信息技術(shù)與學(xué)科整合課題階段性總結(jié)

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題階段性總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合課題階段性總結(jié)

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》課題階段性小結(jié)李祥民

201*年10月，我校開頭了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題試驗(yàn)。一年的時間，學(xué)校課題組成員和一批骨干教師一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊試驗(yàn)探究，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，積極探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了勝利的喜悅，也醞釀了有益的反思。下面從三個方面作簡要匯報。

一．我們的熟悉必要性、效勞性、規(guī)律性

信息技術(shù)的飛速進(jìn)展，必定會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培育具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)力量人才的有效方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不行能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想熟悉上形成自己獨(dú)特的理念。

1．“整合”應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要性

強(qiáng)調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰到好處，不是每學(xué)科、每堂課都必需整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。整合是教育資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，另一方面則要凸現(xiàn)信息技術(shù)的特長。如，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會促進(jìn)本地與遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生間的溝通，并且?guī)兔λ麄兂蔀橛蓪W(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一局部，提高學(xué)習(xí)者的合作、爭論和反思力量。再則，網(wǎng)絡(luò)的虛擬功能可以為我們創(chuàng)設(shè)千姿百態(tài)的社會生活情境，豐富孩子們的想象力，激發(fā)他們積極的思維。教師要利用這些獨(dú)特的優(yōu)勢，嚴(yán)密結(jié)合教育內(nèi)容，進(jìn)展有機(jī)的整合，這就是必要性的內(nèi)涵。

2．“整合”應(yīng)注意效勞性

現(xiàn)代信息技術(shù)的根本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師應(yīng)當(dāng)深入討論如何將學(xué)科學(xué)問進(jìn)展數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從根本上講，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不是計算機(jī)，要充分熟悉到計算機(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和伙伴。

3．“整合”應(yīng)把握規(guī)律性

就目前來看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還屬于探究試驗(yàn)階段。無論是教師還是學(xué)生，都有不適應(yīng)性。無論是硬件還是師生信息素養(yǎng)，都有不支持性。因此，討論和把握整合的規(guī)律性，顯得尤其重要。北京師范大學(xué)劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進(jìn)程分為四個階段：計算機(jī)素養(yǎng)的培育階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉兩位學(xué)者提出整合“層次論”，即封閉式的、以學(xué)問為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度提醒了整合的規(guī)律，給我們很大的啟發(fā)。

我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。“整合”從本質(zhì)上講，是說明事物間通過相互作用結(jié)成一個整體的過程，它既注意事物間動態(tài)作用又強(qiáng)調(diào)事物間結(jié)成一個整體的獨(dú)特性質(zhì)。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不在于學(xué)問的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學(xué)生的是收集信息的價值推斷，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標(biāo)作為查找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己的技術(shù)缺乏以收集資源時，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)全都，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚攏效應(yīng)。因此，我們看整合，重點(diǎn)不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

二．我們的實(shí)踐互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化

要真正把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前狀況看，不是一件簡潔的事，而是一項(xiàng)長期而艱難的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培育骨干，建立隊伍。在試驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，查找整合試驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1．互動化使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

課堂是以信息傳遞為載體的，從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。在這樣一個過程中存在著四種主要信息溝通的方式：教師施，學(xué)生受；教師問，學(xué)生答；師生之間相互問答；師生共同爭論、討論、做試驗(yàn)。通過信息傳遞互動化，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向溝通和師生之間的縱向溝通，并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)信息傳遞方式的最優(yōu)化；通過信息傳遞互動化，新型課堂教學(xué)能夠確保學(xué)生思維始終處于積極、活潑、主動狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的綻開與整合過程。

2．網(wǎng)絡(luò)化使教育模式發(fā)生變革

隨著計算機(jī)進(jìn)入千家萬戶，隨著越來越多的人登陸互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展學(xué)習(xí)和工作，人類漸漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網(wǎng)時代”。“讀網(wǎng)時代”的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖，將使教育從觀念到形式發(fā)生根本的變革。教師漸漸習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分表達(dá)學(xué)習(xí)者的主體地位，努力追求以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容由那些凝固的、靜態(tài)的書本變化為與時俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)問。現(xiàn)在是學(xué)問制造更新快速快捷的年月，人腦無法包涵如此巨量的信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難保證在短期內(nèi)使學(xué)生把握新學(xué)問。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻能夠快速、精確地進(jìn)展新學(xué)問的教學(xué)活動，從而保證了教學(xué)活動與學(xué)問的進(jìn)展的統(tǒng)一性。

（2）講授方式由說教性講授變化為交互性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不是停留在使學(xué)生獲得學(xué)問這一層面上，而是注意對現(xiàn)象、概念的解釋，培育學(xué)生的探究、反思與制造力量，以及熟悉、處理問題的多元觀點(diǎn)和多元方法。

三．我們的反思大視野、高素養(yǎng)、新平臺1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必需要有課程改革的大視野，必需要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)展的，不是拘泥于一個學(xué)問點(diǎn)、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學(xué)觀。

所以，我們提出了新型課堂教學(xué)要以“四化”為特征，即“師生關(guān)系民主化、呈現(xiàn)方式情境化、信息傳遞互動化、教學(xué)要素整合化”，以此衡量一節(jié)課的效能凹凸。從根本上講，就是處理好信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)與課程整體改革的關(guān)系。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

計算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。由于我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)進(jìn)展的不平衡，也導(dǎo)致了計算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)的進(jìn)展不平衡。首先，過去的師范教育沒有信息技術(shù)的培訓(xùn)，培育出來的教師現(xiàn)在教師崗位上的大都年歲不輕，他們恐信息技術(shù)高深莫測，產(chǎn)生畏難心情；其次，現(xiàn)在的師范教育雖然有信息技術(shù)培訓(xùn)，但太缺乏針對性、實(shí)戰(zhàn)性，是從理論到理論；再則，我國長期把計算機(jī)作為一門獨(dú)立課程設(shè)置，運(yùn)用計算機(jī)也就成為專業(yè)教師的事，其他人往往漠不關(guān)懷。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)展改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合供應(yīng)保障。

教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的需要自由組合自己所需的課堂教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)思想。學(xué)校近幾年也不斷加強(qiáng)了這方面的建立，如更新辦公電腦、增設(shè)教室計算機(jī)和大屏幕設(shè)備等、K－12教學(xué)資源庫等，在肯定程度上促進(jìn)了教師備課信息化的進(jìn)程。但從教學(xué)的實(shí)際需要看，還是覺得智能化不夠，便捷性不高。設(shè)想假如有了智能便捷的備課平臺，我們還可以通過學(xué)校的局域網(wǎng)向?qū)W生供應(yīng)多媒體信息，學(xué)生能夠自己演示動畫，學(xué)生通過備課系統(tǒng)中的練習(xí)題庫，可以自我進(jìn)展檢測與反應(yīng)等。這樣，才能真正讓全體教師都動起來，降低教師的工作量，使得信息技術(shù)與教學(xué)真正做到了有機(jī)的結(jié)合。教師的確將計算機(jī)的使用與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，才會促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

擴(kuò)展閱讀：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的討論課題階段性總結(jié)

《現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的討論》課題階段性總結(jié)

信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，其目的是通過應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展供應(yīng)豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

(一)、用好信息技術(shù)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。

1、通過教學(xué)實(shí)踐我們感到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的簡潔應(yīng)用，它是附著在新的教學(xué)方法之上，為新的教學(xué)方法的實(shí)施供應(yīng)工具和信息資源，發(fā)揮信息技術(shù)的不行替代作用，例如多媒體課件在教學(xué)中成為了教師與學(xué)生互動的工具。課件內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容顯示的多媒化，改善了信息的多元表達(dá)方式，較好的調(diào)動學(xué)生多種感官的學(xué)習(xí)。課件在應(yīng)用過程中的交互性，構(gòu)成了師生之間適時溝通。課件超文本的組織方式，供應(yīng)了“因材施教”與“因材施學(xué)”的條件。經(jīng)過近兩年多的實(shí)踐，目前我校大部份教師，已經(jīng)離不開校園網(wǎng)教室里的多媒體設(shè)備，例如只要消失停電等特別因素，多媒體不能正常使用時，就感覺難以上課的樣子。而且不僅多媒體設(shè)施使用率不斷提高，在使用效果上，如多媒體的制作上也有了很大提高。

2、傳統(tǒng)的“技術(shù)”整合，僅把信息技術(shù)作為教師“教”的幫助工具，缺少把信息技術(shù)作為學(xué)生自主認(rèn)知、自主探究、自我評價、互助溝通的工具。通過教學(xué)實(shí)踐，我們看到信息技術(shù)的整合功能，在教學(xué)的應(yīng)用中可以有三個層面，一是作為一種技術(shù)手段與學(xué)科課程的整合；二是作為一種學(xué)習(xí)資源與豐富課程的整合；三是作為學(xué)習(xí)方式整合于教學(xué)體系之中。采納什么樣的方式整合，要從符合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的個別差異和進(jìn)展水平動身。學(xué)校選擇一部份根底好的教師作為學(xué)科帶頭人，力爭以點(diǎn)帶面。在試驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，查找整合試驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。兩年來廣闊教師在情境探究、自主發(fā)覺、協(xié)商合作、問題解決、開發(fā)制造等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式中，進(jìn)展了肯定的討論。

①情境探究的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進(jìn)展情境探究學(xué)習(xí)。

利用信息化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)狀況的各種問題情境以及虛擬試驗(yàn)環(huán)境來培育學(xué)生觀看、思維力量。我們說情景是可以操作的。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可為學(xué)生供應(yīng)自我動手、探究問題的時機(jī)：當(dāng)面對問題時，學(xué)生可以通過思索和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板操作圖形，把圖形各種不同的狀態(tài)都表現(xiàn)出來；此外，學(xué)生還可以使用幾何畫板自己做試驗(yàn)來發(fā)覺、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

②自主發(fā)覺的學(xué)習(xí)，借助資源，依靠自主發(fā)覺、探究性的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源庫，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想構(gòu)造特點(diǎn)。讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展自主發(fā)覺、探究性地學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式。人在遇到問題的時候才會去收集信息。教師依據(jù)課題，以問題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動，為學(xué)生供應(yīng)一些相關(guān)的網(wǎng)站資源，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)展開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過檢索、閱讀、思索、爭論自主探究以增長學(xué)問和力量。

④實(shí)踐制造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進(jìn)展創(chuàng)新性、實(shí)踐性的問題解決學(xué)習(xí)。

過去在課堂上那種單一的承受性的教學(xué)，都是“我告知你”的，學(xué)習(xí)是承受性的，而利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息化平臺，嘗試制造性實(shí)踐，不僅有助于培育學(xué)生信息加工處理和表達(dá)溝通力量，而且這種學(xué)習(xí)還具有生產(chǎn)性。例：我校陳翔宇同學(xué)制作的動畫《螢?zāi)乙棺x》，就是結(jié)合歷史故事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些制作的方法來制作的，在制作過程中，他一邊看歷史故事，體會歷史故事，一邊學(xué)習(xí)Ｆlash軟件的動畫設(shè)計，從而使自己操作技能等到了提高。。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們也熟悉到在進(jìn)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中要留意以下幾點(diǎn)：一是整合應(yīng)有針對性，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，應(yīng)求真務(wù)實(shí)，不搞花架子，內(nèi)容不要繁雜。二是整合應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的形式和內(nèi)容，做到“適用性、推廣性”。三是整合應(yīng)考慮自身的硬件設(shè)施狀況，在條件允許的狀況下敏捷實(shí)施。四是整合應(yīng)表達(dá)科學(xué)性、學(xué)科性和可操作性。

(二)、激發(fā)、鼓舞學(xué)生勇于探究，培育學(xué)生創(chuàng)新力量

討論實(shí)踐中，我們還體會到，信息技術(shù)還是培育學(xué)生創(chuàng)新力量、提高學(xué)生素養(yǎng)的很好的工具。它對學(xué)生智力的開發(fā)是一種催化劑；對激發(fā)學(xué)生的制造性思維是一種原動力。因此我們把探究“信息技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新力量的培育”作為一個子課題在實(shí)踐中進(jìn)展討論。我們的做法是：

1、引導(dǎo)學(xué)生明確信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過我們的教學(xué)活動訂正一些初中學(xué)生把計算機(jī)當(dāng)成嬉戲機(jī)，認(rèn)為上信息技術(shù)課就是學(xué)打字學(xué)上網(wǎng)的錯誤觀點(diǎn)。樹立計算機(jī)不是玩具，計算機(jī)是工具的思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會用計算機(jī)搜集、處理、加工、應(yīng)用信息的同時，還萌發(fā)制造自己的信息作品的意識。使學(xué)生從“學(xué)計算機(jī)學(xué)問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄糜嬎銠C(jī)學(xué)習(xí)學(xué)問，利用計算機(jī)制造學(xué)問?！?/p>

2、把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為培育學(xué)生創(chuàng)新意識的催化劑。

激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣不應(yīng)當(dāng)靠電腦嬉戲，我們學(xué)校的計算機(jī)房拒絕一切電腦嬉戲。我們認(rèn)為電腦嬉戲激發(fā)的興趣是維持不了多久的，甚至有可能將學(xué)生引入歧途。激發(fā)學(xué)生的興趣也不能靠空談，口號式說教式提不起學(xué)生的任何興趣，離學(xué)生太遠(yuǎn)的例子或初中生很難做到的例子只會讓學(xué)生將信息技術(shù)課當(dāng)成故事會。我們用學(xué)生身邊人身邊事入手，用看得到做得成的事例來激發(fā)學(xué)生的興趣。每個模塊課程開頭時都要展現(xiàn)同齡人利用這個模塊的學(xué)問創(chuàng)作的作品。通過教師點(diǎn)評激發(fā)同學(xué)們用電腦搜集、加工、處理信息，并產(chǎn)生自己的信息的興趣，詳細(xì)表現(xiàn)為創(chuàng)作自己的信息技術(shù)作品（或作業(yè)）的興趣。勝利是興趣的有力支柱。學(xué)生做出有共性的作品時，我們準(zhǔn)時將作品進(jìn)展網(wǎng)上展現(xiàn)，相互觀摩點(diǎn)評；當(dāng)同學(xué)們創(chuàng)作出較好的作品時，我們還會請他們的家長一起觀賞。用勝利的喜悅增加同學(xué)們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

3、用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué),培育學(xué)生的探究精神和獵取學(xué)問的力量。

近年來，我們進(jìn)展“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的探究。即把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個簡單把握的“任務(wù)”。我們認(rèn)為這種教學(xué)法的勝利的關(guān)鍵在“任務(wù)”的設(shè)計。設(shè)計任務(wù)時要留意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，要考慮“任務(wù)”的大小、學(xué)問點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等，還要使“任務(wù)”具有可操作性。

我們將“任務(wù)”分為短任務(wù)和長任務(wù)。

短任務(wù)就是每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：在講授新課時，提出一個詳細(xì)的主題任務(wù)（一般為課堂練習(xí)或課后作業(yè)），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思索，探究問題的解決方法和途徑，從而使學(xué)生在探究的過程中把握相關(guān)的學(xué)問。

長任務(wù)一般是綜合性的任務(wù)，它需要學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的各方面學(xué)問，并在完成任務(wù)的同時自主地學(xué)習(xí)更多的新學(xué)問。我們設(shè)計的長任務(wù)有以下三種：①、學(xué)習(xí)成果匯報式。在一個模塊的學(xué)習(xí)后，讓同學(xué)們將自己的收獲用電腦創(chuàng)作的作品向大家匯報。我們很留意設(shè)計的任務(wù)不但要有技術(shù)性，還要有思想性，讓同學(xué)們在創(chuàng)作電腦作品中抒發(fā)自己的情感，升華自己的思想境地。例如，學(xué)好Word這個模塊后，我們給同學(xué)們布置作品的主題為：我愛_____。收到的600多篇作品感動了很多教師同學(xué)和家長，有個同學(xué)說：媽媽看了他的“我愛我家”的作品后感動的都哭了。

②、課題驅(qū)動式。提出一些適合學(xué)生進(jìn)展討論性學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生在完成課題任務(wù)的驅(qū)動下去探究學(xué)習(xí)新學(xué)問。例如結(jié)合創(chuàng)立綠色校園活動，我們給六年級的同學(xué)布置了一個長任務(wù)：制作一個有關(guān)環(huán)保的個人網(wǎng)頁。這也是個綜合性的任務(wù)，不但需要應(yīng)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)問，還要求同學(xué)們進(jìn)展社會調(diào)查，了解環(huán)境問題，探究解決方法，并將自己的信息通過自己的作品公布出去。

③、競賽驅(qū)動式。我們積極組織學(xué)生參與省市和國家教育主管部門舉辦的信息技術(shù)競賽：學(xué)校組織電腦繪畫競賽，參與全國電腦競賽等。我們把每次參賽設(shè)計成“任務(wù)”，都有明確的主題，不為競賽而競賽。教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是：學(xué)問技術(shù)的引導(dǎo)，創(chuàng)作激情的激發(fā)，創(chuàng)作靈感的捕獲等。這樣的競賽學(xué)生很喜愛參與，每次競賽我們都能收到幾百件參賽作品。去年陳翔宇制作的《螢?zāi)乙棺x》獲全國動畫制作一等獎，黃呂威制作的《百年奧運(yùn)》和葉悅制作的《守株待兔》獲全國動畫制作二等獎。

四、開展本課題討論對學(xué)校、教師所產(chǎn)生的作用和影響。

該課題的討論通過對現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)爭論促進(jìn)了教師教育觀念的更新，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時提高了一大批教師的信息技術(shù)水平和教育教學(xué)水平。例如全體教師的“英特爾將來教育”培訓(xùn)，使教師懂得了在課堂中如何有效地利用計算機(jī)技術(shù)。如何重點(diǎn)圍繞學(xué)生和教師如何利用技術(shù)，通