淺談天津大學建筑系館的設計和改建

淺談天津大學建筑系館的設計和改建提綱：背景建筑系館的意義承載設計要求和修建概況看與被看：地形與處理與環(huán)境的融合看與被看的效果（建筑的性格）建筑的藝術性立面處理材料選用內(nèi)外細部處理整體的藝術性建筑解決問題的能力1）空間組成——主要空間、次要空間、交通空間；以及空間的形、量、質；2)功能分區(qū)——動靜分離、公共與私密分隔、內(nèi)外有別；3）流線組織與人流疏導關于建筑系館的改建初衷改建方案結果家的“難堪——建筑在使用過程中的種種問題與原因探究（主要從學生的使用角度）功能安排不合理流線不合理因為改建造成的采光通風等問題年久失修等正文：天津大學呈典型的中軸線布局，從東門進入，直穿過前方的北洋廣場，就會看到美麗的敬業(yè)湖，繼續(xù)向西望，坐落在湖那頭的肅穆莊嚴的建筑物則是我們的第二個家——天津大學建筑館。系館坐落在由東門，北洋廣場中心線，張?zhí)紫?，北洋大學堂，北洋亭，敬業(yè)湖，西門組成的中軸線上，這樣特殊的地理位置反映了建筑學院在天津大學的重要性與特殊性，學校有心的安排也讓建筑系的學生引以為傲。而這些也不由得引發(fā)了我們對教學建筑這類公共建筑所承載的意義的探討，學院系館真的只是一個供該專業(yè)學生學習生活的地方嗎？不是這樣，一個優(yōu)秀的教學樓還應該是專業(yè)性格與專業(yè)面貌的說明書。建筑具有長久性，當它矗立在那里，見證著一代又一代的學子的成長與成熟，它的意義已然變重了。建筑應當具有語言功能，能傳承歷史文脈，應具有人情味。天津大學建筑館的設計則是這層含義的典范。建筑館，顧名思意，要為建筑系學生服務，它不僅要符合一般性公共建筑的共同要求，還有專業(yè)性很強的特殊要求，如模型室，展廳，設計教室等功能上的要求。天津大學建筑館始建于1990年，由中國科學院院士彭一剛先生設計與主持修建，滿足了當時師生們的需求，并于2001年開始進行了改建，以適應學院規(guī)模的擴展?？磁c被看天津大學建筑系館是在限制條件極為苛刻的情況下設計的，地形狹小且呈三角形，位于整體規(guī)劃中軸線的末端，南北兩側又有兩條較繁忙的道路，尤其北邊一條，人車川流不息，不時發(fā)出噪音。針對這一問題，彭先生最初提出了等邊三角形的設計方案，最后又由于資金等問題作出修改，一“拉”一“壓”，定稿為凸字形平面。建筑系館，本不需要十分莊嚴雄偉的氣氛，但考慮其作為400余米長的敬業(yè)湖的底景，應有強有力的結束。對稱形體似乎變成了最佳的選擇，從東向看去，嚴格對稱的建筑館穩(wěn)重沉靜，給人以莊嚴厚重之感。這是“被看”。系館三面環(huán)湖，使得建筑館里面的視野非常好，內(nèi)部中庭保留之時，中間的水池，鴨子，交流的學生又構成了令一個天地，良好的視野讓人心情愉悅，這則是“看”。建筑的藝術性：立面處理上，采用比較纖細的方格網(wǎng)格來劃分墻面，以削減其莊嚴氣氛，讓對稱性極強的系館少了死板和沉重。凹入的方形窗格造成了豐富的陰影效果，樓梯間的菱形小窗使建筑顯得大氣又不失精巧。除了建筑本身以外，還有匠心獨運的細部安排，建筑體上的老子語錄，兩側的斗拱和柱式，都豐富了系館的文化內(nèi)涵和藝術感染力。建筑的體量感很強，在形象上很多人認為與貝聿銘的華盛頓國家美術館東館有相通之處，不僅表現(xiàn)在軸線的控制上，包括建筑的正立面，兩邊是很實的塊，中間處理成虛空，開天窗，通過虛實的對比，給人以強烈的感染力。建筑解決問題的能力：1、空間組成：位于凸字頂頭的小方塊部分安排成主要的大空間，如二樓咖啡吧用于展覽休息和交流，或做成大的設計教室，做成高品質空間。環(huán)著凸字大方塊安排了教學，辦公以及樓梯等交通空間和廁所等輔助空間。功能分區(qū)：建筑對功能的要求相當復雜，既有不同類型的講課教室，繪圖設計教室，素描教室，幻燈教室，又有功能要求很高的物理實驗室，還有系圖書館，資料室，模型室，攝影師，計算機室，辦公室等以及多功能報告廳。這些空間不僅面積差異大，而且功能之間還有各種聯(lián)系，同時投資也很有限。面對這一問題，彭先生由外而內(nèi)，先確定外部輪廓，再安排內(nèi)部功能，辦公集中在東邊，教學教室置于西側與環(huán)繞中庭布置，南北向開窗。中庭的引入很好地解決了通風和采光的問題，而這個中庭也成為建筑的亮點和靈魂。3、流線組織與人流疏導：一層東西方向開門作為疏散口，左右對稱有兩部樓梯，分別位于凸字對稱的兩個拐角處，西邊樓梯對面有電梯，可直達六層。由于中間為中庭，采光良好，人們在圍繞中庭活動時，移步換景，而且會和三個方向直接呼應，形成對景，富有趣味性。另外，這樣一目了然的設計也讓流線更加清楚明了。關于建筑系館的改建：由于規(guī)模的不斷擴大，原來的建筑面積已經(jīng)不能滿足要求，學校決定對其進行“加蓋改建”。擴建部分總面積960平米，從一層至六層分別設建筑模型室，多媒體展示中心，控制室及信息管理中心，兩個數(shù)字化教室及報告廳。改建理念簡單說就是把一個玻璃盒子嵌入原來的中庭之中，新舊建筑關系“同構異質”、相互穿插，以一條弧線墻分割出一個實體和一個反月形天井，但是同時，填空加蓋造成了采光通風上極大的不便利性，中庭部分只能靠少量天光采光，燈需要常開；四周圍的建筑采光也受到極大影響。當然同時，由于一些細部處理得當，也造成了一些豐富有趣的空間。關于改建，大家意見很多，很多人極端地認為中庭是原建筑的靈魂，如果堵上了無異于毀滅了建筑，當然也有持樂觀態(tài)度的。在隨后進行的滿意度調查中針對的群體為建筑學院師生，即可以長期使用建筑館，對建筑館改造前后館內(nèi)環(huán)境有一定認識和切身感受的群體。（見表1）表1：被調查者基本資料數(shù)據(jù)表將問卷調查所得全部數(shù)據(jù)輸入計算機，應用SPSS軟件進行分析。對總量表進行相關性分析時發(fā)現(xiàn)，年級這個變量所具有的相關性比較高，所以重點以年級對其他影響因子的比較進行分析，推導結論。以一層模型室為例，從圖2中可以看出對于一層模型室滿意度最高的是空間大小（4.05分），滿意度相對比較低的是自然采光和通風情況。因為沒有自然采光，此項滿意度低情有可原，但是通風欠佳不容忽視，其中三年級對其評價最低（1.65分），可見三年級對一層模型室采光和通風要求較高。通過進一步了解，發(fā)現(xiàn)三年級同學從課業(yè)方面的要求來說相對其他年級更需要在模型室工作，所以對于一層模型室的通風情況必須加以重視，適當改進。依此類推對改建后的建筑館內(nèi)各部分都進行了調研，通過滿意度這種主觀評價方式，提出了建筑館改造后哪一部分最成功，哪一部分依然存在不足。家的“難堪”當然，家在讓我們自豪的同時，也有難堪的一面，設計時未考慮到的、因為改建造成的、或是隨著時間的推移而不再適用等很多問題為我們的生活增添了不便利性。舉例如下：其他學院的人常常反應進了建筑系館找不到廁所和樓梯，這是因為樓梯間設在了兩邊走道盡頭，由于中間部分的完全遮擋而十分隱蔽；一層和六層沒有衛(wèi)生間，大家必須上或下一層樓后才可找到，而且衛(wèi)生間由于尺寸問題，私密性很差，給師生帶來困擾；601等教室東西開窗，通風很差且有西曬，到了夏天，非常悶熱，難以使用；三樓計算機室的大柱子，總要把很多人的視野遮擋的嚴嚴實實，給教學帶來不便；平面安排很復雜，很多人會在其中“迷路”；新增部分與老建筑之間的過道太窄，近乎不能使用；建筑內(nèi)部缺乏亮點，平淡無奇；另外，由于年代久遠，建筑外表皮的貼磚很多發(fā)生了脫落，影響了建筑的外觀效果，很多人都說“咱系館真是只能遠觀啊”；內(nèi)部設施很多也老舊，跟不上時代，例如“老爺電梯”，不但慢而且小，總能看見電梯前站滿了等候的人，甚至堵到了樓梯口；教室空調總不能開等等；很大很粗的柱子竟然堵到了報告廳的大門口，人流稍大就會在門口造成阻塞與擁擠；露臺設計了很多，卻全都封閉沒有使用，造成浪費；有很多空間沒有收拾，顯得亂七八糟，例如一層南邊樓梯間處和北側沒有采光的樓梯間等等。這些都是我們不甚滿意的地方，也是家的“難堪”