中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

2020/12/181

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題管理辦公室楊偉東辦公電話/p>

電子郵箱：hnjysktb@網(wǎng)址：/“課題研究”讀書、研究、行動(dòng)、交流——中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展2020/12/182什么是教師專業(yè)發(fā)展？中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有何特點(diǎn)？如何實(shí)現(xiàn)？我們要讀哪些書？（哪些書對我們最有用？）我們要做怎樣的研究？如何研究才有效？我們?yōu)楹涡袆?dòng)？如何行動(dòng)？在何處行動(dòng)？為什么要交流？交流什么？何時(shí)交流？做到上述四點(diǎn)就能夠?qū)崿F(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展嗎？頭腦風(fēng)暴：

看到這個(gè)課題，你能提出哪些問題？2020/12/183

讀書、研究、行動(dòng)、交流——題解“書是人類進(jìn)步的階梯?！薄白鴵頃?，雖南面王不易也?！薄熬\所至，金石為開?！薄盀閻蹖す饧埳香@，不能透處幾多般。忽然撞著來時(shí)路，始覺平生被眼瞞?！薄靶械剿F處，坐看云起時(shí)?！薄吧系墼陉P(guān)上門的同時(shí)必定也開了一扇窗?！薄皣缕澍Q矣，求其友聲?！薄跋胍叩每?，就單獨(dú)上路；要想走得遠(yuǎn)，就結(jié)伴同行?！?020/12/184主要內(nèi)容1基本認(rèn)識2個(gè)案分析3校本研究4職業(yè)規(guī)劃2020/12/185一、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展（一）專業(yè)的概念專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式，是人類認(rèn)識自然和社會達(dá)到一定深度的表現(xiàn)。專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。2020/12/186（二）教師專業(yè)化教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程”。2020/12/187教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，該包括三個(gè)層次：一是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在推進(jìn)教師專業(yè)化的過程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師職業(yè)專業(yè)地位的確立和不斷提升。忽視任何一個(gè)方面,就會阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。2020/12/188教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過程。教師專業(yè)化進(jìn)程必須放在整個(gè)社會背景中考慮，使之成為整個(gè)社會的職責(zé)，以合作的方式，爭取社會各界的支持，因?yàn)榻逃聵I(yè)是關(guān)系到整個(gè)社會的事業(yè)，教師專業(yè)化的結(jié)果也必須獲得社會的認(rèn)可才能成功。教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程。當(dāng)前教師專業(yè)化更多地集中于教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展上，并且其內(nèi)涵越來越廣泛。2020/12/189（三）從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展”從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。2020/12/18102020/12/1811教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從專業(yè)新手到專家型教師的過程?！敖處煂I(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化發(fā)展”、“教師專業(yè)成長”是同義詞?！按笃魍沓伞保墒旒匆馕吨?、死亡。因此，教師必須不斷成長，終身發(fā)展。2020/12/1812職前教育教師教育繼續(xù)教育職場錘煉教師專業(yè)水平學(xué)科專業(yè)水平通識文化水平人文素養(yǎng)、育人能力教學(xué)能力科研能力終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。大學(xué)文化與中小學(xué)文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解。高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識自我價(jià)值的過程，亦即不斷履行現(xiàn)實(shí)要求的過程。教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思。在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展?！敖處煂I(yè)化發(fā)展”是“教師即研究者”的同義語?！敖處煂I(yè)化發(fā)展”的九個(gè)命題132020/12/182020/12/1814理論是灰色的，而生活之樹長青。欣賞短片《心靈感應(yīng)》誰動(dòng)了我的撲克？2020/12/1815想象中的“研究”是什么樣的？2020/12/1816什么是研究研究從來不是個(gè)別人的高深的“玩意”研究是我們獲取有效知識的一種方式要把課“上好”就是需要研究2020/12/1817二、教師即研究者（個(gè)案分析）2020/12/1818相關(guān)鏈接濮陽市一高劉本舉老師、省基礎(chǔ)教研室申宣成博士、濮陽油田教研室韓素靜老師的事跡參見《教育時(shí)報(bào)》社主辦洛外杯“首屆河南最具影響力教師”評選侯選人物專業(yè)發(fā)展自傳/z/zjyxljs/華東師范大學(xué)劉良華教授的故事詳見《劉良華教育自傳》三門峽一高特級教師高宏群老師的趣事2020/12/1819評議：楊偉東的幾項(xiàng)個(gè)人研究如何兩次“混進(jìn)革命隊(duì)伍”？如何戒煙？如何減肥？如何在全國中文核心期刊上發(fā)表文章？2020/12/1820不言之教行之有效

無心之戒乃為真戒2020/12/1821減肥的幾個(gè)關(guān)鍵因素對生命長度、質(zhì)量的要求對問題實(shí)質(zhì)的把握（收支平衡，關(guān)鍵是少吃）對既往實(shí)踐的反思（你不想吃你就不吃，但是要越餓越精神。）目標(biāo)與行動(dòng)：全面質(zhì)量管理一口吃不成胖子，也不可能一天變成瘦子時(shí)時(shí)內(nèi)外汲取正能量你的晚餐只有1/4是為自己吃的，其余3/4都是為相關(guān)科室的醫(yī)生吃的。如果你早上沒有餓感的話，下次晚餐可以少吃一半2020/12/1822與三門峽一高有緣的“高端”文章《“新時(shí)代的勞動(dòng)者”教學(xué)設(shè)計(jì)》作者：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室楊偉東、鄭州市第十一中學(xué)閆彥強(qiáng)發(fā)表于全國中文核心期刊《思想政治課教學(xué)》（國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-1589）2013年第5期2020/12/1823對本人教學(xué)研究生涯影響最大的幾本書魏書生《語文教學(xué)探索》《周易》《老子》《論語》《學(xué)記》2020/12/1824申宣成博士與魏書生1992年，我調(diào)入鄉(xiāng)一中教語文。那里教研氣氛濃厚，頻繁的業(yè)務(wù)活動(dòng)激發(fā)了我教學(xué)研究的熱情。1995年，同事給了我一本書：魏書生寫的《語文教學(xué)探索》。一氣讀完這本書后，我猶如醍醐灌頂：語文教學(xué)竟有如此迷人的魅力!“適我無非新”，自此，我開始了自己的“語文教學(xué)探索”。一晃10年過去了，2005年4月，我應(yīng)中國教育學(xué)會之邀，到陜西韓城的司馬遷中學(xué)作語文教學(xué)報(bào)告。沒想到，同去作報(bào)告的竟有魏書生老師。以這樣的方式與心儀的大師晤面，給了我莫大的鼓勵(lì)：無論人的起點(diǎn)多么低，只要給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間，就一定會有巨大的改變！2020/12/1825教書篇：課堂教學(xué)的六個(gè)步驟；課堂激發(fā)學(xué)生興趣十法；引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識樹；引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊教材；引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類文章；引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一篇文章；引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文學(xué)常識……育人篇：育人重在培養(yǎng)良好習(xí)慣；每天做100次仰臥起坐、俯臥撐；培養(yǎng)學(xué)生的效率感；高效學(xué)習(xí)日；學(xué)會使用邊角余料；犯錯(cuò)誤，寫說明書（寫心理病理、唱歌、做好事）《魏書生文選》2020/12/1826讀書、讀課、讀人，思考、寫作、交流。

個(gè)人研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。特殊案例的共同點(diǎn)強(qiáng)勁的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的成就感（職業(yè)使命）全面的教書育人素質(zhì)重育人重方法重學(xué)科體系重心理學(xué)教育學(xué)原理的真正運(yùn)用整體推進(jìn)（德育、智育、體育、美育）教是為了不教2020/12/1827教師專業(yè)發(fā)展明確的人生發(fā)展目標(biāo)和先進(jìn)的教育教學(xué)理念立志成為教育研究者堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和嫻熟的專業(yè)基本技能基本的教育教學(xué)理論和有效的教育教學(xué)方法敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力2020/12/1828新課程下教師的角色2020/12/1829來自學(xué)生的問題來自課程教材問題來自教法的問題12

來自教學(xué)評價(jià)的問題345來自教學(xué)技術(shù)問題教師無論是否自認(rèn)為是研究者，都必須面對下列問題：2020/12/18301.來自學(xué)生的問題

學(xué)生的來源，

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

學(xué)生之間存的差異，

學(xué)生的家庭生活，

學(xué)生生活的社區(qū)環(huán)境，

等等教研所要關(guān)注的核心問題直面課堂：教師即研究者2020/12/18312.來自課程教材的問題如何按照國家課程改革的綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)來安排學(xué)校課程；如何開發(fā)課程資源；如何根據(jù)教材的內(nèi)容制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃；如何做好新老教材的過渡；如何做好年級段教學(xué)之間的銜接等。教研所要關(guān)注的重點(diǎn)問題直面課堂：教師即研究者2020/12/18323.來自教法的問題哪些知識的學(xué)習(xí)采用講授法效果會更好；哪些知識的學(xué)習(xí)采用啟發(fā)式比較好；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性；如何組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)；如何將研究性學(xué)習(xí)引入課內(nèi)外教學(xué)之中；如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校生活；如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的交互式發(fā)展；等等教研中最為豐富的部分直面課堂：教師即研究者2020/12/18334.來自教學(xué)技術(shù)的問題

學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（如導(dǎo)入、過渡、總結(jié)等）；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；教師教學(xué)的方式；師生交流互動(dòng)的方式；等等教研所要關(guān)注的難點(diǎn)問題直面課堂：教師即研究者2020/12/18345.來自評價(jià)的問題如何實(shí)施過程性評價(jià)；如何實(shí)施學(xué)分等級制；如何實(shí)現(xiàn)命題考查從知識立意到能力立意的轉(zhuǎn)變；如何發(fā)揮考試的激勵(lì)性、導(dǎo)向性；作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性；等等教研所要關(guān)注的前沿問題直面課堂：教師即研究者2020/12/1835教師成為研究者

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！薄K霍姆林斯基2020/12/1836三、深入開展校本行動(dòng)研究隨著“教育行動(dòng)研究”在我國的廣泛傳播和應(yīng)用，以及我國“科研興校”、新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的新需求，鼓勵(lì)中小學(xué)教師作為研究者，開展校本教學(xué)研究，成為我國教育實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。（一）關(guān)于校本教研2020/12/1837校本研究就是以校為本的教學(xué)研究，亦稱校本教學(xué)研究或校本教研，即把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在教育教學(xué)改革中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動(dòng)。

教師個(gè)體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。1.校本教研的定義2020/12/1838基本內(nèi)涵：為了學(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)校。（學(xué)校是教學(xué)研究的基地；課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室；教師是教學(xué)研究的主體。）定位：以新課程為導(dǎo)向；以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨；以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象；以教師為研究的主體。目標(biāo)：教師的專業(yè)化發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐性：教學(xué)實(shí)踐研究，實(shí)踐性是校本研究最根本的特征。既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。校本研究過程：就是“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—總結(jié)”循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。2020/12/18393.校本教研的基本要素

自我反思

（教師與自我的對話）（人與自我的關(guān)系）同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對話）（實(shí)踐與理論的對話）（人與人的關(guān)系）

（人與“書”的關(guān)系）教師專業(yè)成長的三條通道2020/12/1840教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究者的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。校本研究的價(jià)值主要表現(xiàn)在：①有助于將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為；②有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色；③有助于研究主體即廣大教師素質(zhì)的提高；④最終有助于促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。2020/12/1841案例一：教研究竟還有多少“人氣”？作者：山東省臨沭縣教育局孫仕滿“孫老師，快快替我想想辦法。前段時(shí)間，我借鑒外地的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校的常規(guī)教研作了一番修改：每周安排兩名教師舉行校內(nèi)公開課，然后讓教師點(diǎn)評；每周組織一次教師沙龍活動(dòng)，讓教師交流教學(xué)體會?？晌野l(fā)現(xiàn)大家不愿意參加我布置的教研活動(dòng)。公開課走了過場，講課教師不認(rèn)真準(zhǔn)備，其他教師評課說的都是一些不痛不癢的話。教師沙龍開展得更糟，大家不愿發(fā)言，點(diǎn)名讓他發(fā)言時(shí)，也好像做檢討一樣，說什么自己的教學(xué)思想還須進(jìn)一步端正啦，什么要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用啦，甚至有的教師竟然帶著作業(yè)來批改，讓他們認(rèn)真討論，他們說活動(dòng)也沒有什么意義，還不如改改作業(yè)。給他們講教研工作的意義，他們說這些道理他們都懂……他們是不是瞧不起我呀？孫老師，我該怎么辦？”2020/12/1842分析：教研難搞是不爭的事實(shí)，更何況他是“新官上任”呢。他所遇到的問題，反映了校本教研目前遇到的尷尬。一是“教研無用論”的思想仍然存在。在有些教師看來，抓教研不如抓成績，教研短期不易見效，評估時(shí)關(guān)鍵還是靠教學(xué)成績，什么常規(guī)教研活動(dòng)了，全是一些胡子、眉毛類的東西，為了好看而已。二是教研形式化問題嚴(yán)重，活動(dòng)開展缺乏針對性，沒有實(shí)效。譬如理論學(xué)習(xí)，檢查筆記抄得多少；講課比賽，都是青年教師的身影；論文評比，隨便在網(wǎng)上下載一篇就能獲獎(jiǎng)；集體備課，大家分分工，然后復(fù)印幾份就可以了；課題研究，立上課題就能結(jié)題……這樣的教研活動(dòng)，慢慢在教師心中失去了地位。三是教研內(nèi)容陳舊，形式單調(diào)，缺乏趣味性。許多教研活動(dòng)是我讀你聽，我講你聽，看一看錄像，抄一抄筆記的形式，枯燥乏味。

四是過分強(qiáng)調(diào)功利性。許多教研活動(dòng)評比，總是和榮譽(yù)、職稱掛鉤，大家都是為了這樣那樣的證件而努力，教育的責(zé)任感被漠視，過分強(qiáng)調(diào)的功利性，涼了大多數(shù)教師的心，失去了教研應(yīng)有的促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的意義，把教研引入了死胡同。種種原因，致使教研活動(dòng)的“人氣指數(shù)”下降，教師即使被考勤制度“逼”去，也是身在曹營心在漢。2020/12/1843要提升校本教研的“人氣指數(shù)”，必須改革傳統(tǒng)的管理與評價(jià)模式，改變那種單純以考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)教師的做法，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制。沒有這種管理與評價(jià)制度改革的杠桿作用，校本教研就會成為“水中月”、“鏡中花”，教師就會失去主動(dòng)參與教研活動(dòng)的動(dòng)力。對于學(xué)校而言，切忌一時(shí)的跟“風(fēng)”，切忌追求虛名，要緊緊貼近學(xué)校的實(shí)際。校本教研要讓教師得到實(shí)實(shí)在在的幫助，讓他們在“實(shí)踐→研討→再實(shí)踐→再研討”的磨練過程中，教育理念得到提升，教學(xué)技藝日臻完善，讓教師真切地感受到教學(xué)的變化，體驗(yàn)到創(chuàng)造帶來的快樂。2020/12/1844案例二：讓人受累的“校本教研”校本教研是在新課程背景下，期望在學(xué)校建立的一種研究制度與文化。對于一所學(xué)校，校本教研的起點(diǎn)是什么？有校長說，校本教研當(dāng)然要有研究，但是研究什么選題呢？應(yīng)該研究課程教學(xué)的專業(yè)問題，研究能夠代表教師的素質(zhì)已經(jīng)達(dá)到了一定專業(yè)高度的問題，研究“學(xué)校文化建設(shè)”，研究“不同學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)橫向比較”……只有這樣的專業(yè)問題才能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2020/12/1845但是現(xiàn)實(shí)情況卻是，教師每天的教學(xué)任務(wù)繁重，除了教學(xué)時(shí)間外，還要備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、進(jìn)行班級管理，“事多得要命，學(xué)生一會不盯著也不行。哪有那么多的時(shí)間坐在那里研究？”于是有的學(xué)校干脆把校本教研分成兩類，一類是集體備課，一類是課題研究。集體備課當(dāng)然是全體教師參與的，主要對教材內(nèi)容的處理方式進(jìn)行統(tǒng)一商定，而課題研究則有專人負(fù)責(zé)，一些骨干教師會參與其中，研究的問題比較“專業(yè)”，研究的成果主要用于呈報(bào)、對外交流。結(jié)果在“校本教研”中似乎沒有贏家，人人疲憊，無論是校長還是教師，感受到的都是一種額外的負(fù)擔(dān)，原有的教師研究文化沒有改變，卻又增加了一種外在的行為評價(jià)尺度。2020/12/1846分析：問題出在哪里？我們說，校本教研，是先有“選題”還是先有“問題”？“選題”是預(yù)設(shè)的，是一種理論上的假定，是在一個(gè)比較成熟的理論體系中，選擇一個(gè)核心的概念，或者一個(gè)有待澄清的觀念，圍繞它進(jìn)行考察論證。這一研究過程往往游離于或者說逆向于教師日常工作思考的方向?！皢栴}”是生成的，來自于某個(gè)特定的、真實(shí)的實(shí)踐情境，研究中教師用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)獲得的理論來解釋特定情境中問題的多種因素及其因果邏輯關(guān)系?？梢?，在“選題”和“問題”中研究的路徑與思維方式是不同的。只有基于情境問題的校本教研選題，才是適合教師胃口、順應(yīng)他們發(fā)展路徑的，教師參與其中也是分享的過程，分享必然是有所收獲并愉快的。

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“磨道效應(yīng)”2020/12/1848教師自我反思的意義澳大利亞的斯坦托姆博士說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進(jìn)。”“提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評。這種批評意見與我們常聽到的贊揚(yáng)意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑?！?/p>

波斯納（G.J.Posner，1989）提出一個(gè)教師成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。2020/12/1849

反思：在凝視中成長自我生活史：生活是最好的老師，前提是做生活的有心人寫作即思考，寫作過程本身就是“反思”的過程，可以提高反思水平反思的四個(gè)層次：1）事情發(fā)生，2）事情是怎樣發(fā)生的，3）反思為什么這么做，4）反思為什么要如此反思2020/12/1850要素方法名稱具體內(nèi)容自我反思教學(xué)反思法寫教學(xué)后記；做課后小結(jié)；課后向?qū)W生征求意見、與學(xué)生座談；用攝像機(jī)、錄音機(jī)錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；寫教學(xué)日記；搞課后專題研究；同行共同研討等。案例研究法

教育教學(xué)敘事研究、教育隨筆等。同伴互助課例研究法一人同課多輪法（磨課）、多人同課循環(huán)法、同課異構(gòu)法。主題研討法

征集、篩選問題→主題研討的準(zhǔn)備（四定）→召開研討會→總結(jié)交流。學(xué)術(shù)沙龍法確定學(xué)術(shù)沙龍的研討主題→明確活動(dòng)的重點(diǎn)→沙龍的準(zhǔn)備工作(四定)→會議召開，力求實(shí)效，給教師帶來實(shí)惠→做好會后的總結(jié)與拓展。課題引領(lǐng)法小微課題、科研課題：1．確定研究課題；2．設(shè)計(jì)研究方案；3．開展研究；4．總結(jié)研究成果；5．開發(fā)應(yīng)用研究成果。專業(yè)引領(lǐng)讀書學(xué)習(xí)法讀好教育報(bào)刊；讀教育經(jīng)典；讀專業(yè)書；讀中小學(xué)生的書；讀人文書；讀“無字”之書。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。專家引領(lǐng)法專家引領(lǐng)的形式有：1．學(xué)術(shù)報(bào)告；2．理論學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)講座；

3．教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)；4．教育教學(xué)專業(yè)咨詢；5．教師座談。2020/12/1851校本研究實(shí)際上是教育行動(dòng)研究在我國新時(shí)期教改一線的代名詞。其具體方法主要包括教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、教學(xué)日記、教后記等。在實(shí)踐領(lǐng)域，一些教育工作者總結(jié)了自己開展校本研究的思路與方法，如“讀書—實(shí)踐—展示—提升”、“師生共議教學(xué)沙龍”、校本課程開發(fā)與實(shí)施活動(dòng)等。5.校本教研的實(shí)踐路徑與方法2020/12/1852

（二）研究方法類型與行動(dòng)研究⒈價(jià)值研究（意義研究）⒉實(shí)證研究（實(shí)踐研究）（1）定性研究（2）定量研究（3）行動(dòng)研究2020/12/1853（1）定性研究

一般采用觀察、訪談、文本分析等歸納方法進(jìn)行，通過描述特定的現(xiàn)象、場景或過程來解釋蘊(yùn)含其中的意義，探索現(xiàn)象中不同要素之間的一般性聯(lián)系并形成基本的概念系統(tǒng)或理論模式，并據(jù)此對人們的認(rèn)識與行為方式產(chǎn)生影響。2020/12/1854（2）定量研究在定量研究中，研究者注重根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)、理論或經(jīng)驗(yàn)提出研究問題或假設(shè)，然后采用定量的研究方法（如實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、測驗(yàn)等）來檢驗(yàn)假設(shè)。2020/12/1855（3）行動(dòng)研究是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。主要特點(diǎn)為：實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同研究和反省思考。教師在自己的實(shí)際工作中，針對教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究，以謀求解決之道。強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人自我及同伴幫助下的持續(xù)性地反思，促進(jìn)教學(xué)的改善與教師的專業(yè)成長。行動(dòng)研究的幾個(gè)環(huán)節(jié)尋找研究起點(diǎn)收集資料分析資料形成行動(dòng)策略實(shí)施策略檢驗(yàn)與評估（籌劃對策）（成功）（不成功）562020/12/182020/12/1857學(xué)術(shù)研究

行動(dòng)研究描述和解釋教育 改進(jìn)教育置身教育之外 置身教育之中關(guān)于教育 為了教育研究者自己做 行動(dòng)者自己做分析與比較：2020/12/1858教師做行動(dòng)研究的意義提高自我反思意識和能力改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作改變自己的生活和工作方式破除對學(xué)術(shù)研究和專家的迷信發(fā)現(xiàn)自己的知識和價(jià)值2020/12/1859研究方法的運(yùn)用（1）選對研究方法（2）多種研究方法的配合使用（3）主要研究方法的運(yùn)用要規(guī)范2020/12/1860開展課題研究的意義課題研究

是教學(xué)質(zhì)量提高

教師專業(yè)發(fā)展

名校特色創(chuàng)建的

助推器！2020/12/1861四、成功規(guī)劃我的教師職業(yè)生涯我用什么贏得周圍人認(rèn)可？我的發(fā)展資本是什么？我的優(yōu)勢是什么？我的核心競爭能力是什么？我的發(fā)展道路是什么？我的…………？規(guī)劃——分析自己2020/12/1862三個(gè)故事的主題分別是什么？他是如何應(yīng)對、解決問題的？此案例對我的專業(yè)發(fā)展有何啟示？視頻案例

喬布斯：三個(gè)故事總結(jié)一生2020/12/1863（一）成就與衰退――老化與第二曲線

1.經(jīng)驗(yàn)論觀點(diǎn)以個(gè)體或群體的經(jīng)驗(yàn)作為管理的依據(jù)。重視經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。重視教學(xué)年限：工作年限越長，工作經(jīng)驗(yàn)就越豐富，工作績效也就越大。2020/12/1864

2.例證

據(jù)美國教育協(xié)會考查：

①教師在其任職的最初階段，教育教學(xué)成績迅速上升；

②以后5年或更長時(shí)期，進(jìn)步的速度逐步下降；

③以后15至20年無大變更；

④再后則趨于衰退。5年左右教學(xué)成績2020/12/18653．老化原因①對自己經(jīng)驗(yàn)的有效性過于自信②對學(xué)習(xí)新知識、研究新問題缺乏興趣。③難于深入實(shí)際，總結(jié)新鮮經(jīng)驗(yàn)、研究新鮮問題。④對自己缺乏信心⑤經(jīng)驗(yàn)思維與思維定勢2020/12/1866經(jīng)驗(yàn)思維與思維定勢經(jīng)驗(yàn)論觀點(diǎn)評價(jià)①優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)是一種藝術(shù)，有很大的靈活性和機(jī)動(dòng)性；經(jīng)驗(yàn)來源于實(shí)踐，人們?nèi)菀桌斫?，體會深刻。②缺點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)沒把感性的東西上升到理性，只知怎么做，不知為什么這么做；經(jīng)驗(yàn)有惰性，它引導(dǎo)人們向后看，而不是向前看；經(jīng)驗(yàn)是此時(shí)此地的產(chǎn)物，有局限性。思維定勢就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認(rèn)識階段也稱作“刻板印象”。它容易使我們產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。2020/12/18674．成長的有效周期與第二曲線起始期發(fā)展期成就期高成就期下滑期衰敗期第二曲線死亡之谷2020/12/1868轉(zhuǎn)移關(guān)注焦點(diǎn)，“優(yōu)秀教師”不好學(xué)社會性學(xué)習(xí)——榜樣并不高高在上，就在我們的身邊；三人行，必有我?guī)熝梢庾R到自己的實(shí)踐性知識，去除對“專家”的迷信，言說自己的知識，找到生長點(diǎn)和發(fā)展空間（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)2020/12/18691．教師知識結(jié)構(gòu)分析2020/12/1870

表象的潛在的行為價(jià)值觀、態(tài)度、社會角色，如學(xué)生滿意度自我形象，如自信個(gè)性、品質(zhì)，如靈活性內(nèi)驅(qū)力、社會動(dòng)機(jī)，如成就導(dǎo)向知識技能2．教師素質(zhì)的冰山模型2020/12/18713.人力資源要素結(jié)構(gòu)人生競爭的三個(gè)層次：體力；智力；綜合素質(zhì)有限理性：個(gè)體有三種智商（3Q）：理性智商（IQ，intelligencequotient），分析、運(yùn)算、邏輯等解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的智商；情緒智商（EQ，emotionalquotient

)，理解力、自我控制力、自我調(diào)適力等去面對問題的智商；心靈智商（SQ，soulquotient

），追求卓越、奮發(fā)自強(qiáng)的去超越問題的智商。理性智商令人受聘，情緒智商令人升職，心靈智商令人有高成就。2020/12/18724.核心能力比較什么是核心能力“核心能力”（corecompetence）一詞始見于1990年C.K.普拉哈拉德和G.哈默德在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表“公司的核心能力”一文。根據(jù)C.K.普拉哈拉德和G.哈默德的核心能力定義，企業(yè)核心能力是“組織中的積累性學(xué)識：特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的學(xué)識”。普拉哈拉德和哈默德在1994年對“核心能力”的定義進(jìn)行了修正，提出核心能力是能夠提供給消費(fèi)者特