)的，而是教師對(duì)學(xué)生的每一舉動(dòng)、行為、思想等細(xì)微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)。這樣以來(lái)學(xué)生會(huì)更清楚、深化的理解自己近期的一系列表現(xiàn)是否在某一程度線上。從而有效的鼓勵(lì)學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對(duì)擺在自己面前的挑戰(zhàn)和困難。結(jié)合我在平時(shí)生物教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題仔細(xì)反思和體會(huì)后，感到好的評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)工作起著相當(dāng)重要的作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能再只是重視學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)在練習(xí)中、學(xué)習(xí)中、與同學(xué)交流討論中的表現(xiàn)，在來(lái)給他們作出合理全面的評(píng)價(jià)。這樣以來(lái)學(xué)生的積極性將會(huì)得到大幅度的進(jìn)步，自然學(xué)習(xí)興趣便又會(huì)回到學(xué)生的身邊!在上課時(shí)，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)生物的方法比直接讓學(xué)生記憶生物學(xué)知識(shí)來(lái)的重要。很多時(shí)候，我們?yōu)榱松险n進(jìn)度，抹殺了學(xué)生的考慮時(shí)間，忽略學(xué)生思維開(kāi)展的重要性;我們?yōu)榱酥v究效率，很多探究活動(dòng)沒(méi)有讓學(xué)生真正開(kāi)展;我們?yōu)榱艘粋€(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的創(chuàng)造性的答案都認(rèn)定為錯(cuò)誤答案面對(duì)新課改，我們要走的路還很漫長(zhǎng)，將面對(duì)的困難和壓力仍舊很大，如何處理好高考的指揮棒和學(xué)生的綜合開(kāi)展的關(guān)系，是我們將不斷探究的問(wèn)