夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思（通用24篇）

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思（通用24篇）夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思（通用24篇）

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇1

《夸父追日》是人教版三下班級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是"奇妙'。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以"奇妙'為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評(píng)一評(píng)，對(duì)比閱讀，滲透著用夸張的修辭方法突顯奇妙，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到"夸父追日'的奇妙，也能較奇妙地表達(dá)夸父所經(jīng)受的困難與克服困難的方法，一切都在自己的方案之中。

教研員虞勇軍老師確定了我以"奇妙'為線索綻開的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、同學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還可以做得更"奇妙'些，將"奇妙'做透。(1)充分利用課題。課題"夸父追日'中的"追日'本身就很奇妙，在此，拓展"神話的起源'，會(huì)讓同學(xué)感到更奇妙。(2)在品讀句子"于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一刺眼就跑了兩千里。'這一句時(shí)，可以引發(fā)同學(xué)想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?(3)摘錄"讓你覺得奇妙的句子'這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓舞同學(xué)添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更奇妙，會(huì)讓同學(xué)對(duì)"奇妙'的感受更深。

圓滿的課堂才是有價(jià)值的課堂

對(duì)于一個(gè)老師，總盼望自己的課堂不出岔子，能順當(dāng)達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排解在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止同學(xué)找出來的句子許多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)："請(qǐng)你找出3處讓你感到最奇妙的地方'。虞老師提出：課堂要允許同學(xué)出岔子，當(dāng)同學(xué)出岔子時(shí)，你就會(huì)想方法去解決，這才會(huì)有提升。

當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時(shí)，他們說："好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段同學(xué)，三班級(jí)的同學(xué)能做到嗎?'當(dāng)我第一次試教完時(shí)，發(fā)覺時(shí)間很不夠。我苦痛了，怎么辦?我的設(shè)計(jì)太難了，假如全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三班級(jí)的孩子水平，而是說，這些應(yīng)當(dāng)抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最終對(duì)比閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話可以請(qǐng)同學(xué)來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五班級(jí)時(shí)才消失第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí)，我也曾想過簡(jiǎn)潔講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯(cuò)，由于它充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很奇妙。(沒想到，犯了"二元論'的錯(cuò)誤)正值我回憶著，虞老師說："讓同學(xué)逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。'是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我賜予一些解釋，算是讓同學(xué)多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)當(dāng)是有好處吧?其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)憂課堂上出岔子的心理在作怪而已。

人無完人，同樣，課也無完課，允許同學(xué)出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的消失，怎么會(huì)去探究解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么簡(jiǎn)單的了，只能盡自己所能罷了。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇2

《夸父追日》是人教版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)第八單元的最終一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的聞名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，布滿了奇怪的想象。故事敘述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，打算把太陽(yáng)固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最終獻(xiàn)出了自己的生命。

一、敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽(yáng)呢?”話音剛落，教室里立即喧鬧起來，大家談?wù)摷娂姡既颊J(rèn)為夸父很傻。有的說：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，特別熱，夸父怎么可能接近呢?”還有的說：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽視它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是宏大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’?！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。

二、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容。

課堂以感受故事的奇妙為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想知道什么?孩子們提出“1、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?”接著研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，詳細(xì)找找哪些句子描寫非常奇妙。教學(xué)時(shí)，我鼓舞同學(xué)通過自己的默讀、朗讀、思索或與同學(xué)爭(zhēng)論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求同學(xué)深化思索，抓住課文的主要內(nèi)容，要求同學(xué)圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓同學(xué)試著用自己的話說這個(gè)故事講了一件什么事?

三、感受神話的想象和奇妙。

充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很奇妙。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一刺眼就跑了兩千里?！边@一句時(shí)，可以引發(fā)同學(xué)想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……從神話故事的奇妙處著眼，循著同學(xué)的愛好點(diǎn)，以同學(xué)的需求動(dòng)身，把對(duì)故事的熟悉和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，讓同學(xué)感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處奇妙的地方，通過豐富又夸張的想象詳細(xì)化。

四、不足之處

讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)同學(xué)對(duì)神話的愛好。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追逐太陽(yáng)?”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢?我不喜愛黑暗，我喜愛光明!我要去追逐太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永久布滿光明?！弊屚瑢W(xué)感悟夸父不怕困難，堅(jiān)決信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)覺大部分同學(xué)都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文肯定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓同學(xué)由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思索的問題。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇3

《夸父追日》是人教版學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)第八單元的最終一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的聞名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，布滿了奇怪的想象。故事敘述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，打算把太陽(yáng)固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最終獻(xiàn)出了自己的生命。

一、敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

小韋說："夸父真傻，怎么能夠追上太陽(yáng)呢?'話音剛落，教室里立即喧鬧起來，大家談?wù)摷娂?，都全都認(rèn)為夸父很傻。有的說："太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，特別熱，夸父怎么可能接近呢?'還有的說："夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的。'孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽視它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)："用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是宏大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要取其精華，去其糟粕。'這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。

二、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容。

課堂以感受故事的奇妙為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想知道什么?孩子們提出"1、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?'接著研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，詳細(xì)找找哪些句子描寫非常奇妙。教學(xué)時(shí)，我鼓舞同學(xué)通過自己的默讀、朗讀、思索或與同學(xué)爭(zhēng)論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求同學(xué)深化思索，抓住課文的主要內(nèi)容，要求同學(xué)圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓同學(xué)試著用自己的話說這個(gè)故事講了一件什么事?

三、感受神話的想象和奇妙。

充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很奇妙。在品讀句子"于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一刺眼就跑了兩千里。'這一句時(shí)，可以引發(fā)同學(xué)想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?從神話故事的奇妙處著眼，循著同學(xué)的愛好點(diǎn)，以同學(xué)的需求動(dòng)身，把對(duì)故事的熟悉和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，讓同學(xué)感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處奇妙的地方，通過豐富又夸張的想象詳細(xì)化。

四、不足之處

讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)同學(xué)對(duì)神話的愛好。接著，質(zhì)疑"夸父為什么要追逐太陽(yáng)?'指導(dǎo)朗讀："每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢?我不喜愛黑暗，我喜愛光明!我要去追逐太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永久布滿光明。'讓同學(xué)感悟夸父不怕困難，堅(jiān)決信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)覺大部分同學(xué)都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文肯定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓同學(xué)由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思索的問題。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇4

《夸父追日》是人教版三下班級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“奇妙”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“奇妙”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評(píng)一評(píng)，對(duì)比閱讀，滲透著用夸張的修辭方法突顯奇妙，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的奇妙，也能較奇妙地表達(dá)夸父所經(jīng)受的困難與克服困難的方法，一切都在自己的方案之中。

教研員虞勇軍老師確定了我以“奇妙”為線索綻開的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、同學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還可以做得更“奇妙”些，將“奇妙”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很奇妙，在此，拓展“神話的起源”，會(huì)讓同學(xué)感到更奇妙。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一刺眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，可以引發(fā)同學(xué)想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得奇妙的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓舞同學(xué)添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更奇妙，會(huì)讓同學(xué)對(duì)“奇妙”的感受更深。

圓滿的課堂才是有價(jià)值的課堂

對(duì)于一個(gè)老師，總盼望自己的課堂不出岔子，能順當(dāng)達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排解在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止同學(xué)找出來的句子許多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出3處讓你感到最奇妙的地方”。虞老師提出：課堂要允許同學(xué)出岔子，當(dāng)同學(xué)出岔子時(shí)，你就會(huì)想方法去解決，這才會(huì)有提升。

當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時(shí)，他們說：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段同學(xué)，三班級(jí)的同學(xué)能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí)，發(fā)覺時(shí)間很不夠。我苦痛了，怎么辦?我的設(shè)計(jì)太難了，假如全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三班級(jí)的孩子水平，而是說，這些應(yīng)當(dāng)抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最終對(duì)比閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話可以請(qǐng)同學(xué)來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五班級(jí)時(shí)才消失第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí)，我也曾想過簡(jiǎn)潔講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯(cuò)，由于它充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很奇妙。(沒想到，犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正值我回憶著，虞老師說：“讓同學(xué)逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我賜予一些解釋，算是讓同學(xué)多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)當(dāng)是有好處吧?其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)憂課堂上出岔子的心理在作怪而已。

人無完人，同樣，課也無完課，允許同學(xué)出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的消失，怎么會(huì)去探究解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么簡(jiǎn)單的了，只能盡自己所能罷了。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇5

《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，布滿了奇怪得想象。故事敘述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，打算把太陽(yáng)搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最終獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，同學(xué)的愛好點(diǎn)會(huì)在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感愛好于故事的奇妙在哪里?幾經(jīng)研讀文本，推敲同學(xué)的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展現(xiàn)出來的豐富的想象力應(yīng)當(dāng)是課文的精髓。同學(xué)閱讀的愛好點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在故事的奇妙之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：

課堂以感受故事的奇妙為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么?而后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，詳細(xì)找找哪些句子描寫非常奇妙?最終深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步熟悉神話人物"夸父'。

從神話故事的奇妙處著眼，循著同學(xué)的愛好點(diǎn)，以同學(xué)的原需求動(dòng)身，把對(duì)故事的熟悉和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，并漸漸的熟悉神話中的奇妙人物夸父，由衷地產(chǎn)生鄙視之情。這堂課的氣氛始終特別活躍，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，我想主要是由于老師找準(zhǔn)了同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容的愛好點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是同學(xué)學(xué)習(xí)愛好極強(qiáng)，對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平常。很久以來我始終不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無趣了?現(xiàn)在我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍舊是"老師帶著教材走向同學(xué)'或者"老師帶著同學(xué)走向教材'，即使老師設(shè)計(jì)了很多奇妙的問題，但很大程度上，大量的預(yù)設(shè)代替了個(gè)體的生成，同學(xué)仍被老師牽著走。至于為什么要這樣思索，課文為什么這樣學(xué)，同學(xué)不得而知。

由此看來，假如我們能以同學(xué)的求知欲望和閱讀的愛好點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失老師的引領(lǐng)，又更能夠贏得同學(xué)的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇6

《蒲公英的夢(mèng)》是一篇科學(xué)童話，它通過童話體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問題，教育人們?cè)黾迎h(huán)保意識(shí)，愛護(hù)我們的家園，尤其對(duì)兒童來說有著很強(qiáng)的可讀性，并能起到很好的教育作用。在這一課的教學(xué)中，我留意到了以下幾點(diǎn)：

一、為了落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：“初步了解文章的敘述挨次，更好地把握文章內(nèi)容?！苯虒W(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)整體感知，理清課文是根據(jù)事情的進(jìn)展挨次寫的。

二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢(mèng)》，我就從夢(mèng)入手，讓同學(xué)找出蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。帶著美妙的向往把夢(mèng)的內(nèi)容讀一讀。然后，引導(dǎo)同學(xué)思索：蒲公英為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)?同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對(duì)環(huán)境的破壞，使蒲公英產(chǎn)生了劇烈的期盼——能生活在美妙的環(huán)境中，因而“夢(mèng)由心生”。

三、品詞析句，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不歡樂，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語(yǔ)氣詞充分體現(xiàn)了她的心情，我讓同學(xué)認(rèn)真品讀，體會(huì)其情感。又如：像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞許多，教學(xué)時(shí)，我都讓同學(xué)通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

在本課的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)同學(xué)多形式的朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，同學(xué)們始終愛好高漲，一節(jié)課下來，他們對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護(hù)的重要性。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇7

《井岡山》是一篇寫景散文，具有情景交融的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我思路清楚，主線突出。從文章的中心句入手，緊緊抓住"井岡山，英雄的山，漂亮的山。'這一中心句，讓同學(xué)去體會(huì)井岡山的漂亮和奇妙。同時(shí)在教學(xué)中做到了詳略得當(dāng)。對(duì)于"井岡山是漂亮的山'這一部分的內(nèi)容做具體的閱讀和指導(dǎo)，對(duì)于"井岡山是英雄的山'這一部分內(nèi)容做簡(jiǎn)略的閱讀。合理支配了時(shí)間，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來說，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課標(biāo)中要求同學(xué)把握的一種力量。本課當(dāng)中，重點(diǎn)詞語(yǔ)許多，還有一些詞語(yǔ)很難理解。我在教學(xué)中奇妙的運(yùn)用了各種各樣的手法，關(guān)心孩子們理解詞語(yǔ)的意思。如:對(duì)于"群山起伏'一詞的理解，我先用了"析詞法'，當(dāng)同學(xué)說出"群山起伏'的意思是"很多座山高凹凸低'的時(shí)候，我適時(shí)加以追問：哪個(gè)字表示很多呢?讓同學(xué)明確是"群'字。哪個(gè)字表示"高'和"低'呢?同學(xué)回答是"起'和"伏'。這樣就教給了同學(xué)一種理解詞語(yǔ)的方法。然后我又讓同學(xué)用簡(jiǎn)筆畫的方法表現(xiàn)出了什么樣的畫面是"群山起伏'。這樣同學(xué)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解就特別到位了。對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)，我又借助了多媒體的課件，讓同學(xué)觀賞圖片的時(shí)候體會(huì)到"峰巒峻拔'的含義。同時(shí)又運(yùn)用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。如：在教學(xué)"山峰從云海中探出頭來'，對(duì)于這句話中"探'字的理解，假如用平常的方法來理解這個(gè)字得意思的確是不簡(jiǎn)單。我奇妙的運(yùn)用了去掉詞語(yǔ)比較的方法，讓同學(xué)在語(yǔ)境中一下子理解了"探'這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用擬人的手法，把山峰寫活了。

我在教學(xué)中，還留意了對(duì)課外學(xué)問的拓展和補(bǔ)充，把小語(yǔ)文課堂置身與大語(yǔ)文的環(huán)境中。引用毛澤東詩(shī)詞，介紹毛澤東的另外兩首詞，讓感愛好的孩子們到課外去閱讀，這樣就指給了孩子們閱讀的方向?；蛟S會(huì)有一些孩子利用課外時(shí)間去閱讀這兩首詩(shī)詞。在教學(xué)中，我還做到了多媒體課件與課程的完善整合。給同學(xué)制造了一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍。

當(dāng)然，教學(xué)中也有不足之處。我們說語(yǔ)文學(xué)問的學(xué)習(xí)來源于文章，但是學(xué)問也要運(yùn)用和實(shí)踐于文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我雖然運(yùn)用了很多奇妙的方法理解了詞語(yǔ)的意思，但是同學(xué)沒有告知同學(xué)這是一種什么方法。假如告知同學(xué)這是什么方法，同學(xué)一旦把握了這樣的方法，就會(huì)把這種方法運(yùn)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于孩子們以后的學(xué)習(xí)很有關(guān)心。此外，對(duì)于朗讀的訓(xùn)練，我還有留意要引導(dǎo)同學(xué)去朗讀，教會(huì)孩子怎么朗讀。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇8

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀是同學(xué)共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。'因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我實(shí)行了"以讀為本，自讀自探自悟'的教學(xué)模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng)，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最好方式是有感情地朗讀，在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中，詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。同學(xué)通過自讀感悟，溝通爭(zhēng)論，能夠理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，了解象征手法，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的樂觀向上的思想感情。教學(xué)時(shí)我采納范讀、指名讀、齊讀等多種方式，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同學(xué)則采納"讀一讀，說一說，寫一寫'的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。"說'自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，以及對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感的體會(huì)。"讀'文中的重點(diǎn)詞句。同學(xué)始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。并能仿照詩(shī)歌的形式，創(chuàng)作同一類題材的小詩(shī)，用自己稚嫩的筆"寫'出告辭童年的心情或者替補(bǔ)寫自己覺得合理添加的詩(shī)節(jié)。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇9

人們常說：經(jīng)受是人生一大財(cái)寶。我想：經(jīng)受過，并深刻地去反思其中的得失，吸取閱歷，以便更好的指導(dǎo)今后的生活、工作，才真正算是人生一大財(cái)寶。這堂課上完后，自己感覺比以前有進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)基本完成，同學(xué)協(xié)作也很樂觀，課堂氣氛熱鬧，融洽?；剡^頭來思索這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：

1、重視了對(duì)語(yǔ)文學(xué)問的傳授。作為初二同學(xué)，對(duì)于生字詞仍還處在積累階段，假如淡化了字詞，同學(xué)的字詞積累就不夠，語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)問也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個(gè)詞的注音，同學(xué)雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯(cuò)了。介紹，它屬于語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，了解了，有利于把握的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時(shí)加大積累后也有助于提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。這堂課上，我較為奇妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使語(yǔ)文學(xué)問得到落實(shí)。

2、制造了輕松的公平溝通的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導(dǎo)入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“?！弊帧⒎疟夼?、掛燈籠……熟識(shí)的場(chǎng)景，一下子把同學(xué)帶進(jìn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，同學(xué)的話匣子隨之打開，講過年的情景時(shí)津津樂道。歡快的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了同學(xué)充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動(dòng)性和制造性，鼓舞同學(xué)對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，敬重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見解。特殊值得一提的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有一位同學(xué)找到了這一句“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個(gè)詞讀掉了，我不僅沒有批判他，反而就此因勢(shì)利導(dǎo)，問“假如把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問馬上調(diào)動(dòng)同學(xué)發(fā)言的激情，立刻就有同學(xué)給出了滿足的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)受嗎?”再次調(diào)動(dòng)同學(xué)的回憶，課堂氣氛因而更加熱鬧。

3、情境營(yíng)造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對(duì)于初二的同學(xué)來說不算生疏，但體會(huì)究竟是不深的，讓同學(xué)感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過感受主題美，對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)已有的對(duì)思鄉(xiāng)的古詩(shī)的積累，讓他們?cè)俅胃惺芩监l(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很簡(jiǎn)單被心情感染，從而完成情感教育。

總體上說，這堂課還算是勝利的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇10

最近，我組織孩子們進(jìn)行了一次閱讀活動(dòng)，閱讀故事《狐貍與烏鴉》。一開頭，我讓孩子們觀賞顏色艷麗的故事書封面：叢林里有一棵枝繁葉茂的老樹，樹旁有兩只可愛的小動(dòng)物。這一畫面令孩子們的眼睛為之一亮。我說：“小伴侶們看了漂亮的封面，你們會(huì)想到什么呢?”立刻，孩子們七嘴八舌嚷開了：“我想知道狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事?！薄八鼈兠鎸?duì)面的，在說些什么呢?”“它們遇到了什么困難，是怎么解決的?！薄?/p>

在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的思維很活躍，由于他們都有自己的閱歷，他們觀看分析畫面，想像一些故事情節(jié)，有自己獨(dú)特的熟悉。在這個(gè)過程中，幼兒的理解遠(yuǎn)離了作品的原意。有的說：“烏鴉騙了狐貍，給它的肉是假的?！庇械恼f：“狐貍要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃。”還有的說：“狐貍肚子很餓，肉是向?yàn)貘f要來吃的?！睕]有一個(gè)孩子能講到：烏鴉是由于聽了狐貍的好話而上當(dāng)受騙的，狐貍的那塊肉是從烏鴉嘴里騙來的。而且，最終孩子們所表達(dá)的想法也各不相同。婷婷說：“我喜愛狐貍，由于狐貍聰慧、會(huì)動(dòng)腦筋，所以得到了那塊肉。”濤濤說：“我喜愛烏鴉，由于烏鴉和善、心好，自己舍不得吃，把肉讓給了狐貍。”麗麗干脆說：“我想告知狐貍和烏鴉，你們不要騙來騙去，應(yīng)當(dāng)自己去勞動(dòng)找吃的。”最終，孩子也沒有說到故事的主題上來。在活動(dòng)結(jié)束前，我讓孩子們敘述故事，每個(gè)孩子都講了自己所看懂的故事。

活動(dòng)后，我反思這個(gè)問題：在閱讀活動(dòng)中，孩子們所理解的故事情節(jié)遠(yuǎn)離文學(xué)作品原意時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)如何作出反應(yīng)，是去順應(yīng)孩子，呵護(hù)他們制造性的思維火花，提升他們的閱歷呢?還是按部就班地追求原定的教學(xué)目標(biāo)，把孩子的思路引向作品的主題呢?

我想，我們所追求的應(yīng)是“以兒童進(jìn)展為本”的教育理念。在教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是否有價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程和方式是否有助于孩子的進(jìn)展。我們不要太在意活動(dòng)的結(jié)果是不是符合作品本身，而應(yīng)更多關(guān)注活動(dòng)是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒有自己的理由，在溝通中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴?文學(xué)作品本身也是作家創(chuàng)作出來的，作家未必定，讀者未必不然。教學(xué)的最終目的并不是把孩子的思路引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓同學(xué)把握“標(biāo)準(zhǔn)答案”。假如那樣的話，我們的教學(xué)哪還談得上有制造性、有共性呢?

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇11

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文敘述了一位重病纏身的母親，愛護(hù)入微地照看雙腿癱瘓的兒子，鼓舞兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了宏大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了培育同學(xué)獨(dú)立閱讀課文的潛力外.還重視同學(xué)說的訓(xùn)練和情感培育，先讓同學(xué)把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給同學(xué)，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

一、畫一畫：文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓同學(xué)勾畫出來，并讓同學(xué)抓住對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“靜靜躲出去、偷偷地留意我、又靜靜地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和愛護(hù);抓住對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。

二、說一說：文中自己最感動(dòng)的句或段落讓同學(xué)各抒己見，說一說自己喜愛的緣由。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有很多，我讓同學(xué)說自己最喜愛之處。這時(shí)，有的同學(xué)說最喜愛第一自然段，有的同學(xué)說我最喜愛其次自然段，有的同學(xué)說喜愛文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的同學(xué)說我最喜愛最終一個(gè)自然段等等。然后我把同學(xué)各自喜愛的段落讓同學(xué)依據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，能夠讓同學(xué)說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的同學(xué)。

如：《秋天的懷念》最終一個(gè)自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花時(shí)，我覺得寫菊花的淡雅，高潔，熱鬧而膚淺，這就正如她的母親對(duì)子女那種純凈高尚，無私的感人摯深的母愛，也是對(duì)生命的思索。聽了這個(gè)同學(xué)的獨(dú)到的見解，我很震動(dòng)，同學(xué)卻從讀文中感受到了，這或許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄予的感情吧!

三、議一議：

讓同學(xué)透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行爭(zhēng)論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?同學(xué)會(huì)依據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培育同學(xué)整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。再讓同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛究竟是一種什么樣的愛，讓同學(xué)自由表達(dá)，這一過程使同學(xué)母親對(duì)兒子那片真情，那份宏大無私的母愛再現(xiàn)同學(xué)心中。最終老師說：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是我，在母親的墳前，你會(huì)對(duì)母親說些什么呢?”同學(xué)紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿足之處和不足之處：

一、滿足之處

1、充分敬重同學(xué)的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)同學(xué)自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

2、全班同學(xué)真正沉醉于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、進(jìn)行了較深化的對(duì)話。

3、同學(xué)有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。

4、本課著眼點(diǎn)在于：(1)讀出文本背后“空白、緘默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二、不足之處：

1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，假如留待下節(jié)課分析還是能夠的。

2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，老師并沒有讓同學(xué)充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，或許更精彩。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到同學(xué)的生成影響老師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和資料完成時(shí)，老師就應(yīng)怎樣辦的問題。這節(jié)課里也有幾處同學(xué)的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了同學(xué)的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺圓滿。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批判指正!感謝!

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇12

《畫》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住"畫'這個(gè)謎底，抓住畫的形象特點(diǎn)綻開描寫，圖文對(duì)應(yīng)。這一課是同學(xué)入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。我抓住同學(xué)好動(dòng)、奇怪???、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，利用他們感愛好的謎語(yǔ)兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱忱，為教學(xué)勝利地綻開打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件展現(xiàn)畫，并讓同學(xué)先從整體再由遠(yuǎn)到近觀看，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自主讀詩(shī)，畫誕生字借助拼音讀準(zhǔn)字音，用低班級(jí)學(xué)校生喜愛的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件"生字寶寶'請(qǐng)同學(xué)開火車認(rèn)讀;用生字卡片請(qǐng)同學(xué)搶讀。在同學(xué)讀通詩(shī)句后，我抓住詩(shī)句中的著眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析朗讀上，借助精致課件在讀中讓同學(xué)感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為本，讓同學(xué)真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體，通過自由讀、分組讀、男女生競(jìng)賽讀、老師范讀，引導(dǎo)同學(xué)圖文對(duì)比，感悟詩(shī)句的內(nèi)容。詩(shī)句的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時(shí)我非常留意引導(dǎo)同學(xué)讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)的讀法，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛之情。在引導(dǎo)朗讀的同時(shí)，我還指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，讓他們從一班級(jí)第一學(xué)期起就進(jìn)行樂觀有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而培育他們留意學(xué)會(huì)傾聽的力量和良好的評(píng)價(jià)力量。詩(shī)中有幾對(duì)意思相反的詞，我引導(dǎo)同學(xué)通過比較了解它們的意思。然后說一說課后的幾對(duì)反義詞，用音節(jié)把它們寫下來，再說說生活中還知道哪些反義詞，同學(xué)說的許多。最終用了十幾分鐘指導(dǎo)寫了兩個(gè)字。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識(shí)字時(shí)，我擅長(zhǎng)總結(jié)同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的學(xué)問和方法，采納活潑好玩的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓同學(xué)從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。

總之，這節(jié)課我能抓住一班級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松開心的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的樂觀性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫字的過程，并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué)，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越嫻熟，對(duì)在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片"慣'得有些懶于動(dòng)筆了。今日的課上，我反復(fù)地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們認(rèn)真觀看老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;其次遍寫是巡察了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)覺了一些問題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫法和筆畫。但同時(shí)又有很多圓滿：沒有很好的關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)沒有很準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)，板書速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，心情不夠飽滿，有的環(huán)節(jié)還鋪張了時(shí)間。同學(xué)在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時(shí)桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，但它們卻是反映一個(gè)班級(jí)是否建立起了嚴(yán)格有序的課堂常規(guī)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課上，聽到我們班的同學(xué)放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時(shí)凳子扭動(dòng)的聲音，我的心里有說不出來的味道。開學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間了，在這期間，我也曾特地地對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，在深化地反思后，我想：對(duì)于同學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，絕非一次、兩次地專項(xiàng)訓(xùn)練就可以初見成效的。"好習(xí)慣21天養(yǎng)成'，我想在平常的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié)，都說"細(xì)節(jié)打算成敗'，課設(shè)計(jì)得再好，同學(xué)消失這樣的常規(guī)問題，導(dǎo)致同學(xué)的狀態(tài)顯得特殊的浮燥，也會(huì)使教學(xué)效果大打折。總之，對(duì)于低班級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有很多不足，還需要向身邊有閱歷的老師學(xué)習(xí)，今后還需要不斷地錘煉自己。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇13

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，懷著對(duì)蟋蟀的寵愛之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓舞同學(xué)把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺(tái)”、“臥房”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“貯存室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對(duì)課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展現(xiàn)，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處，使孩子們體驗(yàn)到了勝利的喜悅。

在教學(xué)時(shí)我先請(qǐng)同學(xué)自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句畫出來。然后，小組爭(zhēng)論，把找到的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來，寫在作業(yè)本上。同學(xué)經(jīng)過自學(xué)討論比較簡(jiǎn)單找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)，但就“傾斜”是否為住宅特點(diǎn)同學(xué)產(chǎn)生疑問。同學(xué)在這里消失問題是在我備課中想到的，所以這時(shí)我沒有立刻給同學(xué)答案，而是提出“蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度?”這個(gè)問題讓同學(xué)爭(zhēng)辯，有的同學(xué)說：“蟋蟀住宅應(yīng)當(dāng)是越向里越高”，有的同學(xué)說：“住宅應(yīng)當(dāng)是越向里越低。”為了證明自己的觀點(diǎn)同學(xué)又是畫圖又是用手臂當(dāng)隧道演示，有的同學(xué)指著圖說：“假如隧道越向里越高那么洞口必定低，那么一下雨，水就會(huì)把洞口淹了，所以隧道肯定是越向里越低，洞口最高?！边€有一組同學(xué)用自己的水壺?cái)Q開蓋子當(dāng)隧道放在老師預(yù)備的盆里，邊演示邊說：“下驟雨蟋蟀住宅外面就會(huì)有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，假如水壺口上揚(yáng)，臉盆里的水只要沒過壺口就會(huì)留進(jìn)水壺整個(gè)洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進(jìn)壺里由于壺身是向上的，所以我們組推斷隧道肯定是越向里越高?！币幌聽?zhēng)辯有了結(jié)果，這時(shí)不用老師給答案同學(xué)自己就明白了住宅傾斜是為了內(nèi)部保持干燥，所以傾斜不是特點(diǎn)之一。

課后我感到這一環(huán)節(jié)我處理的比較好。由于課堂上“合作”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是同學(xué)獨(dú)立讀書，獨(dú)立思索，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個(gè)人都要闡明自己獨(dú)立讀書，獨(dú)立思索后的獨(dú)到見解。只有使同學(xué)敢于暴露自己思維的過程，同學(xué)的獨(dú)到見解才能得到表現(xiàn)，創(chuàng)新力量才能得到培育。為了證明自己的觀點(diǎn)同學(xué)又再次努力讀書，并小組合作，又是畫圖又是用手臂當(dāng)隧道演示，而在這個(gè)過程中每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言又給別人供應(yīng)思索的材料，也使自己從別人那里獵取閱歷，得到啟發(fā)。使每個(gè)人在發(fā)表自己見解的同時(shí)，能加深理解，提高熟悉，獵取深刻的體驗(yàn)。在“思維火花的碰撞中”，大家對(duì)所爭(zhēng)辯的問題有更明確的熟悉，獵取學(xué)問，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿意。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇14

《北京》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)中一篇寫景的游記。用生動(dòng)的語(yǔ)言、精確?????的詞匯，為讀者介紹了首都北京的美景。這是一篇培育同學(xué)語(yǔ)感，關(guān)心同學(xué)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章，也是增加同學(xué)的民族驕傲感的好教材。

在開課時(shí)我讓孩子演唱了《我愛北京天安門》，并傾聽了《北京歡迎你》這首歌，一下子把同學(xué)的愛好提上來，讓孩子意識(shí)到今日學(xué)的課文和北京有關(guān)，然后把孩子帶入情境，請(qǐng)對(duì)北京有肯定了解的孩子說說北京有哪些景觀，從而揭題。同學(xué)還停留在剛才奇妙的歌聲中，愛好盎然。

然而首都北京對(duì)于我班的同學(xué)來說，幾乎都沒去過。絕大部分同學(xué)缺少對(duì)北京的直接感知，這就對(duì)課文的理解造成了肯定的難度。尤其是理解課文的二、三、四自然段的內(nèi)容，感受首都北京是一座漂亮的城市，激發(fā)同學(xué)喜愛首都，喜愛北京的感情既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。特殊是課文的第四自然段，課文對(duì)所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做具體介紹，因此，要全面地了解北京，對(duì)于孩子們來說有難度。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，在引導(dǎo)同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，我實(shí)行的相應(yīng)對(duì)策是充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)更直觀、更精確?????地感受祖國(guó)首都北京的美，激發(fā)同學(xué)對(duì)北京的喜愛之情。當(dāng)北京風(fēng)景以及風(fēng)俗民情真實(shí)地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前時(shí)，同學(xué)有一種身臨其境的感覺，使同學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、形象地感受北京的宏大、漂亮，同時(shí)有助于同學(xué)理解文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)。

在課外我還收集了很多北京的圖片在課上給同學(xué)觀賞，目的是讓同學(xué)更充分的了解北京，當(dāng)圖片播放的時(shí)候，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱忱，紛紛發(fā)出贊美，與此同時(shí)，圖片中的一些不知道名字的景物被同學(xué)紛紛猜疑起來，假如在這里我再向同學(xué)作一下介紹就更好了。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇15

由于習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)反復(fù)的過程，所以除了在班會(huì)課上綻開習(xí)慣養(yǎng)成教育，其實(shí)在平常任何時(shí)間都需要不斷重復(fù)培育同學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。

對(duì)于這一次以培育良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題的班會(huì)。班會(huì)的目標(biāo)主要是讓同學(xué)體會(huì)到習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，告辭不良的行為習(xí)慣。班會(huì)的形式主要形式是：爭(zhēng)論。我們班同學(xué)大都有自己獨(dú)立的思想，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為簡(jiǎn)單接受，事實(shí)證明，爭(zhēng)論式班會(huì)效果也更好。

從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看，整堂班會(huì)主要分為三個(gè)部分：

一、班上最近存在的不良習(xí)慣，習(xí)慣的重要性。

二、如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、如何告辭不良習(xí)慣。

其中全部的活動(dòng)都是圍繞這三個(gè)部分綻開，主線索比較明朗，但在三個(gè)內(nèi)容的連接過渡方面還需要改進(jìn)和錘煉，使之更加自然流暢。內(nèi)容選材也比較符合高中同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，有些事例能夠引起中同學(xué)的愛好，增加了趣味性，也使同學(xué)從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個(gè)方面范圍較寬，每個(gè)部分拿出來都可以講一節(jié)班會(huì)課，所以內(nèi)容略顯臃腫，時(shí)間有些緊急，沒有做到學(xué)問點(diǎn)的深化挖掘。還需要精簡(jiǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步深化綻開，讓同學(xué)體會(huì)的更加深刻。

從形式上看，這次班會(huì)采納了多種形式。例如，運(yùn)用事例感悟讓同學(xué)感受到習(xí)慣的重要性。通過故事續(xù)寫讓同學(xué)體會(huì)到不良行為習(xí)慣帶來的危害。運(yùn)用小組爭(zhēng)論溝通讓同學(xué)找出身邊的不良行為習(xí)慣并拿出解決的對(duì)策。但是爭(zhēng)論時(shí)間比較難掌握，有一發(fā)不行整理之勢(shì)，可以適當(dāng)削減爭(zhēng)論次數(shù)，增加學(xué)問搶答之類的環(huán)節(jié)。

班會(huì)存在的不足：

1、班會(huì)預(yù)備不充分，沒有讓同學(xué)搜集相關(guān)方面的材料。

2、問題設(shè)問不詳細(xì)，沒有更加親密的聯(lián)系同學(xué)實(shí)際。

假如提前搜集關(guān)于同學(xué)們現(xiàn)狀關(guān)于習(xí)慣方面的照片作為爭(zhēng)論，效果可能會(huì)更好，尤其是同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)候能夠調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂觀性。

從同學(xué)主體地位上來看，基本上能夠做到以同學(xué)為主體，讓同學(xué)去體會(huì)，讓同學(xué)去找，讓同學(xué)去發(fā)覺問題，進(jìn)而解決問題。但同學(xué)舉手發(fā)言不是很踴躍，提問范圍也太窄，沒有讓全體同學(xué)都參加到其中去。在引導(dǎo)同學(xué)更深層次的探討方面做得不夠好。

總之，這堂班會(huì)課讓我感到了自己的許多缺點(diǎn)和不足，需要通過更加努力的學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)力量和水平，從而爭(zhēng)取更快的成長(zhǎng)和進(jìn)步!

在班會(huì)課以外，時(shí)時(shí)刻刻都要落實(shí)關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的培育，只要一消失問題，準(zhǔn)時(shí)以不同的方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行反復(fù)教育，最終才能使得良好習(xí)慣真正落實(shí)，總之，良好習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)是長(zhǎng)久戰(zhàn)，班主任必需和同學(xué)共同努力，一旦松懈的話，壞的習(xí)慣可能又浮出水面，不利于班級(jí)管理。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇16

本課敘述了老一輩革命家陳毅小時(shí)候因用心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”綻開，說明陳毅學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學(xué)問學(xué)問，多學(xué)多問”的道理。

文中的仆人公——陳毅，是上海市的第一任市長(zhǎng)。同學(xué)對(duì)他卻不大熟識(shí)，因此上課伊始，我就讓同學(xué)對(duì)他有一個(gè)全面的了解，以此來關(guān)心他們更好地體會(huì)文本。整個(gè)課堂圍繞“秘訣”綻開，同學(xué)們通過查找關(guān)鍵詞句來了解這位勤奮好學(xué)的“神童”，在這個(gè)過程中，借助陳毅的榜樣作用，同學(xué)不僅了解了他的學(xué)習(xí)方法，更從字里行間體會(huì)到了陳毅那刻苦好學(xué)的精神。

今日的教育追求“授之以漁”，而不是授之以魚——關(guān)心同學(xué)把握高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是這節(jié)課的主要任務(wù)之一。老師，就要隨時(shí)授“漁”，點(diǎn)滴積累日后必有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)。回顧整節(jié)課，還有許多地方值得留意。

1.要預(yù)設(shè)，更要敏捷。老師設(shè)計(jì)的，并不肯定就是同學(xué)所想的。本文由“秘訣”所引出的兩條線，在課文中到處有體現(xiàn)，老師所想的，只是在此基礎(chǔ)上的概括，同學(xué)找卻有隨便、隨處性。老師能隨機(jī)應(yīng)變，隨同學(xué)的表現(xiàn)而敏捷處理課堂這一點(diǎn)有待學(xué)進(jìn)一步提高。

2.要講解，更要到“點(diǎn)”。文中的一個(gè)典型事例，講因陳毅用心看書而把飯燒糊，媽媽火冒三丈的事情。此處過度強(qiáng)調(diào)媽媽的“火”，而沒有透過文字，看到文字背后的含義。這里有一個(gè)反襯作用，是通過這一件事，更加突出“勤奮”二字。講解，要偏重主題。

3.要拓展，更要合情。本文向課文延長(zhǎng)有兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是好的方法，另一個(gè)是積累激勵(lì)人勤奮學(xué)習(xí)的名言。課前全我也搜集了一些好的方法，包括了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀等等。同學(xué)課后反映，有些方法不懂，細(xì)想，才發(fā)覺有些方法超出了三班級(jí)同學(xué)的理解力量范疇。拓展，應(yīng)當(dāng)是在同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的拓展，如此，才能有效。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇17

信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，不僅要營(yíng)造好的課堂氣氛，還要調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)自主探究，還要注意同學(xué)綜合處理信息的力量的培育，強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，為信息技術(shù)教學(xué)營(yíng)造"寬松、主動(dòng)、愉悅'的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)在歡樂中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中制造?，F(xiàn)淺談如下學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì):

一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用

信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本學(xué)問與操作技能，僅憑老師的口述，同學(xué)難以形成精確?????的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，老師的講授應(yīng)細(xì)心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富同學(xué)的感性熟悉，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。制造民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性。

二、利用發(fā)覺探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中鼓舞同學(xué)用自己的頭腦去獲得學(xué)問，重視同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不要把同學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動(dòng)的接受者。其教學(xué)設(shè)計(jì)為:簡(jiǎn)述操作要領(lǐng)操作嘗試啟發(fā)引導(dǎo)操作學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)鞏固練習(xí)歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法，一是使同學(xué)把握學(xué)問和技能，二是進(jìn)展同學(xué)的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時(shí)，同學(xué)學(xué)起來很簡(jiǎn)潔。但是否很簡(jiǎn)潔，通過布置一個(gè)任務(wù)(制作課程表)，學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很明顯的。這充分體現(xiàn)"老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體'老師的教學(xué)與同學(xué)的操作時(shí)間親密結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇18

《一只小鳥》是北師大版三班級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清爽流暢，是一篇特別漂亮的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。依據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì)這是一只歡樂的小鳥，體會(huì)小鳥的歡樂，感受語(yǔ)言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，"它們每天只能在巢里啁啾著'和"大地上一片好景致'，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，僅用一句話簡(jiǎn)潔帶過。在教學(xué)"啁啾'一詞時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)理解"啁啾'的意思，想象小鳥一家的對(duì)話，體會(huì)小鳥的歡樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓同學(xué)理解語(yǔ)言，品嘗情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會(huì)躍入同學(xué)的視野。在教學(xué)"景致'一詞時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)抓住"景致'這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓同學(xué)想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸福歡樂，同時(shí)同學(xué)也很簡(jiǎn)單就理解了"似乎自然含笑傾聽'這一句中"自然'的含義，最終引導(dǎo)同學(xué)美讀課文，體會(huì)這只小鳥的幸福歡樂。

而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點(diǎn)詞"跌'、"一滴一滴'、"箭也似的'讓同學(xué)去體會(huì)小鳥傷勢(shì)的嚴(yán)峻，親情的宏大，但卻沒給同學(xué)充分的的時(shí)間朗讀體會(huì)，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過對(duì)"跌'這一詞初步熟悉到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢(shì)的嚴(yán)峻性。接著，在同學(xué)感覺到了"一滴一滴'也充分說明白小鳥傷勢(shì)的嚴(yán)峻的這一時(shí)機(jī)，讓同學(xué)邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了同學(xué)的心，為下一步感悟親情的宏大做了進(jìn)一步的孕伏。最終，再引導(dǎo)同學(xué)抓住"箭也似的飛來'這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗(yàn)小鳥的爸爸媽媽在觀察自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使同學(xué)體會(huì)到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇19

幸福是什么?這是一篇童話，講的是三個(gè)牧童在才智女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。這個(gè)概念比較抽象，究竟什么是幸福，同學(xué)理解上會(huì)有些困難。

同學(xué)們，《幸福是什么》的童話故事中，對(duì)于幸福可以從兩個(gè)方面去理解。一方面是別人賜予自己的幸福，自己因享受而感到幸福;另一方面是自己賜予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。課前你們對(duì)幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對(duì)幸福又是怎樣理解的呢?請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來說一說自己對(duì)幸福的感受。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平常看到的，聽到的，做過的，說說自己對(duì)幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，同學(xué)暢所欲言，有的說有一次在路上關(guān)心了別人，人家對(duì)我說感謝時(shí)，我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對(duì)同學(xué)進(jìn)行喜愛勞動(dòng)，助人為樂的教育。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。盼望孩子們不要遺忘自己的感受，始終把這種通過關(guān)心他人或勞動(dòng)來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一個(gè)懂得感恩、對(duì)社會(huì)有用的人!

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇20

周三，我有幸聽取了高超珠和馮麗娜兩位老師的語(yǔ)文課。能夠說不虛此行，受益非淺。每聽取一堂課，就有不同的收獲。概括起來，有以下幾點(diǎn)：

一、每位語(yǔ)文老師都有扎實(shí)的基本功。

表此刻抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓的讀功;侃侃而談、出口成章的說功;架勢(shì)端莊、字跡工整的書功。這些都引起了我的深思，同時(shí)也深深地感受到了自己與他人的差距，學(xué)習(xí)勢(shì)在必行!

二、老師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，同學(xué)成了學(xué)習(xí)的仆人。

在課堂上，沒有老師的居高臨下、越俎代庖，有的只是和諧的氛圍，師生間思維與思維的對(duì)話，情感與情感的交融。整堂課上，無處不見興奮活躍的思維火花。

三、語(yǔ)文課上，花架子少了，同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)的訓(xùn)練多了。老師留意了讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的構(gòu)成過程，同學(xué)在老師指導(dǎo)下，能夠用自己喜愛的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)形式更加開放了。而且，老師非常重視讓同學(xué)透過朗讀來體會(huì)所要表達(dá)的情感與意思。尤其高主任指導(dǎo)同學(xué)朗讀環(huán)節(jié)，更使我深深體會(huì)到這一點(diǎn)。

四、教學(xué)課件利用的恰到好處，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)校生的學(xué)習(xí)的專心性，而且使同學(xué)親有感受，便于更好地理解課文。

然而，在實(shí)施新課程的過程中真正落實(shí)“有效教學(xué)、主動(dòng)參加”，一些沖突引起了我的思索。

一：同學(xué)合作、探究、溝通的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的沖突如何解決?

一節(jié)課只有40分鐘，在新課程理念下，同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、溝通的，而這個(gè)過程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過程，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握?對(duì)我來說，確是一個(gè)難題，

我想，這就要求我們引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發(fā)同學(xué)思維處必需要放，讓同學(xué)充分合作、探究、溝通，盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當(dāng)同學(xué)的已完成了這個(gè)思維過程后，就要準(zhǔn)時(shí)收，當(dāng)同學(xué)的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)同學(xué)新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注意了同學(xué)合作、探究、溝通的體驗(yàn)過程。

二：同學(xué)自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面進(jìn)展如何協(xié)調(diào)?

共性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，那里個(gè)體與個(gè)人體之間的差異既指同學(xué)共性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括同學(xué)中進(jìn)展快的與展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，共性是同學(xué)中進(jìn)展快慢之間的差異。聯(lián)系自身課堂教學(xué)，我發(fā)覺：小組相互合作、探究理解，反應(yīng)慢的同學(xué)往往呆坐一邊，默不作聲，這種差異會(huì)帶來整體進(jìn)展的不協(xié)調(diào)。

要解決問沖突，老師在引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要留意培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要留意同學(xué)自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié)，一些詳細(xì)的方式。如老師教給同學(xué)合作方法，把不同共性、特長(zhǎng)的同學(xué)組合在一個(gè)小組，讓他們互融合、相互學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫忙每個(gè)同學(xué)學(xué)懂學(xué)問，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三：同學(xué)開放、多樣的思維與思維的精確?????性、完整性之間的沖突如何解決?

新課程注意培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間潛力，而創(chuàng)新性思維是同學(xué)創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很留意在課堂上激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新性思維的情境，鼓舞同學(xué)綻開想象，發(fā)散思維，同學(xué)的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會(huì)消失一些同學(xué)思維的怪異、獨(dú)特，這就要求老師就應(yīng)留意他們的思維的精確?????性、完整性，并有職責(zé)引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。

除此之外，在新課程教學(xué)中還消失了很多值得思索的問題。如，老師如何將新理念融于教學(xué)行為的潛力和教育教學(xué)的實(shí)踐中，課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探究，不斷熟悉，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇21

1、自讀自悟：

新課程提倡“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)時(shí)讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，組織下，運(yùn)用自己感愛好，最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分的自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，全班爭(zhēng)論，相互溝通自己的閱讀感受。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐著自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，既確立了同學(xué)的主體地位，充共享受了閱讀的樂趣;又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，有效地提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的教學(xué)，同學(xué)感受