義務教育物理課程標準解讀

義務教育物理課程標準（2011年版）解讀2020/12/181一、義務教育物理課程標準（2012年版）（一）課程性質

義務教育物理課程應綜合反映人類在探索物質、相互作用和運動規(guī)律等過程中的成果。物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等。

義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。2020/12/182

義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。

義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系。此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀。2020/12/183

（二）課程基本理念1、面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)

以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發(fā)展。2、從生活走向物理，從物理走向社會

貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。2020/12/184

3、注意學科滲透，關心科技發(fā)展

讓學生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學科間的聯(lián)系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。4、

提倡教學方式多樣化，注重科學探究

在教學中，根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓勵在物理教學中合理運用信息技術。2020/12/1855、

注重評價改革導向，促進學生發(fā)展

在新的評價觀念指導下，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重形成性評價與終結性評價結合，發(fā)展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質的發(fā)展和物理教學的改進。2020/12/186（三）課程目標1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感·態(tài)度·價值觀2020/12/187（四）課程內容“課程內容”規(guī)定了義務教育物理課程的基本學習內容和應達到的基本要求。課程內容由科學探究和科學內容兩部分組成，其中科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三個部分。1、科學探究

通常，科學探究涉及提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。科學探究的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素?？茖W探究的要素應靈活滲透在教材和教學裸程內的各個方面。2020/12/1882、科學內容

本標準的科學內容分為“物質”、“運動和相互作用”、“能量”三大部分，下表為科學內容的一級主題與二級主題。這種呈現(xiàn)形式不代表教材的結構或教學的順序，教材編者可根據本標準編寫不同特色的教材。一級主題二級主題1．物質1．l

物質的形態(tài)和變化l．2

物質的屬性l．3

物質的結構與物體的尺度l．4

新材料及其應用2．運動和相互作用2．1

多種多樣的運動形式2．2

機械運動和力2．3

聲和光2．4

電和磁2020/12/189一級主題二級主題3．能量3．1

能量、能量的轉化和轉移3．2

機械能3．3

內能3．4

電磁能3．5

能量守恒3．6

能源與可持續(xù)發(fā)展

2020/12/1810二、義務教育物理課程標準修改對教學實踐的影響（一）科學內容調整：減輕學業(yè)負擔政策的規(guī)范性：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任中小學教育教學應該：調整教材內容，科學設計課程難度2020/12/1811（二）調整物理內容減輕課業(yè)負擔1、刪減與物理學關聯(lián)不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內容能從生活或社會角度，對物質進行分類修訂后對此不再單獨列入，對生活和社會關注將在其他條目中予以落實。2020/12/18122、刪除一些初中生普遍感到有一定難度而進入高中后將會進一步學習，且刪去后不影響初中知識結構系統(tǒng)和完整的內容。比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象刪除“顏料混合”，保留“色光混合”知道波長、頻率和波速的關系刪除“知道波長、頻率和波速的關系”，留在高中進一步學習2020/12/18133、刪除學生在小學科學課程已經學習而初中沒有進一步提升的物理知識減少簡單重復探究光在同種均勻介質中傳播的特點修訂時刪除了2020/12/18144、知識內容未做調整，但降低教學要求層次理解機械效率降為知道機械效率說出不可再生能源與可再生能源的特點降為列舉常見的不可再生能源和可再生能源了解串、并聯(lián)電路中電流和電壓的特點，進一步明確串、并聯(lián)中僅要求了解電流、電壓，未要求電阻2020/12/18155、適當增加內容，豐富初中物理知識結構增加了“通過實驗，觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相斥，異種電荷相吸?！痹黾恿恕巴ㄟ^實驗，探究液體壓強與那些因素有關”增加了“能在個人力所能及的范圍內對襯會的可持續(xù)發(fā)展有所作為”2020/12/1816（三）內容調整對教學的指導意義1、更加清晰地表達初中物理教學內容2、調整相關內容，使初中生掌握物理知識更系統(tǒng)與全面，并能通過內容調整來滲透科學方法、科學探究與科學精神等科學文化教育3、知識內容更適應初中學生物理學習的心理結構特點4、更方便初中生理解物理概念和規(guī)律，通過現(xiàn)象觀察進而歸納形成相關物理觀點2020/12/1817（四）教學要求明確1、認知領域層次化要求明確認知領域設計了了解、認識和理解三個層次修改了“初步了解”、“大致了解”不太容易把握的內容，通過行為動詞結合概念、規(guī)律、現(xiàn)象具體表述，要求更明確嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質的熔點或沸點聯(lián)系起來修訂為知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化的吸熱和放熱現(xiàn)象2020/12/18182、科學探究知識與認知要求同步探究并了解光的反射定律探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互有吸引通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律。通過實驗探究，理解焦耳定律，能用焦耳定律解釋生產生活中的一些現(xiàn)象2020/12/18193、實驗要求具體《科學內容》中對具體實驗項目的要求有30項陳述形式為“通過實驗，………”學生角色：演示實驗中，學生主要是觀察與思考分組實驗中，學生需要操作與承擔設計任務必做學生實驗20個，20個之外可以根據教學需要與條件資源開發(fā)強化實驗的教學功能2020/12/1820（五）條目微調：優(yōu)化三維目標1、知識與技能

在知識方面，增加了“摩擦起電”、“同種電荷相斥異種電荷相吸”等知識，這些都是學生能接受的內容，補充后，知識結構得到進一步優(yōu)化2020/12/18212、過程與方法

在“過程與方法”方面，進一步強調科學探究，強化物理實驗，增加了“通過實驗，探究液體壓強與哪些因素有關”等條目，培養(yǎng)學生的科學探究能力。2020/12/18223、情感、態(tài)度與價值觀

在“情感、態(tài)度與價值觀”方面，進一步加強了跟生產、生活的聯(lián)系，增加了“了解電磁感應在生產、生活中的應用”、“運用浮沉條件說明生產、生活中的一些現(xiàn)象”、“知道大氣壓強及其與人類生活的關系”等條目，更加關注知識的實踐應用。2020/12/1823（六）增加案例：用實例規(guī)范探究方式1、科學探究的矛盾（1）學生自主探究與教師指導（2）豐富探究過程與有限的探究時間2020/12/18242、矛盾解決獨立性：學生能夠自我完成的教師少干擾指導性：遇到困難適當、適時點撥啟發(fā)性：教師指導重在啟發(fā)學生的思路思考性：探究過程的思維調動與整合創(chuàng)新性：教的創(chuàng)新與學的創(chuàng)新靈活性：側重探究的不同要素重點培育選擇性：根據教學內容與學生特點選擇實驗探究、理論探究、應用探究等不同的方式2020/12/18253、通過案例理解探究方式不同修訂后的課標設計了3個探究案例2個課內：電學（什么情況下磁生電）、光學（探究凸透鏡成像的規(guī)律）各1個，2個案例探究要素側重點不同，電學側重于“提出問題”與“收集證據”；光學側重于“分析和論證”。通過不同的課題側重培養(yǎng)不同能力，來實施探究能力的發(fā)展。1個課外（比較材料的保溫性能）：課外探究活動與課內探究有區(qū)別2020/12/1826（1）課題提出角度來看，課內科學探究是按教材的進度探究物理課程標準所規(guī)定的內容項目；課外探究項目的科學主題不受物理課程標準和教材的約束，其內容和生活聯(lián)系比較緊密，學生可以通過生活中的發(fā)現(xiàn)自主提出。（2）從課題的實施角度來看，課內探究受時間限制，只能側重部分要素，而課外探究的時間機動充裕，可以經歷完整的探究過程。2020/12/1827（3）從能力培養(yǎng)角度來看，整個初中物理課程有大量的課內探究課題，通過不同課題側重不同要素，使學生的探究能力得到不同程度的發(fā)展，而整個初中物理課程只可能完成不多的幾個大的課外探究項目，通過每個課題完整的科學探究過程，有效地提高學生的探究能力。2020/12/18284、通過“評析”，規(guī)范探究行為

修訂后的物理課程標準在每個科學探究實例后面都添加了一段“評析”，其目的是幫助教師理解實例所說明的問題，使實例能起到更好的示范和指導作用，用實例消除教師的困惑。2020/12/1829（七）教學建議修改：讓教學方向更明確教學建議：◆重視科學探究式教學◆發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用◆在科學內容教學中注重落實三維課程目標◆加強物理學與生產、生活的聯(lián)系1、增加主題明確的教學要求保留：重視科學探究式教學加強物理學與生活、社會的聯(lián)系增加：實驗教學科學內容教學2020/12/18302、關注科學內容的闡述教師關注的方向：如何使學生獲得知識結論課程標準重視：過程與情感維度多數(shù)教師觀點：物理問題主要靠物理知識解決課程標準觀點：能力與態(tài)度有時是關鍵因素2020/12/18313、科學內容教學要融入三維目標教學目標是由教學行為來支撐的。教學行為設計要：讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，使學生盡量有觀察、質疑、發(fā)現(xiàn)、分析、辯論、交流等機會，并注重激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體驗成功的愉悅，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習慣，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，把三維目標融在日常物理概念和規(guī)律教學過程之中。2020/12/1832（八）學習評價：促進學生發(fā)展是方向1、學習評價四個專題（1）指導思想（2）評價內容（3）評價方法與使用（4）應注意的問題核心思想：評價立足過程，促進學生發(fā)展2020/12/18332、學習評價診斷功能學習評價應改變：過分強調甄別與選撥的功能充分發(fā)揮：評價的診斷與激勵功能

通過學習活動，診斷學生在發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，并在此基礎上提出有針對性和指導性的意見，通過評價，激發(fā)學生內在發(fā)展動力，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)展自己的潛能。2020/12/18343、紙筆測試要有效指導學習☆紙筆測試目標不能隨意撥高☆測試是為教師改進和調整教學提供依據☆測試的難度要以診斷學生學習缺陷的同時要保持學生學習物理的興趣與熱情4、作業(yè)設計定位于訓練與鞏固作業(yè)設計應控制難度和數(shù)量習題、作品（小制作、小發(fā)時、小論文）、參觀與訪問、研究性學習