有效教學(xué)葉顯發(fā)教授

對教學(xué)的反思價值性反思------高度情境性反思------溫度技術(shù)性反思------力度CompanyLogo人才培養(yǎng)方式的變革提供可以操作的載體讓細節(jié)操作更完善第1頁/共31頁第一頁，共32頁。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生二十一世紀生存下來的能力為目標。這些能力包括：

一是批判性思維，允許學(xué)生有不同意見。二是創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生有想法。三是團隊合作精神。四是溝通與交流。五是樂趣，讓學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)。

第2頁/共31頁第二頁，共32頁。

傳統(tǒng)“有效性”理解

教學(xué)效率

教學(xué)效果

教學(xué)效益

教學(xué)投入

教學(xué)產(chǎn)出

教學(xué)目標社會需求

對比關(guān)系

相符關(guān)系相符程度

有效教學(xué)分析圖價值性反思切入點第3頁/共31頁第三頁，共32頁。

教學(xué)價值觀上的“兩問”：

一要問學(xué)生在成績提高的同時是否感到愉快？------成績固然重要，但在關(guān)注成績是如何獲得的，學(xué)習(xí)興趣的喪失，比低分更可怕！

二要問學(xué)生進入高學(xué)段后是否有潛力？今天與明天，誰更誘人？------分數(shù)重要，視野與能力難道不重要？沒有分數(shù)，今天過不了關(guān)，只有分數(shù)，明天過不了關(guān)；只有分數(shù)，個人過得了關(guān)，能力的喪失，國家過了了大關(guān)！第4頁/共31頁第四頁，共32頁。探討的內(nèi)容一、

有效教學(xué)的背景知識動力教學(xué)二、課程的層次與開發(fā)三、以學(xué)為主的教學(xué)四、第5頁/共31頁第五頁，共32頁。變革中的中國人心路歷程

變革中的中國人心路歷程！2023/2/106第6頁/共31頁第六頁，共32頁。學(xué)校與網(wǎng)吧，誰更有魅？2023/2/107第7頁/共31頁第七頁，共32頁。

一.社會變革對教育提出新要求

(一)我們面對的時代背景1、滄海桑田的心路歷程------劇變中的心靈慰籍莫言在一部小說的結(jié)尾處說：中國在20-30年走過了西方社會300年的歷程，可謂滄海桑田。因此中國人也積聚了許多復(fù)雜而曲折的心理。莫言的女兒的話：2、社會時尚PK學(xué)校生活------如何讓學(xué)校生活有魅往日的學(xué)校與今日的社會時尚

第8頁/共31頁第八頁，共32頁。

(二)素質(zhì)教育受到怎樣的挑戰(zhàn)？

1、素質(zhì)教育的社會階層土壤分析。2、教育成為社會階層流變的重要機制。3、中國在國際產(chǎn)業(yè)分工中的地位。4、從人口大國到人力資源強國的路途。2023/2/10政治背景經(jīng)濟背景社會背景第9頁/共31頁第九頁，共32頁。(三)應(yīng)樹立怎樣的觀念？1、教育服務(wù)的理念企業(yè)經(jīng)營理念：從“創(chuàng)造產(chǎn)品”到“創(chuàng)造顧客”學(xué)校的產(chǎn)品是教育服務(wù)；教育服務(wù)的對象是學(xué)生。2、創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的機會

“選擇適合于兒童的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于兒童的教育”。教師的優(yōu)與劣，教育的好與壞，在給兒童發(fā)展的機會多少上分出了高下。3、生命智慧教育質(zhì)量觀關(guān)注學(xué)生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩。約定質(zhì)量關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，習(xí)慣影響學(xué)生未來。滿意質(zhì)量關(guān)注學(xué)生反思，反思引發(fā)智慧覺醒。第10頁/共31頁第十頁，共32頁。二、知識動力教學(xué)（一）知識動力教學(xué)

知識動力教學(xué)則包括知識的本體論、知識的認識論和知識的價值論。

知識動力教學(xué)有三個維度。

第一維度，可以叫做“物的秩序(知識本體論)”。

康德所說的“物自在”，它獨立于人類的精神世界之外，即“主客兩分”。沒有“主客兩分”就既不會有清晰的世界，也不會有知識本身，這就是波普爾所說的“世界3”-----知識世界。

第11頁/共31頁第十一頁，共32頁。知識演變的第二維度，

主體間必須經(jīng)由對話才可能把握知識。也就是說，第一維度上的任何關(guān)于“物的秩序”的知識都只能從主體間的社會交往中呈現(xiàn)給主體。主體經(jīng)由社會交往而認知世界與自身，知識演變的第二維度，也是個體獲得知識的社會化條件，不妨命名為“人際關(guān)系”(知識認識論)。第12頁/共31頁第十二頁，共32頁。知識的第三個維度，“價值判斷(知識價值論)”

在特定的人際關(guān)系下獲得的價值，并且反過來支持特定的人際關(guān)系。這便涉及到了知識的第三個維度，“價值判斷(知識價值論)”，價值判斷指主體喜歡和需要怎樣的知識。知識必須有意義，才可能吸引主體的注意力、才能被主體選擇并被存入長期記憶、并且被傳遞給其它主體，從而進入知識傳統(tǒng)。從知識動力學(xué)中得到的啟示是：知識與人是知識傳承中兩個最為基本的要素。第13頁/共31頁第十三頁，共32頁。

有效教學(xué)(以教為主的教學(xué))（1）清晰的講授（2）課程資源開發(fā)（3）提升有效信息量（4）關(guān)注學(xué)生心理窘迫感（5）在知識的接口、斷口與轉(zhuǎn)折處的鋪墊力度（6）教學(xué)語言的魅力（7）物我兩忘的境地CompanyLogo第14頁/共31頁第十四頁，共32頁。（二）知識與情感（1）知識的“能”與“不能”知識的不確定性知識的邊界教師的角色第15頁/共31頁第十五頁，共32頁。（2）場景區(qū)域僅僅是認知區(qū)域激活的人腦認知區(qū)域與場景區(qū)域雙重激活的人腦第16頁/共31頁第十六頁，共32頁。(3)“社會間苗”(教學(xué)對人影響的腦機制)0歲6歲17歲兒童腦神經(jīng)發(fā)展的豐富程度變化第17頁/共31頁第十七頁，共32頁。剌激反應(yīng)評價模式學(xué)業(yè)評價模式

選擇建構(gòu)評價模式第18頁/共31頁第十八頁，共32頁。多講鋪墊是成績提高的秘籍剌激---反應(yīng)強化模式反復(fù)強化是掌握知識的要義知識廣博富于聯(lián)想選擇---建構(gòu)探索模式自主探尋意義生成第19頁/共31頁第十九頁，共32頁。

知識的深度與難度學(xué)業(yè)評價中的區(qū)分度

知識的廣度與長度第20頁/共31頁第二十頁，共32頁。

三、課程的形態(tài)與開發(fā)

1、課程五種形態(tài)觀念的課程正式的課程學(xué)校的課程教學(xué)的課程經(jīng)驗的課程第21頁/共31頁第二十一頁，共32頁。2、課程開發(fā)的策略選擇策略改編策略刪除策略補充策略拓展策略重組策略第22頁/共31頁第二十二頁，共32頁。

教師經(jīng)歷的課程開發(fā)挑戰(zhàn)示意圖

現(xiàn)在時

教師“通關(guān)”做

過去時專家做教師做

?

廣泛博雜的知識課程學(xué)生心智結(jié)構(gòu)課程開發(fā)過程教學(xué)過程

第一次轉(zhuǎn)變第二次轉(zhuǎn)變

?第23頁/共31頁第二十三頁，共32頁。四、以學(xué)案為載體，體現(xiàn)以學(xué)為主“講學(xué)稿”模塊學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)重點與難點學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程拓展延伸第24頁/共31頁第二十四頁，共32頁。

學(xué)案引導(dǎo)(獨學(xué))小三學(xué)同質(zhì)結(jié)對(互學(xué))

生生互動(群學(xué))六學(xué)自我反思(省學(xué))大三學(xué)探索學(xué)習(xí)(創(chuàng)學(xué))以樂促學(xué)(樂學(xué))第25頁/共31頁第二十五頁，共32頁。學(xué)案特點：長程兩段：課外獨立學(xué)習(xí)，課內(nèi)教與學(xué)。學(xué)生主體回歸：從問題探索開始學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；減少過度依賴教師。

只有真正思考過了的東西，才有更深的感受。師生關(guān)系：由講到學(xué)；教師從前臺到身后；學(xué)生由配角到主體五環(huán)節(jié)：獨學(xué)預(yù)習(xí)

互動探究

全員展示

精講點撥

省學(xué)檢測第26頁/共31頁第二十六頁，共32頁。評價：教師(40分)：目標認定；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)資源；導(dǎo)學(xué)作用；課堂調(diào)控。(20條)學(xué)生(60分)：參與面、參與度；活動狀態(tài)、活動形式；探究程度；達標程度。(20條)第27頁/共31頁第二十七頁，共32頁。

課例的研究過程研究內(nèi)容各階段研究工作負責(zé)人1、文本解讀潛心研讀文本，廣泛搜集資料，形成解讀文本授課人2、設(shè)計學(xué)案提煉教學(xué)主線，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，寫出學(xué)案詳案授課人3、試教評析落實教學(xué)詳案，組織教學(xué)研討，記錄診斷意見教學(xué)主任4、反思改進針對教學(xué)不足，提出應(yīng)對方略，改變教學(xué)方案授課人5、結(jié)課評價實施修改教案，綜合教師評價，形成評課報告教學(xué)主任6、成果總結(jié)整理研究資料，撰寫教學(xué)案例，爭取公開發(fā)表授課人第28頁/共31頁第二十八頁，共32頁。

經(jīng)典課例研究方法方法名稱具體操作方法適用條件一點突破法深挖教材，提煉焦點，圍繞焦點展開教學(xué)中心突出的文本強化體驗法從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，分步設(shè)計教學(xué)流程時代久遠的文本板塊研讀法將教材合理分為幾塊，進行組塊教學(xué)線索明晰的文本詞句涵詠法緊扣核心詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味用詞精當(dāng)?shù)奈谋举Y源整合法引入資料，提升認識，增進理解言實旨遠的文本引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法將閱讀組成一個逐步發(fā)現(xiàn)的過程含義深邃的文本以讀為本法將閱讀組織成一個多層次感悟的過程語言精美的文本情智對話法轉(zhuǎn)換文本，調(diào)動情感，智慧對話樸實無華的文本第29頁/共31頁第二十九頁，共32頁。ThankYou!第30頁/共31頁