加減兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思(5篇)

加減兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思(5篇)加減兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思(5篇)

身為一位到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，寫(xiě)教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？下面是我為大家收集的加減兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

加減兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思1

二班級(jí)數(shù)學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思二班級(jí)下冊(cè)的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡(jiǎn)潔應(yīng)用題的提高，是同學(xué)思維的飛躍。

在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：

（1）、同學(xué)讀題的習(xí)慣不是很好：不會(huì)看圖，弄不清題意，對(duì)于圖文的題目不會(huì)綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來(lái)，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。比如：畫(huà)面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問(wèn)題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒(méi)有觀察圖中畫(huà)的是兩個(gè)筐，你必需想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應(yīng)當(dāng)8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。

（2）、有的同學(xué)只看老師判的對(duì)錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓同學(xué)看圖提問(wèn)題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車(chē)每次能運(yùn)4筐?？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車(chē)”第一種做法，24÷4=6（次）大部分同學(xué)能理解；其次種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說(shuō)不出理由。老師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)同學(xué)分析題意，理解題目的過(guò)程。

1、充分利用小組開(kāi)展?fàn)幷摚沓鰣D文信息，在教學(xué)中多問(wèn)“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)同學(xué)挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用

題。同學(xué)能在講題的過(guò)程中，保留有用信息，通過(guò)有條理講題，理解題意。

2、盡量讓同學(xué)多說(shuō)，說(shuō)出每一步算式的`意思，充分理解題意。

3、引導(dǎo)同學(xué)自己分析各條件之間的關(guān)系，找對(duì)中間問(wèn)題，理清解題思路。

4、老師在細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對(duì)同學(xué)的各種算法做出準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓舞同學(xué)用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。

加減兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思2

教學(xué)中我組織同學(xué)圍繞問(wèn)題的解決獵取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的思維空間，激發(fā)同學(xué)自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去查找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上我采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，溝通自己的解題方法，從而拓寬了同學(xué)的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀性，激發(fā)同學(xué)自覺(jué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

這節(jié)課使我熟悉到：信任同學(xué)，凡是能讓同學(xué)自己學(xué)會(huì)的，讓同學(xué)自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓同學(xué)自己去做的，讓同學(xué)自己去做；凡是能讓同學(xué)自己去講的，讓同學(xué)自己去講。總之，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的.教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于打破以“課堂中心”的封閉性教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，目的在于打破以“老師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話(huà)，真正體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。

加減兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思3

本單元是在同學(xué)學(xué)會(huì)計(jì)算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的。本單元的主要內(nèi)容有：運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)使用小括號(hào)；運(yùn)用乘法和加法（或減法）兩步計(jì)算解決問(wèn)題。《加減兩步應(yīng)用題》是本單元的第一課時(shí)，兩步解題也是同學(xué)開(kāi)頭接觸，因此找準(zhǔn)中間問(wèn)題是關(guān)鍵，為了突破這一關(guān)鍵點(diǎn)，我從同學(xué)身邊動(dòng)身，找生活中的數(shù)學(xué)。

首先我用多媒體出示一些同學(xué)在體育課上的一些活動(dòng)圖，圖上同學(xué)三五成群的在活動(dòng)，同學(xué)看著自己在圖中，都顯得特別興奮，都很情愿用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己看到的，但抓不到數(shù)學(xué)信息。這時(shí)我抓住同學(xué)這一樂(lè)觀性，把圖定格在一跳遠(yuǎn)圖中，讓同學(xué)說(shuō)圖的內(nèi)容并要求同學(xué)從數(shù)學(xué)的角度去觀看，你能得到哪些數(shù)學(xué)信息。同學(xué)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論溝通得出數(shù)學(xué)信息：原有12人跳遠(yuǎn)，走了4人，又來(lái)了3人。這時(shí)我又增加難度，要同學(xué)依據(jù)這些條件提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在提出的問(wèn)題中我重點(diǎn)講解現(xiàn)在跳遠(yuǎn)的有多少人？同學(xué)一下子就說(shuō)現(xiàn)在還有11人。我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出如何列式，并說(shuō)明每一步求的是什么。（在這題中，由于數(shù)字小又是看著圖同學(xué)基本上列的都是綜合式，為了關(guān)心同學(xué)的理解我依據(jù)計(jì)算的挨次寫(xiě)出每一分步式，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學(xué)習(xí)小括號(hào)作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導(dǎo)同學(xué)去觀看圖，找一找其中的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這里我只是起著牽引的作用，我提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)自己把自己的思索過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從而在自己的表述中理解解決問(wèn)題時(shí)我們并不是一步到位，而是先求中間問(wèn)題，然后依據(jù)中間問(wèn)題再解決最終問(wèn)題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。

在這堂課的教學(xué)中我認(rèn)為做得比較好有：

1、從同學(xué)實(shí)際生活動(dòng)身，選取同學(xué)的體育課情境圖，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好高。

2、教學(xué)中我組織同學(xué)圍繞問(wèn)題的解決實(shí)行與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的思維空間，激發(fā)同學(xué)自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去查找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上老師采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，溝通自己的`解題方法，從而拓寬了同學(xué)的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀性，激發(fā)同學(xué)自覺(jué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

通過(guò)課后的練習(xí)，我發(fā)發(fā)覺(jué)如下幾個(gè)問(wèn)題，在今后的教學(xué)中還待學(xué)習(xí)

1、部分同學(xué)能寫(xiě)出算式，但不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)每一個(gè)式子的含義。

2、在課堂上沒(méi)有顧及到同學(xué)的個(gè)體差異，以致少數(shù)同學(xué)只會(huì)做一步，在今后的教學(xué)中，在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)差生幫助。

3、長(zhǎng)假后同學(xué)的計(jì)算力量下降，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

加減兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)反思4

首先課的開(kāi)頭，通過(guò)“公園游玩”的話(huà)題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使數(shù)學(xué)的問(wèn)題與生活實(shí)際更加貼近，讓同學(xué)在上課之前對(duì)本課堂布滿(mǎn)了愛(ài)好。然后小組爭(zhēng)論在主題圖中能發(fā)覺(jué)什么并在組內(nèi)溝通爭(zhēng)論。

（1）應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人

（2）獨(dú)立思索后，把自己的想法在組內(nèi)溝通。

（3）選派組內(nèi)代表在班級(jí)溝通解決問(wèn)題方法。

然后讓把同學(xué)把解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22—6=16（人）

35—6=29（人）16+13=29（人）

觀看比較兩種方法的聯(lián)系，先獨(dú)立回答，有困難的可以在小組內(nèi)相互解決，由于本節(jié)課的主要目的是讓深處獨(dú)立自己解決問(wèn)題，老師起引領(lǐng)作用。本節(jié)課中尤其在這個(gè)環(huán)節(jié)中小組合作比較合適，而且效果也很好，同學(xué)評(píng)價(jià)的'內(nèi)容也比較豐富，與此同時(shí)也進(jìn)行自己獨(dú)立思索達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

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一、主題背景：

新一輪課程改革在國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。因此作為老師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從教材使用者向教材開(kāi)發(fā)者、討論者角色的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系生活，整合教材，匯合眾家之長(zhǎng)，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探究性和開(kāi)放性的情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀性和學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信念。

讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為同學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，理應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)世界中的親熱伴侶，它給同學(xué)帶來(lái)的理應(yīng)是一種布滿(mǎn)感性思索和理性探究的才智體驗(yàn)，一種才識(shí)展現(xiàn)與情趣激發(fā)交織而成的勝利體驗(yàn)。作為老師應(yīng)為之而不懈努力，真正使同學(xué)感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，讓他們自由自主地思索、探究，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽堅(jiān)決而自主地決策和實(shí)踐，使同學(xué)的共性得以彰顯和進(jìn)展。本文就三班級(jí)《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》第一課時(shí)的教學(xué)，以新課標(biāo)為理念，作了實(shí)踐嘗試，現(xiàn)把教學(xué)過(guò)程與反思寫(xiě)出來(lái)，與大家共同探討，不足之處，懇請(qǐng)指教。

二、教學(xué)實(shí)踐：

教材版本：浙江教育出版社義務(wù)教育六年制學(xué)校課本數(shù)學(xué)第五冊(cè)第23~24頁(yè)《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》。

教材分析：加減兩步計(jì)算應(yīng)用題是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的加減一步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)學(xué)習(xí)的加減兩步計(jì)算應(yīng)用題，是由“求總數(shù)”和“求剩余”兩個(gè)一步計(jì)算應(yīng)用題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計(jì)算應(yīng)用題過(guò)渡到例題。教學(xué)關(guān)鍵是讓同學(xué)找出先算什么，即中間問(wèn)題。

同學(xué)分析：

同學(xué)已初步把握了分析“求總數(shù)”和“求剩余”一步計(jì)算簡(jiǎn)潔應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的方法，具備了肯定的生活閱歷。他們樂(lè)于探究、擅長(zhǎng)合作，對(duì)于自己熟識(shí)的事物比較感愛(ài)好，而對(duì)于純粹的應(yīng)用題教學(xué)有些反感，不太愿意為了解題而解題，喜愛(ài)嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀看生活。因此將應(yīng)用題與別的活動(dòng)課程進(jìn)行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)合作探究，使同學(xué)初步把握加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計(jì)算應(yīng)用題。

2、培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的力量，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培育合作溝通的的力量。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好。

師：國(guó)慶節(jié)快到了，小伴侶可以高興奮興地渡過(guò)7天長(zhǎng)假了，爸爸媽媽都預(yù)備讓小伴侶做個(gè)生活的小仆人，小伴侶，你想成為生活的小仆人嗎做一些力所能及的事，讓爸爸媽媽覺(jué)得，小伴侶個(gè)個(gè)都是好樣的。小紅的媽媽為小紅預(yù)備了一些事，想聽(tīng)嗎

二、復(fù)習(xí)鋪墊：

師：放假的第一天，媽媽對(duì)小紅有點(diǎn)不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢(qián)，你去買(mǎi)18元豬肉回來(lái)，要找回多少啊小伴侶，你能算出來(lái)了嗎（課件出示題目）

小組爭(zhēng)論：假如媽媽給你35元你預(yù)備買(mǎi)什么需付多少錢(qián)能找回多少錢(qián)

媽媽又問(wèn)：媽媽給你35元錢(qián)，你自己的儲(chǔ)蓄罐里有28元，你能算出什么

生1：我一共就有63元了。

生2：媽媽給的比我多7元。

生3：相差7元錢(qián)。

師賜予確定！并教育節(jié)省用錢(qián)、不亂花錢(qián)。

小小組爭(zhēng)論：小伴侶的儲(chǔ)蓄罐里有多少錢(qián)假如媽媽給你35元，你能算出什么

三、供應(yīng)材料，研討新課：

1、新課教學(xué)

師：小紅也全部答對(duì)了，媽媽放心的說(shuō)：“那就讓你當(dāng)一回小仆人吧”。

小紅預(yù)備了3個(gè)方案，是什么呢

出示第一個(gè)方案：買(mǎi)菜。

小紅帶著媽媽給的35元錢(qián)和自己的28元錢(qián)去買(mǎi)菜，買(mǎi)菜共用去18元，找回多少錢(qián)

師你會(huì)算嗎

小組爭(zhēng)論，反饋。（師板書(shū)同學(xué)匯報(bào)結(jié)果）

生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）

生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買(mǎi)菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。

生3：我用媽媽給的錢(qián)買(mǎi)菜再加自己的錢(qián)：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。

小伴侶說(shuō)得都很對(duì)，有些想法老師也沒(méi)想到，你們比老師更能干呀！

2．鞏固練習(xí)：

出示方案二：請(qǐng)同學(xué)到家作客。

①、小紅自已家共有4個(gè)人，買(mǎi)好菜后，小紅打電話(huà)給8位好伴侶到家作客，并預(yù)備請(qǐng)他們吃午飯，結(jié)果有2位小伴侶有事不能來(lái)，請(qǐng)你幫小紅算一算，她家吃午飯的共有多少人

小組合作爭(zhēng)論，看看哪組小伴侶想出的方法最多

匯報(bào)結(jié)果。

②、吃完飯后，大家打算和小紅家人一起打掃衛(wèi)生，大人有3人，小伴侶7人，掃地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人

假如是你，怎樣支配打掃衛(wèi)生（滲透其次、三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容）

3．進(jìn)展練習(xí)：

出示方案三：和同學(xué)一起學(xué)數(shù)學(xué)。

師：

掃完地后，小紅與同學(xué)一起復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，這時(shí)媽媽拿來(lái)了一些水果給他們吃，并說(shuō)道：“這里有4個(gè)平果、10根香蕉和2個(gè)梨，我就來(lái)考考你們：用4、10、2這三個(gè)數(shù)來(lái)編一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，你們會(huì)嗎”這下可難倒了幾位小伴侶了。

同學(xué)們，我們今日就學(xué)了加減兩步計(jì)算的應(yīng)用題（板書(shū)課題），你能幫幫這幾位說(shuō)不出的小伴侶嗎

先小組爭(zhēng)論溝通，再匯報(bào)。

四、課堂總結(jié)

師：小紅精彩的作了回當(dāng)家的小仆人，解決的生活中很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀看，勤動(dòng)腦，信任任何難題我們都不怕！我盼望同學(xué)們也能做個(gè)學(xué)習(xí)的.小仆人，生活的小仆人。

三、教學(xué)反思：

1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注意融合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：要“選取親密聯(lián)系同學(xué)生活、生動(dòng)好玩的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)當(dāng)是同學(xué)在自己的生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的，因此同學(xué)素材應(yīng)盡量來(lái)源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有肯定的數(shù)學(xué)價(jià)值。對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。

2、在開(kāi)放中合作，在溝通中收獲

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培育同學(xué)主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，培育同學(xué)合作的力量。而小組學(xué)習(xí)是合作溝通的重要形式，同學(xué)在開(kāi)放的小組群體中，可以自由拘束地交談，無(wú)拘無(wú)束地爭(zhēng)論，獨(dú)立思索，相互學(xué)習(xí)。在爭(zhēng)論與溝通中，思維呈開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，不同見(jiàn)解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的全程對(duì)話(huà)。在本節(jié)課的教學(xué)中，同學(xué)的溝通從始而