《第一朵杏花》教學反思

《第一朵杏花》教學反思一、話題要能促進同學主動探究。

從課堂教學中同學的反應上來看，同學主動思索得不多，特殊是涉及到需要深化思索的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓練。新課標也提倡主動探究精神。因此，話題的構建要建立在有思索深度、有探究價值的基礎之上。

話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學們讀一讀，你能發(fā)覺其次次對話和第一次對話有什么不同嗎？

生：其次次對話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時間。第一次不知道。

師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。

生：其次次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。

師：這還是內(nèi)容上的不同。

生：第一次對話孩子有些驚奇。其次次孩子告知了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時間。

生：第一次有提示語，其次次沒有。

師：你讀得很仔細，能夠發(fā)覺別人不能發(fā)覺的，真是好樣的。

（話題促使同學在對比閱讀中思索，在思索中發(fā)覺，激發(fā)了同學主動探究，自主閱讀的愛好）

二、話題要與語言訓練相結合。

語文是姓語的.，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓練的基礎之上的話題

才不是空中樓閣。

話題二：請同學們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應當用什么樣的語氣？

這一天，竺爺爺正在書房里看書，突然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他連忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說。

“什么時候？”竺爺爺（）地問。

小孩（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩（）地說：“是?！?/p>

在同學爭論的基礎之上，充分鼓舞和欣賞，并提出盡量要精確?????貼切。填入的詞語按先后挨次分別是：驚奇、興奮、感動、驕傲、半信半疑、確定）

（這一話題的爭論既訓練了同學對話朗讀的技巧，熟悉到提示語的作用，又知道了用詞要精確?????。對深

入地體會人物也有關心。）

《第一朵杏花》教學反思5

今日教學的是《第一朵杏花》其次課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！边@句，是這樣進行的。同學首先溝通了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺興奮的心情。老師提問：“除了興奮，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”同學說出了“喜悅”“感動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的，是讓同學對這類詞語形成較為完善的認知結構。惋惜的是，教學時，沒有引導同學選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，假如這樣做了，同學對這句話的熟悉會更加精確?????，對詞語間的差別也會有所熟悉。接著，讓同學說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓同學感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清楚的`熟悉，有利于同學語言力量的進展。就在同學已經(jīng)有了很好的學習狀態(tài)，有了肯定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我突然發(fā)覺，竺爺爺?shù)呐d奮有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖其次關。誰知道我們下面該學什么？”沒有直接告知同學學什么，為了同學形成肯定的學習策略。但同學并沒有正確回答出下面學什么，但這不要緊，讓同學經(jīng)受學習過程，同學最終會有所收獲。在同學困惑的狀況下，我這樣引導：“假如你去看杏花，你看什么？”同學回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設，同學從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了其次朵、第三朵，他興奮感動是為科學而感動。學到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學要深化到同學的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。

《第一朵杏花》教學反思6

《第一朵杏花》這篇課文敘述的是我國聞名科學家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子兩次觀看第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨嚴謹仔細、一絲不茍的科學討論態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。四班級語文

本課的教學我是從課題直接入手，板書課題后，請同學比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進而引出疑問問什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請同學帶著這個問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時間來說明他對待科學討論的這種嚴謹、一絲不茍的科學態(tài)度。

課堂教學上我主要抓住竺可楨的幾處動作、神態(tài)和語言來關心同學熟悉竺可楨，體會他的嚴謹、一絲不茍的治學態(tài)度。

本文語言清爽‘平和，對話語言較多，無提示語，在指導同學閱讀感悟時要給同學以想象的空間。重點進行分角色朗讀，可通過讓同學補充寫其次段中人物對話神情的方法，加深對人物特點的熟悉。

《第一朵杏花》反思二這篇課文敘述了我國聞名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間的'一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W討論態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時的點滴做法：

一、設下疑問。

開課時，我在板書上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，同學在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字?！表樦瑢W話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”同學感動地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著同學們紅撲撲的臉，知道他們的學習樂觀性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。

二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。

在對課題質(zhì)疑后，我追問同學：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來。”同學帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以準時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過同學讀，爭論，溝通，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度。

這篇課文消失了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導同學讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導同學進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。通過他們自己的爭論，加深了人物間對話的理解，此時同學讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學討論態(tài)度。

《第一朵杏花》教學反思7

“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是四班級閱讀教學的核心工程，是同學閱讀力量的綜合體現(xiàn)。同學只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的力量，才能順當?shù)剡M行高班級的閱讀學習。那么如何引導同學在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的力量呢？我在教學《第一朵杏花》一課時是這樣設計的。

一般來說，課后問題的設計可以為教者供應最佳的教學切入口，老師如能充分利用課后問題的提示，引領同學潛心會文，深刻地思索，就能在精確?????地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎上，深化地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。本課課后練習第3題理解加點詞有什么作用，在教學時讓同學帶著問題自讀課文，找出描寫帶有這些句子的章節(jié)重點閱讀，通過閱讀課文，同學明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人；竺爺爺習慣地問可以說明竺爺爺特別喜愛科學討論，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個問題的教學，起到了提綱挈領的作用；在教學之后我又讓同學依據(jù)這兩句話回顧總結課文，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復習鞏固的作用。

課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的'閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習第4題就是這樣的一個題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個題目？”這個問題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎上才能解決。由于課前同學知曉了問題的內(nèi)容，所以在學完課文的基礎上將這個問題拋給同學時，同學已經(jīng)很簡單就理解了的專心。

《第一朵杏花》教學反思8

《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。敘述了我國聞名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論態(tài)度。這個故事告知同學只有通過精確、細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

本課的學習，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導同學感悟、積累和運用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細讀，引導同學抓住關鍵詞句，抓住同學自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習課文其次段，著重指導讀好對話。這段對話大都沒有提示語，教學中，讓同學在讀中分清這些話分別是誰說的，并結合語言及前文內(nèi)容，想想人物說話的`語氣和神情，然后分角色朗讀。引導同學朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，嚴肅地登記了這個日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫骄_?????時間后的感動心情，感受他對科學討論嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

《第一朵杏花》教學反思9

《第一朵杏花》敘述了我國聞名科學家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。課文按時間的挨次先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺嚴肅地登記了這個日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀看才把握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡潔，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話，有助于領悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學重點就是引導同學抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

預習課文時，要求同學學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨便挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開的'，人物、大事都緊緊關聯(lián)著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平常培育同學良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為同學寫好作文打下審題基礎。

其次教學過程中，引導同學體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！边@一句子要引導同學思索：作為老年人，竺可楨不是簡潔地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)開放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地開放，這是什么緣由？關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關懷的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導同學理解句子的含義，在于對課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物變化多么留意，觀看多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無圓滿。

《第一朵杏花》教學反思10

《第一朵杏花》敘述了我國聞名科學家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。小事例中蘊涵著大道理。

在本課的教學中，我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住同學學習中的疑難點，通過同學朗讀、爭論、評議，深化體會人物的思想感情、心理動態(tài)。教學中我發(fā)覺，在引導同學與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩希捎谶@篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓同學與名人對話，從而在母語學習中得到素養(yǎng)。

但是我認為文中杏樹評價家的那個小女孩對同學的啟發(fā)應當更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三班級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。由于這個孩子記住了竺爺爺?shù)?話，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認為利用與這個孩子的對話，讓同學談做人，談誠信，對他們的成長是特別有關心的。

《第一朵杏花》教學反思11

語文是一門布滿思想，布滿才智、布滿靈性、布滿人文精神的學科。語文可也應當布滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應當是自由拘束，又豐富多彩的。”因此在教學中堅持民主，營造寬松氛圍是不行缺少的。

陶行知說：“創(chuàng)新力量最能發(fā)揮的條件是民主?！睘榇宋覀兝蠋煈斍Х桨子嫷卦谡n堂中構建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為同學敬重的長者、合作的伙伴爭論的對手交心的摯友，使同學能夠大膽懷疑，勇于猜想，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們老師要允許同學提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許同學敢于給其他同學或老師的教學進行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求同學回家先預習，再反饋他們的學習的狀況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問。”可能有的'同學沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位同學說：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑，假如在這時我出聲阻擋這一切，那么我想再以后的教學中同學還會這樣異想天開的回答問題嗎?答案確定是”否“。這時我們老師要蹲下身子以兒童的眼光來思索問題了。理解他們的所思所想乃至所錯。

人非圣賢，熟能無過?作為人師至關重要的是把同學的錯誤作為可利用的教學資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結閱歷，走向勝利的彼案。

《第一朵杏花》教學反思12

今日，《第一朵杏花》在我們班級組綻放：

以“小”見“大”解讀文本

集體備課《第一朵杏花》，開頭。

首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最終一小節(jié)。但此時對它的熟悉尚嫌粗淺，還無法一下精確。

然后，大家從頭開頭細讀文本。就在這里，我體會到了細致入微的“小”：大家漸漸讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關注綻放的程度，每一朵都細細看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學家在看。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純觀賞，而是細致觀看。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

頭開好了，大家就依照此法認仔細真、你一言我一語連續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就慢慢豐滿起來。

思“前”想“后”設計活動

一邊解讀教材，一邊思索教學活動如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓同學觀賞，簡潔說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深化理解。然后隨機板書：觀看細致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是確定的.。課文核心目標是要理解竺可楨觀看細致、精確，討論一絲不茍的科學態(tài)度。這部分的目標：理解竺可楨觀看細致，明顯緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設一下達成狀況：我們這里不常見杏花，同學會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產(chǎn)生語言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟識，他只能說說表面的漂亮。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀看細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中溫習，等于給了連續(xù)學習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結論：這一活動可行。

《第一朵杏花》教學反思13

這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀看與思索”為主題，這篇課文敘述了我國聞名科學家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學中，我將這篇課文劃分為兩個課時來完成。第一課時：初讀課文，學習課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)受，初步了解人物形象；其次課時，學習課文第六至第十六自然段，品讀其次次看杏花的經(jīng)受，并從人物的語言和動作中感受文章的思想內(nèi)涵。

教學中，我著重把握了以下幾個訓練點：

一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙

擬人的修辭手法在這篇課文中消失了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時，讓同學

找出第六自然段的重點句“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”，通過反復朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思索這些詞語好在哪兒，讓同學一步步感受是把春風當做人來寫，寫出了春風的生氣和活力。其次處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，通過做動作了解在這兒是把杏樹當作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的寶貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會擬人修辭手法的精妙。

二、還原場景，體會人物豐富的情感

運用人物的語言來表達人物的特點，是本文表達上的主要特點。

文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌υ?，看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給極為

寬闊的想象空間。經(jīng)受了一年的等待，經(jīng)受了一個春天的細致觀看，最終等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當時肯定是萬般的急迫與興奮，課文中一連用了三個感嘆號。如何讓同學們體會并讀出這種情感？想象！想象孩子這個春天會怎樣去等待和觀看，走進孩子的生活去感受這份勝利的不易！早上看、傍晚看，上學前看、放學后看，晴天看、雨中看，最終等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急迫！在頭腦中還原了孩子觀看等待的場景，帶著感情的'朗讀自然水到渠成。

竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱?，“什么事情?。俊薄笆裁磿r候”“是第一朵嗎？”一連三個問號中有懷疑，也有興奮贊許，更是他對待科學嚴謹態(tài)度的體現(xiàn)??！

課文最終一個自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑?，這兩句話集中體現(xiàn)了他對待科學討論一絲不茍的態(tài)度，通過反復朗讀，找準關鍵詞“精確”，突出語氣詞“不能、也不能”，進一步感受竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

三、兩手齊抓，體現(xiàn)文化精神的傳承

第一年的春天，竺爺爺走近杏樹認真數(shù)花朵、彎腰習慣性地問第一朵杏花開放的時間，這些言行都為孩子埋下了“明年肯定要看到第一朵杏花”的信念。觀看等待了一年，孩子最終等來了這一天，他將這個發(fā)覺告知竺爺爺時，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進書房，嚴肅地登記這個日子，這又是對孩子多大的鼓舞啊！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學態(tài)度中學會了仔細觀看的方法，學會了一絲不茍的求實精神，這就是一種精神的傳承。教學中，我不僅關注了竺爺爺，引導同學從他的語言動作中體會他求真的科學態(tài)度，同時也關注了這位踐行承諾、學會觀看的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學態(tài)度的傳承。

學完課文后，我讓同學們在悠揚的音樂聲中談談自己的感受，目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力氣反思自己的言行，學會科學求真，學會精確觀看，學會信守承諾，這也是一種精神的傳承。

《第一朵杏花》教學反思14

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國聞名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論態(tài)度。告知同學只有通過精確、細致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。預習課文時，要求同學學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？反復思索，惟有思索才能作出以下推斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨便挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開的，人物、大事都緊緊關聯(lián)著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平常培育同學良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為同學寫好作文打下審題基礎。其次教學過程中，引導同學體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒。”這一句子要引導同學這樣思索：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡潔地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)開放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地開放，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么緣由？關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關懷的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導同學理解句子的含義，在于對課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物變化多么留意，觀看多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無圓滿。本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了同學對課文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，同學的`參加性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深化的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚，教者在同學充分發(fā)言的基礎上提出比較方法，有利于同學將來更頻繁地使用比較法。但教者也發(fā)覺教學教程中的不足之處：文中消失了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領同學通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要留意到重難點，比如：美文誦讀應教會同學抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應教會同學讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應當教會同學讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。同學只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應當有的放矢，依據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓練同學朗讀水平。否則，同學的朗讀水平就很難提高到肯定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而同學對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文