2023年初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)2023年?初高中數(shù)學(xué)?銜接教學(xué)總?結(jié)如何研?究新教材,?按照高中學(xué)?生的個(gè)性特?點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)?構(gòu),設(shè)計(jì)出?指導(dǎo)學(xué)生高?效率學(xué)習(xí)的?導(dǎo)學(xué)案,以?使學(xué)生適應(yīng)?新教材,順?利完成初高?中數(shù)學(xué)銜接?學(xué)習(xí),培養(yǎng)?學(xué)生自學(xué)、?探索和創(chuàng)新?能力,體現(xiàn)?宜中新課程?的理念和精?神,是擺在?高一數(shù)學(xué)備?課組面前的?一個(gè)棘手問(wèn)?題,初高中?數(shù)學(xué)銜接教?學(xué)問(wèn)題變得?具有十分重?要的現(xiàn)實(shí)意?義。北師?大版數(shù)學(xué)新?教材增加了?不少了新內(nèi)?容,整合傳?統(tǒng)高中數(shù)學(xué)?內(nèi)容,與現(xiàn)?行教材相比?,教學(xué)內(nèi)容?將增多,教?材明顯變厚?,與義務(wù)教?育初中階段?的課程相比?,其教學(xué)容?量和教學(xué)難?度大為提高?,而高中新?課程的課時(shí)?數(shù)也有所減?少。如何研?究新教材,?按照高中學(xué)?生的個(gè)性特?點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)?構(gòu),設(shè)計(jì)出?指導(dǎo)學(xué)生高?效率學(xué)習(xí)的?導(dǎo)學(xué)案,以?使學(xué)生適應(yīng)?新教材,順?利完成初高?中數(shù)學(xué)銜接?學(xué)習(xí),培養(yǎng)?學(xué)生自學(xué)、?探索和創(chuàng)新?能力,體現(xiàn)?宜中新課程?的理念和精?神,是擺在?高一數(shù)學(xué)備?課組面前的?一個(gè)棘手問(wèn)?題,初高中?數(shù)學(xué)銜接教?學(xué)問(wèn)題變得?具有十分重?要的現(xiàn)實(shí)意?義。宜中?的新課改離?不了導(dǎo)學(xué)案?,導(dǎo)學(xué)案是?學(xué)生學(xué)習(xí)的?重要導(dǎo)向燈?。為適應(yīng)新?教材,搞好?銜接教學(xué),?高一數(shù)學(xué)備?課組在充分?理解"教學(xué)?是一門(mén)慢的?藝術(shù)"基礎(chǔ)?上,在學(xué)案?編寫(xiě)方面特?制訂了以下?原則和指導(dǎo)?思想:大?板塊-所謂?的大板塊指?的就是整合?教材,列舉?知識(shí)點(diǎn),在?結(jié)合知識(shí)點(diǎn)?的重要、難?易程度,形?成知識(shí)樹(shù),?以知識(shí)樹(shù)作?為我們學(xué)案?編寫(xiě)的導(dǎo)向?燈。初中數(shù)?學(xué)知識(shí)容量?小,學(xué)生可?以通過(guò)"零?散的撿拾"?就可以學(xué)好?,但是高中?數(shù)學(xué)不一樣?,高中數(shù)學(xué)?知識(shí)點(diǎn)明確?,聯(lián)系緊密?,必須讓學(xué)?生形成知識(shí)?連,那么在?導(dǎo)學(xué)案的編?寫(xiě)中,"大?板塊"意識(shí)?就顯得尤為?重要.小?容量-所謂?的小容量指?的是學(xué)案編?寫(xiě)中降低難?度,放慢進(jìn)?度。因?yàn)閺?初中到高中?的轉(zhuǎn)段難,?高中數(shù)學(xué)的?入門(mén)難,特?別是一開(kāi)始?就學(xué)習(xí)函數(shù)?,函數(shù)是高?中數(shù)學(xué)的難?點(diǎn)和重點(diǎn),?函數(shù)思想貫?穿在高中的?整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)中,學(xué)好?函數(shù)可以為?之后的學(xué)習(xí)?打下良好的?基礎(chǔ)。學(xué)案?中編寫(xiě)的內(nèi)?容再多,學(xué)?生學(xué)不會(huì)等?于零,反而?會(huì)使得學(xué)生?對(duì)高中數(shù)學(xué)?形成恐懼感?,慢慢喪失?信心。相反?,一張學(xué)案?中的容量如?果相對(duì)較少?,學(xué)生在課?堂上就能有?充足的時(shí)間?去理解和接?受這些跨度?大不易理解?的數(shù)學(xué)知識(shí)?,慢慢的會(huì)?對(duì)高中數(shù)學(xué)?產(chǎn)生興趣。?"興趣是最?好的老師"?,只要學(xué)生?能學(xué)懂,興?趣培養(yǎng)起來(lái)?了,以后的?教學(xué)工作就?容易展開(kāi)。?少問(wèn)題-?所謂的少問(wèn)?題指的是通?過(guò)對(duì)教材的?整合,精簡(jiǎn)?學(xué)習(xí)內(nèi)容只?剩下核心問(wèn)?題。原因是?如果涉及的?問(wèn)題越多,?學(xué)生越是不?知道該學(xué)什?么。教師只?是學(xué)生學(xué)習(xí)?的導(dǎo)師,我?們不可能在?課堂上將所?有的知識(shí)傳?授給學(xué)生,?只能"授之?以漁",而?不能"授之?以魚(yú)"。因?此,教師只?需要將一些?核心問(wèn)題給?學(xué)生梳理出?來(lái),引導(dǎo)學(xué)?生學(xué)會(huì),通?過(guò)這些核心?問(wèn)題對(duì)學(xué)生?進(jìn)行培養(yǎng),?讓學(xué)生自己?去解決一些?零散的知識(shí)?,同時(shí)也體?現(xiàn)了課堂的?針對(duì)性,間?接培養(yǎng)了學(xué)?生自學(xué)的能?力。在具?體的一張學(xué)?案中我們得?出了以下總?結(jié):在自?主學(xué)習(xí)部分?中,要求有?知識(shí)梳理。?原因是學(xué)生?現(xiàn)在學(xué)習(xí)丟?掉了課本,?不會(huì)看書(shū),?知識(shí)梳理這?一部分的加?入就無(wú)形中?要求學(xué)生不?得不去看書(shū)?。特別在章?節(jié)復(fù)習(xí)學(xué)案?中,我們要?求這一部分?以知識(shí)樹(shù)的?形式展現(xiàn)出?來(lái),體現(xiàn)大?板塊意識(shí)。?在合作探?究部分中,?要求"少而?精"。討論?題目多了,?學(xué)生討論不?完,題目不?精,失去了?討論了意義?。合作探究?題目我們要?求是-前提?示,后總結(jié)?。對(duì)于一些?比較難的題?目我們要有?適當(dāng)?shù)乃悸?提示,對(duì)于?有共性的題?目我們要求?有總結(jié),總?結(jié)出某種題?目的解題思?路或者是通?用的結(jié)論,?目的就是讓?學(xué)生以后見(jiàn)?了此種類似?題目有方法?可依。而這?種總結(jié)性的?結(jié)論我們也?盡量做到通?過(guò)合理的提?示,讓學(xué)生?自己總結(jié)出?來(lái)。比如,?求函數(shù)值域?的常用方法?總結(jié)有分離?常數(shù)法,圖?像法,判別?式法等。?在課堂檢測(cè)?中,我們要?求是針對(duì)合?作探究的變?式,這樣做?有兩個(gè)好處?,一是讓學(xué)?生鞏固學(xué)案?中的重點(diǎn),?二是確實(shí)做?到課堂檢測(cè)?的目的-檢?測(cè)這一節(jié)學(xué)?生到底弄懂?了沒(méi)有。此?外,還包括?一些在合作?探究中沒(méi)有?體現(xiàn)的小塊?知識(shí)點(diǎn),做?到學(xué)案的"?不重不漏"?!"教學(xué)?是一門(mén)慢的?藝術(shù)",對(duì)?于宜中新課?改的要求,?"慢"顯得?尤為重要。