2023年教師招考英語課程與教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)

1控制信息的流程，監(jiān)控與指導(dǎo)結(jié)識(shí)過程進(jìn)行的策略指的是元認(rèn)知策略。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師規(guī)定學(xué)生根據(jù)自己的考試結(jié)果進(jìn)行反思，并想出解決辦法。請(qǐng)問該教師引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)控學(xué)習(xí)策略。3依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,以考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的，力爭科學(xué)地、全面地考察學(xué)生在通過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平,稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。外語教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，而在學(xué)習(xí)者身上,最重要的因素是自主學(xué)習(xí)能力和愛好。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)）》高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試,自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和積極實(shí)踐等方式形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程和方法。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn))》,語言有豐富的文化內(nèi)涵,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和結(jié)識(shí)能力,逐步拓展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。閱讀教學(xué)不僅涉及語言知識(shí)的教學(xué)，并且應(yīng)涉及閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使學(xué)生具有真正的全面閱讀能力。“提供多種選擇,適應(yīng)個(gè)性需求”是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的基本理念之一。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇，升學(xué)深造以及個(gè)人的愛好和發(fā)展的需要。教師必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新規(guī)定。高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息,解決信息和傳達(dá)信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。情感態(tài)度指愛好、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。能力傾向測(cè)試內(nèi)容：敏感性，模仿力，記憶力。各地區(qū)、學(xué)校和教師以及教材編寫者在把握課程目的級(jí)別和年紀(jì)兩者之間的關(guān)系時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)持國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性、和開放性。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中描述基礎(chǔ)教育階段英語課程的價(jià)值中提到“人文素養(yǎng)”，“人文素養(yǎng)”的內(nèi)涵：文化知識(shí),文化涵養(yǎng)和道德品質(zhì)。視聽法的教學(xué)過程有感知、理解、練習(xí)、活用四個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)知法的教學(xué)過程一般分為以下三個(gè)階段:語言的理解、語言能力的培養(yǎng)、語言的運(yùn)用。半直接型口試是指借助電教設(shè)備進(jìn)行的口試。能力傾向測(cè)試的目的是判斷應(yīng)試者學(xué)習(xí)語言的稟賦或潛在能力，因而又稱為語言稟賦測(cè)試。《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“英語課堂提倡任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目的，感受成功”。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目的設(shè)定為九分級(jí)別并以學(xué)生“可以做某事”具體描述各級(jí)別的規(guī)定。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)涉及語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內(nèi)容。直接法的最終目的,是要培養(yǎng)學(xué)生在交談、閱讀或?qū)懽鲿r(shí)都用到外語思維。視聽法強(qiáng)調(diào)耳、眼等感覺器官和大腦整體地去感知和結(jié)識(shí)外語材料,因此視聽法又稱為視聽整體結(jié)構(gòu)法。認(rèn)知法來源于翻譯法。任務(wù)型教學(xué)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完畢各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),將課堂教學(xué)的目的真實(shí)化、任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。認(rèn)知法來源于翻譯法。根據(jù)評(píng)分方法區(qū)分,英語測(cè)試可以分為主觀性測(cè)試和客觀性測(cè)試。交際法的別名：功能法、意念法、功能意念法。視聽法也叫情景法。課程標(biāo)準(zhǔn)將素質(zhì)教育當(dāng)作是語言教學(xué)的核心內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法的三階段過程是“任務(wù)前、任務(wù)、任務(wù)后”。聽說法的教學(xué)過程一般有結(jié)識(shí)、模仿、反復(fù)、變換、選擇五個(gè)階段。診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)性評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè),為因材施教提供依據(jù)。交際能力是指一個(gè)人對(duì)潛在語言知識(shí)和能力的運(yùn)用,涉及合乎語法、適合性、得體性、實(shí)際操作性四個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)的過程性原則涉及全程性和動(dòng)態(tài)性。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“能辨認(rèn)語段中的重要信息并進(jìn)行簡樸的推斷”是語言技能中“聽”的七級(jí)目的。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序:指定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目的、選擇教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和手段。根據(jù)評(píng)估學(xué)生成績所參照的對(duì)象,英語測(cè)試可以分為常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。視聽法的基礎(chǔ)是直接法和聽說法。形成性評(píng)價(jià)的具體功能涉及：積極導(dǎo)向功能，診斷，鑒定功能，反饋，調(diào)節(jié)功能，展示，激勵(lì)功能和對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展的促進(jìn)功能。診斷性評(píng)價(jià)是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的結(jié)識(shí)情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。操練是在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的一種有較多控制的初步練習(xí)。一般以模仿、反復(fù)和替換等機(jī)械性口頭練習(xí)為主。交際法不強(qiáng)調(diào)教師隨時(shí)糾正學(xué)生的語誤。中學(xué)英語新課改提倡探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。中學(xué)英語聽力訓(xùn)練涉及聽音辨音和聽音會(huì)意。《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言教學(xué)觀重要體現(xiàn)在三個(gè)“相結(jié)合”：知識(shí)與技能相結(jié)合,語言目的與非語言目的相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合。水平測(cè)試是指采用綜合評(píng)價(jià)的方式,測(cè)試學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的測(cè)試。通常用于選拔和篩選。聽說讀寫既是語言學(xué)習(xí)的目的內(nèi)容又是語言學(xué)習(xí)的手段。結(jié)構(gòu)主義語言觀認(rèn)為語言是從音位到句子不同層次上的結(jié)構(gòu)成分組成的系統(tǒng)。“交際教學(xué)法”也叫“功能教學(xué)法”,它是以語言功能項(xiàng)目為綱,強(qiáng)調(diào)在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言,培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)。語法翻譯法（ＴheGrammarＴｒaｎslaｔionＭethod），也叫傳統(tǒng)法（TｈeTradｉｔiｏnalorＣlassiｃaｌMethｏd)，是外語教學(xué)中最古老、影響最遠(yuǎn)的教學(xué)法體系。課堂以老師為中心，學(xué)習(xí)方法以記憶力為主。閱讀和寫作能力是語法翻譯法教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn),這種教學(xué)法一般不注重口語和聽力。聽說法（ａudiｏlｉnｇｕａlｍｅthod),又稱"口語法",＂句型法","結(jié)構(gòu)法"，"軍隊(duì)教學(xué)法＂．這是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法·聽說法的教學(xué)過程歸納為認(rèn)知，模仿，反復(fù),變換，選擇五個(gè)階段．能及時(shí),嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤。反復(fù)操練,用模仿，反復(fù)，記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐,形成自動(dòng)化的習(xí)慣.聽說是枯燥的機(jī)械性操作,句型操練脫離語境，不利于培養(yǎng)發(fā)明性地運(yùn)用語言的交際能力.它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中。認(rèn)知法:教育學(xué)原則:“學(xué)生中心論”。教學(xué)過程：認(rèn)知法把外語教學(xué)過程分為語言的理解、語言能力的培養(yǎng)和語言的運(yùn)用三個(gè)階段。認(rèn)知法是與聽說法相對(duì)立的第二語言教學(xué)法一大流派。認(rèn)知法來源于翻譯法,容忍學(xué)生的語言錯(cuò)誤。交際法,又稱"意念法＂、"功能法＂或＂意念－功能法＂以培養(yǎng)交際功能為宗旨。（2)以功能意念為綱。（３)教學(xué)過程交際化。(4)以話語為教學(xué)的基本單位。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派，對(duì)我國外語教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。英語教學(xué)中，不同的教學(xué)方法都是以不同的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的。英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛好和積極性，教學(xué)就要適合學(xué)生的年齡特性，班級(jí)情況和教材內(nèi)容。《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出英語課程基本理念之一——優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語課程評(píng)價(jià)體系要有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。中學(xué)英語課程思綜合性工具課,是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教英語的含義不僅僅涉及教學(xué)內(nèi)容,也涉及教學(xué)形式。 從傳統(tǒng)意義上講，語法教學(xué)是教學(xué)詞法和句法的有關(guān)規(guī)則的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，句型教學(xué)經(jīng)常以分析和記憶為主。任務(wù)型教學(xué)是２０世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的第二語言教學(xué)方法，這也將是我國外語課堂教學(xué)改革的一個(gè)走向。中學(xué)英語教學(xué)法是研究中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn):生活性、交際性、目的性、主體性、合作性。中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)重要是涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通常是指對(duì)事物價(jià)值高低的判斷,涉及對(duì)事情的質(zhì)與量的描述和在此基礎(chǔ)上作出的價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力的先決條件。外向性格的學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)明用英語交流的機(jī)會(huì)，但不太注意語言形式和意義的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者善于對(duì)語言材料進(jìn)行分析,因而語言知識(shí)系統(tǒng)比較完善。英語課程資源涉及英語教材以及有助于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。歸納式教學(xué)可增長學(xué)生與語言的接觸,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，比較注重語言的運(yùn)用而不是語言的形式。語音教學(xué)的策略：給學(xué)生提供不同形式的語音材料（正式和非正式，語速緩慢和語速正常),讓接觸不同口音(美國口音,英國口音），，情境中進(jìn)行教學(xué)。在閱讀課上的“先見林后見樹”的教學(xué)途徑被稱為“自上而下”，而“先見樹后見林”的教學(xué)途徑被稱為“自下而上”。Pragmａt(yī)iｃscoｍpｅtｅnceｒｅquｉreｓteachｅｒｔoheｌplｅaｒｎerｔolearnｔｈerelａt(yī)ioｎｓhipbeｔwｅe(cuò)nｇｒammａt(yī)iｃaｌformsanfｕnｃtionｓ.Tｈｏsｅworｄsthatoｎeisnotoｎlｙａbleｔoｒecｏgnizｅbｕｔalsableｔoｕｓeiｎspeｅｃｈandwritingarｅconsiｄeredasｏne’saｃtive／ｐrｏｄuctivｅvocabulary.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中把英語課程提成九級(jí)目的,其中對(duì)于初中(7-9年級(jí))的學(xué)生來說，相應(yīng)的的等級(jí)是三、四、五級(jí)目的。高中英語課程設(shè)計(jì)的基本單元是模塊。直接法規(guī)定直接用外語思維,強(qiáng)調(diào)模仿和感知是外語教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用其它學(xué)習(xí)資源完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過程中形成交際策略。教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排,教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。交際法認(rèn)為,英語教學(xué)的最主線目的是語言在社會(huì)中運(yùn)用的最本質(zhì)的功能,即語言的交際功能。新一輪課程改革的核心是：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。英語課程標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)閱讀技能目的規(guī)定除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)成10萬詞以上。小學(xué)從７０0個(gè)詞匯減少到60０-7０0個(gè)，其中基本詞匯4２3個(gè)，初中由１６00個(gè)減少到1500－１６00個(gè)。小學(xué)為2級(jí)，初中為５級(jí)，高中為7級(jí)，８、9級(jí)則為樂意進(jìn)一步提高英語水平的高中生設(shè)計(jì),在標(biāo)準(zhǔn)上有所減少。新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)掌握３50０個(gè)英語詞匯。語言技能五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助?？偣簿偶?jí)目的。高中英語課程要特別尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的情感。語音教學(xué)一般包含發(fā)音和語音語用兩個(gè)內(nèi)容。語音的語用指語音在不同語境下的不同表意作用，一般涉及語句重音、語調(diào)、意群等。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目的出發(fā)，真正為教學(xué)服務(wù)。語法翻譯是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重要的教學(xué)目的。英語課程在目的設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。行為目的的陳述必須具有四個(gè)要素:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)限度。外語教學(xué)法:翻譯法、直接法、交際法、聽說法、認(rèn)知法。直接法主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法來學(xué)習(xí)外語。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求,使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。教師要故意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃。課堂設(shè)計(jì)師教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的,擬定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過程。寫作教學(xué)的模式：重結(jié)果的寫作教學(xué)模式、重過程的寫作教學(xué)模式和重內(nèi)容的寫作教學(xué)模式。英語課程的測(cè)試涉及口試、聽力考試和筆試等形式，是全面考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。六大課程基本理念：注重素質(zhì)教育,體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)