化學(xué)教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)

7/7化學(xué)教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)[]化學(xué)教學(xué)設(shè)問藝術(shù)設(shè)問的模式設(shè)問的原那么化學(xué)教學(xué)過程是化學(xué)信息的傳輸過程,也是師生感情的交流過程,因此化學(xué)教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中,設(shè)問是教學(xué)的重要教學(xué)手段,它被運用于各種教學(xué)方法、教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中,是師生雙邊活動的重要紐帶,是教學(xué)過程落實、提高、推進和開展三維教學(xué)目標的重要動力,是師生思想交流的重要方式之一。恰當?shù)脑O(shè)問是一種教學(xué)藝術(shù),能有效地提高課堂教學(xué)效率,起到牽引思維、調(diào)控思維、激活思維的成效。教師恰當?shù)馗鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象,靈活多樣地兼用不同的課堂設(shè)問方法進行教學(xué),既能到達幫助學(xué)生掌握重點、突破難點的目的,又能造成學(xué)生解決問題的積極思維狀態(tài),培養(yǎng)問題意識和獨立思考能力,開闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生思維,學(xué)習科學(xué)探究的根本方法,提高科學(xué)探究的能力,而且還能使學(xué)生訓(xùn)練思維的邏輯性、系統(tǒng)性,提高語言表達能力和應(yīng)變能力,活潑課堂氣氛,促進課堂教學(xué)的和諧開展。(一〕設(shè)問的模式?化學(xué)課程標準?中將認知性學(xué)習目標知分為：知道、了解、理解、應(yīng)用四個從低到高的層次水平；技能性目標區(qū)分為初步學(xué)習、初步學(xué)會、學(xué)會三個層次水平；體驗性學(xué)習目標分為感受、認同、形成三個層次水平。按照?課標?中認知性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和體驗性學(xué)習目標的不同層次水平,以及學(xué)生不同類型的思維活動、設(shè)問為了到達的目的,可將設(shè)問分為以下幾種模式?！?〕知識水平的設(shè)問。用于確定學(xué)生是否記住所學(xué)的內(nèi)容,幫助學(xué)生記住學(xué)習過的知識要點。如化學(xué)中的根本概念、定律、物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制取,化學(xué)用語等。教師經(jīng)常用到的有“什么是〞、“寫出〞、“說出〞、“舉例〞、“描述〞等,例如“寫出化學(xué)式〞,“舉例說明濃硫酸有哪些特性〞,“什么叫同分異構(gòu)體〞,“描述Na與水反應(yīng)的現(xiàn)象〞等。知識水平的提問是最低層次、最低水平的設(shè)問,屬于?課標?中認知性學(xué)習水平的“知道〞“了解〞層次,它所涉及的心理過程主要是回憶?！?〕理解水平的設(shè)問它用來幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識,領(lǐng)會概念和原理的根本含義,解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題。如化學(xué)中解釋一系列的實驗現(xiàn)象,比擬相似或相反的概念,領(lǐng)會概念中,判斷物質(zhì)所屬類別等。對理解水平的設(shè)問,常用的有“用你自己的話表達〞、“比擬〞、“說明〞、“比照〞、“解釋〞、“歸納〞、“分類〞等。例如：“用你自己話描述離子反響概念〞,“請歸納烯烴的通性〞,“試比擬Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)的異同點〞,“說明酸具有通性的原因〞,“根據(jù)元素周期律知識比擬Na、K、Mg的金屬性強弱〞等?！?〕應(yīng)用水平的設(shè)問用以幫助和鼓勵學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識去解決問題。如化學(xué)計算,指出氧化劑復(fù)原劑,判斷氧化性復(fù)原性強弱,電解池的電極產(chǎn)物分析,判斷反響類型,簡單物質(zhì)的鑒別和推斷等。對此類提問,教師常用的為“應(yīng)用〞、“運用〞、“分類〞、“選擇〞等。如“質(zhì)量百分數(shù)濃度與物質(zhì)的量濃度如何換算？〞,“選擇適宜的試劑區(qū)別NO2、Br2兩種紅棕色氣體〞,“反響Cl2+2Fe2+=2Cl-+2Fe3+2Fe3++2I-=2Fe2++I2試比擬Cl-、Fe2+、I-三者的復(fù)原性強弱〞,等?！?〕分析水平的設(shè)問可用來分析知識的結(jié)構(gòu),弄清事物間的關(guān)系及前因后果,如化學(xué)中物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)系,分析比擬不同物質(zhì)的性質(zhì),糾正實驗錯誤等。此類問題的設(shè)問常用的到有“為什么〞、“什么因素〞、“證明〞、“分析〞、“預(yù)測〞、等。如“為什么工業(yè)合成氨選擇400℃——500℃〞,“分析O2化學(xué)性質(zhì)比N2活潑的原因〞,“分析比擬醇羥基、酚羥基、羧羥基與Na、NaOH、Na2CO3、NaHCO3的反響〞,“為什么Na2S溶液與Al3+反響有沉淀和氣體生成而與Fe3+反響卻無氣體生成？〞等?！?〕綜合水平的設(shè)問可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來,形成一種新的關(guān)系。如化學(xué)中根據(jù)各類物質(zhì)的性質(zhì),結(jié)合反響規(guī)律,綜合運用有關(guān)知識解決較復(fù)雜的問題,如運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識分析比擬各類晶體熔沸點的上下,復(fù)雜物質(zhì)的鑒別與鑒定,大型的氣體制備或性質(zhì)檢驗實驗的綜合分析等。此類問題常用到的有“預(yù)測〞“如果〞、“鑒別〞、“總結(jié)〞、“設(shè)計〞等。例如“總結(jié)洗氣瓶在化學(xué)實驗中的應(yīng)用〞,“設(shè)計實驗比擬鹽酸、碳酸、苯酚的酸性強弱〞,“預(yù)測乙醇與濃硫酸混合共熱有哪些氣體產(chǎn)物生成并設(shè)計實驗加以證明〞,“如何應(yīng)用CO2和NaOH溶液制取純Na2CO3溶液〞等?！?〕評價水平的設(shè)問可以用來幫助學(xué)生根據(jù)一定的標準判斷材料的價值。教學(xué)中常用的是“判斷〞、“評價〞、“證明〞、“你對．．．．．．有什么看法〞等,評價水平的設(shè)問,要求學(xué)生對一些問題觀點、問題的解決方法進行判斷與選擇,也要求學(xué)生能提出自己的見解與觀點。如“某學(xué)生用酸化的Ba(NO3)2溶液鑒定SO42-離子,你認為是否正確？為什么？〞,“課本中制取氯氣的實驗裝置是否合理？如不合理你認為應(yīng)如何改良？〞等。(二〕設(shè)問的原那么教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境,從教材入手提出一定的問題,激起學(xué)生的認知沖突,引導(dǎo)學(xué)生思考,通過問題的解決到達理解和掌握知識是設(shè)問的目的。設(shè)問要根據(jù)教學(xué)的進展和學(xué)生的思維進程進行,要與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合,通過設(shè)問,突出重點,解決難點,打通關(guān)鍵。突出重點的設(shè)問,需要圍繞重點內(nèi)容,設(shè)計假設(shè)干問題,層層深入,隨著知識的展開,逐步揭示矛盾,解決矛盾。難點的攻克,那么可采用分散難點的方法,把難點分散成幾個較易理解的問題依次提出,逐一解決,最后難點不攻自破。問題的設(shè)置應(yīng)符合以下幾點原那么：〔1〕突出教學(xué)目標、突出教學(xué)重點；〔2〕要有科學(xué)性和系統(tǒng)性、邏輯關(guān)系清晰；〔3〕問題要明確具體、具有針對性；〔4〕設(shè)問要有適時性、漸進性,具有合理的梯度和跨度；〔5〕設(shè)問要富于啟發(fā)性和鼓勵性；(6)能讓學(xué)生從設(shè)問中學(xué)習到思維和學(xué)習方法；(7)要面對全體學(xué)生,兼顧“兩極〞學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題時,應(yīng)控制好問題的角度、梯度、深度、跨度和適時性等方面?！?〕設(shè)問的角度問題的設(shè)置應(yīng)該注意設(shè)問的角度、目標性和選擇性。要選擇在重要知識點的銜接處、重點、疑點的關(guān)鍵之處進行設(shè)問,突出教學(xué)目標,使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標這一角度出發(fā)。問題的設(shè)置要有新穎性和啟發(fā)性,能引起學(xué)生的興趣和注意力、激發(fā)學(xué)生積極思考,有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。例如在講授“鹽的水解〞這一節(jié)先提出問題：“Na2CO3、NH4Cl均屬于鹽,其水溶液是否顯中性?〞,在學(xué)生可能做出各種不同的答復(fù)后,用PH試紙測定其PH或分別滴入紫色石蕊試液觀察,激發(fā)學(xué)生對鹽溶液為何也能顯出酸、堿性的興趣和好奇心,從而順利導(dǎo)入鹽類的水解問題。又如：教學(xué)“氨氣的實驗室制法〞時,創(chuàng)設(shè)疑問：①實驗室制取氨氣時,為什么用加熱NH4Cl、Ca(OH)2固體混合物的方法,而不采用加熱兩者混合溶液的方法？②能不能單獨加熱NH4Cl固體制備氨氣？③為什么不用〔NH4〕2CO3固體代替NH4Cl？④你能否設(shè)計出一個更快更簡單的制取氨氣的方法？通過以上①②③叁個設(shè)問,穩(wěn)固加深了學(xué)生對NH3、NH4Cl、〔NH4〕2CO3性質(zhì)的理解和運用,突出了教學(xué)的重點,第④問那么提升了學(xué)生知識能力的綜合運用,到達思維的升華。(2)設(shè)問的梯度設(shè)置的問題應(yīng)有一定的梯度,應(yīng)符合學(xué)生認知特點和思維規(guī)律,要兼顧到多數(shù)學(xué)生的認知水平和分析能力。問題的難度要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力,采用設(shè)置一定的梯度分散難點的方法,把難點分散成幾個較易理解的問題依次提出,由淺入深、由易到難逐一解決,步步推進,層層深入,逐漸接近問題的本質(zhì),最后到達攻破難點的目地。例如,在講電解原理時,如果直接提出“為什么通電時CuCl2分解成Cu和Cl2而不是水分解成氫氣和氧氣？〞顯然跨度太大,學(xué)生難以做出分析。如果改成以下一系列問題逐一提出：①原電池中的電子由哪個極流出?經(jīng)外電路流入哪個極？②電解池中的電子由哪個電極流入、哪個電極流出？③通電前,CuCl2溶液中有哪些物質(zhì)發(fā)生了電離？電離出的離子有哪幾種？④通電后,溶液中陰、陽離子分別朝哪個電極移動？⑤在兩個電極附近,分別聚集有哪些離子？它們的得〔失〕電子能力誰強誰弱？⑥在陰、陽兩極,優(yōu)先“放電〞的離子分別是哪一種？為什么？⑦兩極的電極反響怎樣表示？⑧電極總反響怎樣表示？通過以上幾個設(shè)問將難度分散,增加了問題的直觀性和具體性,順利到達理解電解原理之目的,同時在探究知識形成的過程中領(lǐng)悟到了解決復(fù)雜問題的化學(xué)學(xué)習的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習能力?！?〕設(shè)問的深度學(xué)習的目的在于應(yīng)用,設(shè)問的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生能力和知識的遷移,設(shè)置的問題要難易適中。過難的問題與過于簡單的問題都會抑制學(xué)生的思維,設(shè)置的問題太難,可能挫傷學(xué)生學(xué)習的信心和積極性,設(shè)置的問題如果太容易,激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生學(xué)習的主動性得不到發(fā)揮。所以,設(shè)置問題需應(yīng)有適當?shù)纳疃?只有難度適當?shù)膯栴}才能導(dǎo)致積極有效的學(xué)習活動,保持探索知識的積極性。如：在做Na2O2與水反響實驗時設(shè)置疑問①脫脂棉的燃燒說明了什么？②你能否設(shè)計一個實驗加以證明實驗中既有放出大量的熱又產(chǎn)生了氧氣？③金屬鈉著火能不能用水滅火？④設(shè)想將Na2O2參加到CuSO4溶液中會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？寫出反響的化學(xué)方程式。又如：在講授FeCl2溶液與NaOH溶液反響的實驗中設(shè)置疑問“膠頭滴管的正確使用方法是不伸入試管內(nèi),不與試管接觸,而實驗中為什么滴加NaOH的膠頭滴管卻要伸入到FeCl2溶液中?〞到達使學(xué)生理解并得出Fe2+具有較強的復(fù)原性這一結(jié)論,同時還可設(shè)置問題“實驗中可以采取哪些措施防止Fe2+被氧化?〞,通過學(xué)生的討論分析不難得出“將溶解FeCl2的水先煮沸驅(qū)趕走溶解在水中的氧氣〞或“在FeCl2溶液上加植物油隔離空氣〞的結(jié)論,鍛煉了學(xué)生的分析、思考問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(4)設(shè)問的跨度問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度,要在學(xué)生已有的知識根底上尋找新知識的生長點,為學(xué)生提供必要的情境和素材,通過一系列的活動讓學(xué)生自主構(gòu)建知識。設(shè)問要有助于學(xué)生理清知識之間的相互聯(lián)系,緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié),既要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系又要注意知識的前后銜接和聯(lián)系,要有縱向的分析也要有橫向的比擬。一般而言,在新授課中設(shè)置問題的跨度宜小,而在復(fù)習課中設(shè)置問題的跨度宜大。例如在復(fù)習Cl2氣的漂白性實驗中,可層層設(shè)置以下設(shè)問：①枯燥的氯氣有無漂白作用?如何用實驗證明?②潮濕的氯氣中起漂白作用的是什么物質(zhì)？③將氯氣通入滴有酚酞的NaOH溶液中觀察到什么現(xiàn)象？④試分析溶液變?yōu)闊o色的可能性原因?請設(shè)計一個簡單的實驗證明你的觀點⑤將Cl2、SO2分別通入品紅溶液觀察到什么現(xiàn)象?將褪色后的溶液加熱有何現(xiàn)象？說明了什么？⑥假設(shè)將等物質(zhì)的量的Cl2、SO2同時通入品紅和BaCl2的混合溶液中,觀察到的現(xiàn)象是什么？⑦請你設(shè)計一個電解裝置用電解飽和食鹽水的方來制取家用消毒劑。(5)設(shè)問的適時性課堂的設(shè)問要把握好問的時機。平鋪直敘的講解易造成學(xué)生注意力的分散,但不分時機、不分場合、過頻過濫的隨意提問只會造成學(xué)生心理過度緊張。設(shè)疑的密度要適當,要疏密相間、恰如其分,要有的放矢。教師必須在課前先做出周密的思考,設(shè)疑要緊扣知識重點、難點,不要造成喧賓奪主,影響對重點難點的把握,應(yīng)在學(xué)生認識矛盾的焦點上設(shè)疑。同時,在每一個問題提出后,要給學(xué)生一定的思考、交流空間,時間確實定要以大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)為原那么。高中化學(xué)課程