在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒社會交往能力

在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒社會交往能力王紅玉陳鶴琴先生提出：“游戲就是工作，工作就是游戲”的原則。這是對兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結。兒童的社會需要日益增長，交往是兒童強烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂于交往，交往可以使幼兒協(xié)調(diào)周圍人之間的關系，感受社會生活的豐富多彩。一、幼兒社會交往能力的重要性1、什么是幼兒的社會交往能力所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質之一，能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低。幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。幼兒的社會交往培養(yǎng)內(nèi)容包括：（1）交往態(tài)度：包括主動交往、被動交往、相互交往等方面；（2）交往能力：包括合作、輪流與等待、遵守規(guī)則、解決沖突、交往策略等方面；（3）友好行為：包括分享、助人、謙讓等方面；（4）交往行為習慣的培養(yǎng)：包括禮貌、誠實、愛護公物、維護環(huán)境整潔等方面。2、幼兒社會交往能力的重要性幼兒的社會交往能力是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面，是幼兒實現(xiàn)社會化的必要途徑。（1）社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。（2）交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關系，達到共同活動的目的。二、角色游戲對培養(yǎng)幼兒社會交往能力的獨特意義1、什么是角色游戲角色游戲是幼兒通過扮演不同的角色，將他們積累的各種生活經(jīng)驗再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關于這些生活經(jīng)驗的印象，發(fā)展其語言表達能力、交往合作能力的一種游戲形式。2、角色游戲對培養(yǎng)幼兒社會交往能力的獨特意義（1）角色游戲是促進幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲,是幼兒最喜歡的一種游戲，并不斷鞏固他們的角色意識，使幼兒盡可能以角1色身份進行相互交往，給幼兒自由結伴的權力，讓他們自選角色。例如:幼兒進行喜歡的娃娃家、開商店、開醫(yī)院、公共汽車上等角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色，并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當。游戲中以強帶弱相互影響，這樣不但能彌補幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作，群體意識增強的同時也完成了社會性的學習。馬卡連柯指出：“幼兒在游戲中如同在勞動中一樣，既要努力工作，又要努力思維?！苯巧螒蚧旧鲜怯扇后w來完成的，因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。同時將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動,克服了膽小不愛活動的弱點?？梢哉f，角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用，也可以說是幼兒交往能力培養(yǎng)最有效的方法。（2）角色扮演的意義還在于使兒童體驗成年社會，逐漸掌握社會行為規(guī)范的準則，學習正確處理人際關系。幼兒時期，由于不能擺脫自我中心，所以不能以他人的立場、角度去考慮問題。而角色游戲是以扮演某種社會角色為基礎特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗角色的情感需要。例如：在活動室里設立醫(yī)院角、商店角，體驗“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往。孩子們你來我往，情緒愉快，在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范、逐漸擺脫“自我為中心”的意識，而且能學習不同角色間的交往方式，更增添了幼兒交往的興趣。同時，也使幼兒逐步認識和理解角色的義務、職責，不斷學習社會經(jīng)驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質。⑶角色游戲的不斷豐富，有效地促進幼兒的社會性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識。自我意識是幼兒社會性及個性形成的基礎，也是實際教育與研究的難點。如：小班“娃娃家”中的“媽媽”，剛開始常常是給寶寶喂飯、拍寶寶睡覺等擺弄玩具的游戲情節(jié)，到后來，“媽媽”增添了在家做飯、請客人到家做客和“為娃娃過生日”等游戲過程，幼兒根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要逐漸了解了自己的行為，增強了自我意識和角色意識。在游戲中,引導幼兒學會最基本的與同伴交往的技能。在理論上，真實的同伴關系和想象的角色關系被認為是有利于幼兒社會性發(fā)展的重要因素。這兩種社會性關系對幼兒的社會互動和觀點的采擇能力、人際問題解決能力和同伴友誼等有著影響。角色游戲為幼兒提供了充分的同伴間的交往機會，幼兒在與同伴互動過程中認識到他人會與自己有不同的看法與態(tài)度，能夠學會協(xié)調(diào)不同的觀點，解決一些人際間的問題與沖突，改善同伴關系等。因此，通過開放的角色游戲的開展，幼兒懂得了互動、輪流、合作、分享解決沖突等基本的交往技能。(4)角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習慣。品德在幼兒的社會發(fā)展中占有核心的內(nèi)容，也是社會性發(fā)展的至高水平，在幼兒階段尚無成型品德，但對幼兒進行社會性培養(yǎng)與教育有助于品德的形成。因此,在角色游戲中，培養(yǎng)幼兒對人有禮貌、珍惜工作人員的勞動和尊重老人等，都有助于幼兒懂得分享互惠，利他助人、相互謙讓等良好行為習慣的養(yǎng)成。由此可見，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢?，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。角色游戲是幼兒以游戲的形式再現(xiàn)周圍人生活的過程，較其他游戲更需要相互的聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合，幼兒角色游戲水平能體現(xiàn)幼兒的交往能力，并能通過游戲有效促進幼兒交往能力的提高。三、幼兒在角色游戲中社會交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析(一)現(xiàn)狀表現(xiàn)中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。在通過創(chuàng)設環(huán)境開展游戲，在開展游戲的過程中，經(jīng)過細心觀察、測試，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中存在著以下障礙：1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅持游戲主題。中班幼兒往往因為準備道具、材料而忘了游戲的最終目的。幼兒角色意識并不明確，更換角色相當頻繁；對社會化的反映極少極少，多的只是周圍生活中的瑣事；他們游戲的目的性不強，很多時候還存在著小班的特點，需要老師不斷地捕捉角色語言、角色動作、角色情感。需要老師根據(jù)年齡不同來“對癥下藥”。另外，這在一定程度上也說明幼兒以愉悅為游戲目的，任務意識不強的特點。2、角色扮演意識不強。在觀察中發(fā)現(xiàn)，再現(xiàn)故事的目的性角色行為中，由于中班幼兒的角色扮演意識不強，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現(xiàn)故事內(nèi)容、扮演角色時所運用的表現(xiàn)手段，包括語言、動作、表情的綜合運用等方式。中班幼兒主要以動作為表現(xiàn)手段。之所以存在這種現(xiàn)象，一方面可能是受其言語表達能力的限制；另一方面，他們對動作更有興趣。3、在游戲中發(fā)生矛盾時，不能獨立解決。游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。根據(jù)調(diào)查，在某所幼兒園中班，只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當活動材料缺少時，只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。(二)原因分析1、社會大環(huán)境因素現(xiàn)代居住環(huán)境不斷變化，人們居住的場所逐漸具有高層封閉的特點，鄰里之間咫尺天涯，互不往來，城市中開始出現(xiàn)“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通。電視機、游戲機等現(xiàn)代化家用電器逐漸侵占了他們的游戲時間，這無疑是孩子們自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題滋生的“溫暖環(huán)境”。孩子進入幼兒園，“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來，外在的交往環(huán)境與幼兒的內(nèi)心世界產(chǎn)生了種種矛盾，從而影響人格的健全。這些問題都將成為孩子健康成長的絆腳石，在一定程度上影響孩子的人格健全和心理健康2、家庭因素獨生子女普遍存在著缺乏同伴，遇到問題都是大人包辦代替，久而久之，幼兒解決問題能力得不到發(fā)展，同伴間互相不理解、不尊重、自以為是。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導幼兒豐富社會知識經(jīng)驗，沒有這方面的經(jīng)驗，游戲就不能順利開展，更談不上交往合作。3、教師的因素(1)在角色游戲中，大多數(shù)教師把指導重點放在幼兒智力、品德等方面的教育上，如教育幼兒不爭搶玩具不大聲說話，對別人要有禮貌等，并習慣于用成人的做法來要求幼兒。沒有按幼兒意愿，教師憑主觀想象分清好角色。(所以幼兒積極性不高)(2)有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流。四、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢?，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，經(jīng)過實踐研究對幼兒的角色與交往有了進一步的了解。幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現(xiàn)和提高。（一）從教師角度出發(fā)策略一:了解一一捕捉熱點、豐富知識幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次分享“快樂雙休日”談話活動中，我班的天天說：“媽媽帶我去做批薩了”，其他小朋友跟著說，我也去必勝客做過批薩，上面要放青椒、肉、芝士。。。。。。一下子班里像炸開了鍋，大家都在津津有味的談著、議著自己吃批薩或做批薩的事情。于是，我請小朋友們回憶：1、你吃過什么口味的批薩？上面由哪些材料組成？2、批薩店除了賣批薩還賣什么吃的？3、必勝客的服務員時怎樣為顧客服務的？說些什么？做些什么？我們一起討論這些問題并學習與服務員阿姨交往。之后，個個嚷著要做各式各樣的披薩、熱狗、三明治、漢堡等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“必勝客”。有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。策略二:關注一一觀察為先、善于傾聽觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在角色游戲中教師要善于關注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒的活動，努力做到觀察有目的、有重點。幼兒游戲中，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點出發(fā)，關注幼兒的實際交往與合作水平，根據(jù)觀察目標將觀察要點隱含于心中，力求觀察有針對性、連續(xù)性、實效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進交往與合作行為的產(chǎn)生。中班期是幼兒角色游戲的高峰期，絕大多數(shù)的幼兒對扮演的角色懷有濃厚的興趣，主動地投入，并能初步按所理解的角色職責去行動，開始有了初步的規(guī)則意識。因此，中班幼兒的角色游戲中，我們的觀察角度包括：1.合作交往的對象（和誰共同游戲、幾個人合作、人員組合的形式、強強組合還是強弱組合等）:2.角色游戲的內(nèi)容（角色游戲是否有主題、使用了哪些游戲材料等）;3.合作交往的方法（角色分工的明確性、協(xié)商的情況、相互交往的方式等）;4.合作交往時的情緒（不同角色合作交往中的語言使用、游戲過程中的矛盾沖突、游戲過程中成功或失敗的情緒體驗等）。在一次游戲中，能力強的奕云擔任娃娃家媽媽，媽媽去菜場買了很多菜，接著燒飯，還曬了被子、打掃衛(wèi)生，過了一會兒，只見媽媽說“寶寶快放學了，我去接寶寶回家”。一系列的行為語言，“媽媽”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色職責去行動。策略三：引發(fā)一一適度介入、暗示引導中班幼兒的扮演角色的積極性很高，但他們由于生活經(jīng)驗的缺乏，在角色扮演中，對角色的理解還膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。此時，老師該如何做？（一）平等地參與游戲，延續(xù)幼兒之間的交往行為案例：做客今天娃娃家可熱鬧了，有許多小客人去做客。一開始，爸爸媽媽都很熱情有禮貌地招待客人，請客人坐下，給客人倒茶，還拿出了很多好吃的食物，可是不一會，爸爸媽媽就自顧自的忙去了，留下小客人們自己無所事事地擺弄著一桌子的菜。沒過多久，小客人們就自己離開了娃娃家。以前的做法：以客人的身份參與幼兒的游戲，但每次一介入后就會很直白地告訴他們這個不對，那個應該要怎么樣，恨不得手把手地交孩子們怎么玩才是正確的。現(xiàn)在的做法：以客人的身份去娃娃家做客，與幼兒互動，在游戲過程中進一步豐富幼兒做客的經(jīng)驗，從而推動幼兒間的交往。在游戲交流講評環(huán)節(jié)再現(xiàn)游戲情節(jié)，引導幼兒觀察討論除了你們知道的一些招待客人的行為，還可以做些什么。最后我們一起討論出可以請客人一起去看表演，與客人一起看電視、下棋、玩玩具等。思考與體會：從案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子們對于招待客人的經(jīng)驗僅僅只停留在請坐、拿食物招待上，當這些行為完成好以后他們就認為招待客人已經(jīng)結束。這時就需要教師在觀察和分析幼兒的前提下，適時介入游戲，延續(xù)幼兒之間的交往行為。那么該怎么介入？《指南》告訴我們在學會觀察懂得分析的基礎上還要善于潛移默化的指導，老師要以平等的角色游戲的身份，不露聲色的成為孩子們的參與者，巧妙地進入游戲，不失時機的給他們一些啟發(fā)性的問題、建議，用角色語言與動作與其交往，提高幼兒交往的技能。并且，教師還要考慮你的介入是否尊重幼兒的游戲需要；是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平；幼兒對你的介入是否積極響應。同時，教師在介入指導幼兒游戲時就應該有比較清晰的目標意識，要清楚的意識到“我為什么要在這時候介入游戲”，“通過我的介入和指導，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗和發(fā)展?！保ǘ栴}拋還給孩子，解決幼兒交往中的障礙案例：服裝店今天瑤瑤和陽陽來到了服裝店，他們很快地整理好店便開始做生意了：“誰來買衣服？我們的衣服很漂亮，大家快來買呀！”可是，他們叫賣了很久還是沒有客人來買衣服，他們有些失落地對我說：“怎么都沒有人來買衣服呢？我們很賣力地叫賣了呀！”“你們可以問問路過的客人為什么不來買衣服，看看他們是怎么說的?！边@時，婷婷走了過來，她指著衣架上的衣服說道：“現(xiàn)在天氣太熱了，衣架上的衣服太厚了，都不能穿了?！薄霸瓉硎沁@樣呀，夏天馬上就要來了，服裝店里只有冬天和春天的衣服，沒有適合現(xiàn)在季節(jié)穿的，所以大家都不來買了?！爆幀廃c著頭說道。以前的做法：我會在孩子的求助后，直接告訴他們解決的辦法?，F(xiàn)在的做法：把問題拋還給孩子，在游戲分享時我問道：“夏天馬上到了，想想看有什么辦法讓服裝店的生意興隆起來呢？”“可以準備一些夏裝?！薄白屝∨笥褞兔σ黄鹗占！薄澳沁@些冬裝怎么辦呢？不要了嗎？”“可以放好，等冬天的時候再賣?！薄按蛘邸①I一送一，買一件夏裝送一件冬裝?！薄罢媸莻€好主意！那新裝上市的這個好消息怎么讓更多的客人都知道，然后都來買呢？”“可以叫賣，告訴大家夏裝上市了?！薄耙部梢韵袷兰o聯(lián)華那樣發(fā)一張宣傳單?！彼伎寂c體會：在學習《指南》后，我不再扮演解決問題的主導者了，我學會了把共性的問題留給幼兒一起想辦法解決，因為《指南》告訴我們：積極主動、好奇探究是幼兒最重要的學習品質，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質，如果老師什么都幫孩子一并解決了，那么孩子在游戲中獲得了什么？因此我們可以把問題拋給他們，發(fā)揮集體的力量，引發(fā)幼兒的主動思考。并且，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們自己想出的辦法往往比老師直接告訴他們的辦法來的更有效。如：此案例后孩子們共同收集了一些夏天的衣服和用品。老師只需在百寶箱內(nèi)提供一些紙和筆，便于幼兒畫宣傳單時使用。策略四：助推一一挖掘潛能、推動激勵教師還要巧妙利用主題活動，幫助幼兒拓展游戲范圍，激發(fā)幼兒的合作靈感。平時的活動中，我們注意到，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣。開展“我喜歡的玩具”主題活動時，老師建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來，這是一個令幼兒興趣盎然的游戲活動?；顒娱_始，幼兒便爭先恐后的介紹自己玩具的名稱、玩具的功能以及玩法，幼兒相互討論，氣氛熱烈，話語聲滔滔不絕，約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在老師點撥引導下，相互結伴，興致勃勃地玩起了“賽車”、“玩具商店”、“娃娃家”等游戲，充當?shù)慕巧蜗蟊普妗＝巧螒蚴前l(fā)展幼兒交往能力的重要途徑。角色游戲為幼兒創(chuàng)造了良好的合作交往環(huán)境，雖然幼兒在日常生活中也有許多交往的機會，但角色游戲中的情景更能刺激幼兒產(chǎn)生交往的需要，同時角色游戲的角色扮演更能滿足幼兒的交往愿望。不同的角色和不同的游戲情景，幼兒必須用不同的語言、動作、像征物去適應，因而促使幼兒思維、想象、模仿能力的發(fā)展，獨立、自主、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活，這樣反復多次，交往的語言和動作，就會越來越多，運用語言進行交往的能力向更高層次發(fā)展，在游戲中陶冶幼兒性格。在幼兒游戲時，教師應積極做好示范，潛移默化地教給孩子交往時應有的語言，態(tài)度，表情，動作等，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫?。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。策略五：尊重一一幼兒為主、自由選擇我們都承認“孩子是游戲中的主體”.那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲、我認為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]